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張一春 著

圖書標籤:

• 信息化教學
• 教學設計
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• 高等職業院校
• 案例分析
• 教學方法
• 江蘇省
• 張一春
• 信息技術
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店鋪： 華文樂章圖書專營店

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040452136

商品編碼：10906084588

信息化教學設計實例精析   9787040452136

 內容簡介《信息化教學設計實例精析》從全國職業院校信息化教學大賽獲奬作品中精選瞭27個作品，介紹其信息化教學的設計與實施。每個作品從作品簡介、教學方案、作者說課、設計思路、參賽體會等方麵予以介紹，教學方案主要涉及教材分析、學情分析、教學目標、教學重點難點、教學策略、教學過程、教學反思、媒體技術等內容，後由專傢進行分析點評。《信息化教學設計實例精析》中案例均來自教師參賽的實際作品，掃描書中二維碼，可瞭解作品相關情況。
　　《信息化教學設計實例精析》為學習和研究信息化教學提供瞭真實案例與寶貴經驗，可供職業教育的教師及教育學、教育技術、教師教育等專業的學生用於學習研究信息化教學，亦可為教育教學改革者和研究者提供資源與案例。圖書目錄作品1 求職簡曆的撰寫
作品2 商務用餐
作品3 大樹移植
作品4 奶牛瘤胃臌氣的診療
作品5 遠洋船舶分油機的定期維護
作品6 審計中的存貨監盤
作品7 新型籌資方式及決策
作品8 景區導覽綫路個性化設計
作品9 中國古典園林尋美
作品10 氧化工藝流程與設備操作
作品11 小提花織物模擬設計
作品12 細紗工藝設計與優化
作品13 4G傳輸網的設計與組建
作品14 吟詠經典 感悟情懷——古典詩歌單元教學
作品15 幼兒繪本的動態化設計與製作
作品16 品讀昆麯 浸潤人生——《牡丹亭·遊園》賞析
作品17 微積分基本公式
作品18 生態小木屋節能設計
作品19 移動基站設備選型與聯調
作品20 大型船舶狹水道航行技藝
作品21 乙酸乙酯閤成反應工藝實施
作品22 VSU技術應用與實現
作品23 心態是一切
作品24 心肺復蘇
作品25 PLC控製電動機啓動電路的組裝與調試
作品26 建築構造與識圖
作品27 機床電氣裝調
附錄 信息化教學與設計基本知識

《信息化教學設計實操指南：理論與實踐的深度融閤》 引言：教育信息化浪潮下的創新驅動 在飛速發展的數字時代，教育信息化已不再是一個抽象的口號，而是深刻改變著教學模式、學習體驗和教育生態的現實力量。從多媒體教室的初步應用，到如今人工智能、大數據、虛擬現實等前沿技術在教育領域的滲透，信息化正以前所未有的廣度和深度重塑著知識的傳遞方式與學習的本質。然而，技術的引入並非終點，真正的挑戰在於如何將其有效地轉化為教學效能的提升，如何讓技術服務於教育的根本目標——培養具備創新精神和實踐能力的新型人纔。 本書《信息化教學設計實操指南：理論與實踐的深度融閤》正是在這一時代背景下應運而生。它旨在為廣大一綫教育工作者，尤其是緻力於推動信息化教學改革的教師、教研員和教學管理者，提供一套係統、全麵、實操性強的指南。我們深刻理解，信息技術的發展日新月異，教學理念的更新也層齣不窮，而將兩者有機結閤，形成既符閤教育規律又具備時代特徵的教學設計，是當前教育改革的關鍵環節。本書並非簡單地羅列技術工具或教學案例，而是聚焦於“設計”這一核心環節，從理論根基到實踐操作，深入剖析信息化教學設計的全過程，強調理論指導與實踐創新的深度融閤，以期幫助讀者掌握科學的設計方法，提升教學的針對性、有效性和創新性。 第一篇：信息化教學設計的理論基石——理念與原則 信息化教學設計不是空中樓閣，而是建立在堅實的教育理論和信息技術發展規律之上。本篇將帶領讀者迴顧教育信息化發展的脈絡，梳理不同階段的特徵和挑戰，為深入理解信息化教學設計的價值奠定基礎。 教育信息化發展曆程與前沿趨勢： 從早期計算機輔助教學（CAI）到網絡化教學，再到如今的智能化、個性化教學，教育信息化的發展並非一蹴而就。我們將迴顧這一曆程，分析不同技術浪潮對教學模式的推動作用，並重點探討當前教育信息化發展的前沿趨勢，如學習分析（Learning Analytics）、自適應學習（Adaptive Learning）、混閤式學習（Blended Learning）以及人工智能在個性化輔導、智能評估等方麵的應用。理解這些趨勢，有助於我們站在時代前沿，設計齣更具前瞻性的教學方案。 核心教育理論在信息化教學設計中的應用： 信息化教學設計並非脫離教育學和心理學原理的“技術堆砌”。本部分將深入探討建構主義、認知主義、行為主義等核心教育理論如何在信息化教學設計中得到體現和應用。例如，如何利用信息技術創設情境，支持學習者主動建構知識；如何通過多媒體資源的設計，優化學習者的信息加工過程；如何設計交互式學習活動，增強學習的動機和效果。 信息化教學設計的核心原則： 本書提煉齣一係列指導信息化教學設計的核心原則，這些原則是評價和優化教學設計有效性的重要標尺。我們將詳細闡述這些原則，包括： 以學為中心原則： 強調教學設計應圍繞學習者的需求、認知特點和學習過程展開，技術應用服務於學習目標的達成，而非技術本身。 目標導嚮原則： 教學設計的起點和終點是明確的教學目標，所有活動和資源的設計都應直接服務於目標的實現。 係統性與整體性原則： 信息化教學設計是一個係統工程，涉及教學內容、教學方法、教學資源、教學評價等多個要素的有機整閤。 互動性與參與性原則： 利用信息技術創設豐富的互動機會，鼓勵學習者主動參與，激發學習興趣，提高學習效果。 個性化與差異化原則： 關注學習者個體差異，運用信息技術實現教學內容的個性化推送、學習過程的差異化支持和學習評價的多樣化。 技術適宜性原則： 選擇和運用最適閤教學目標、教學內容和學習者特點的技術工具，避免盲目追求“高精尖”。 可操作性與可持續性原則： 設計的教學方案應具有可執行性，同時兼顧技術更新和教學發展的可持續性。 信息技術賦能的教學模式創新： 信息化不僅僅是教學工具的升級，更是教學模式的重塑。本章將介紹並分析幾種由信息技術驅動的創新教學模式，如翻轉課堂（Flipped Classroom）、項目式學習（Project-Based Learning）、遊戲化學習（Gamification）、混閤式學習（Blended Learning）等，並探討如何在信息化教學設計中將這些模式有機融入。 第二篇：信息化教學設計的係統流程——從需求分析到效果評估 科學的教學設計需要遵循一個係統化的流程。本篇將帶領讀者深入理解信息化教學設計的全過程，從前期調研到後期評估，確保每一個環節都嚴謹有效。 第一步：教學需求與學習者分析——找準設計的起點 明確教學目標與期望： 如何將宏觀的教育目標轉化為具體的、可衡量的學習目標？如何理解不同層級教學目標的差異？ 深入分析學習者特徵： 學習者的認知水平、知識基礎、學習風格、技術素養、學習動機等是設計的重要依據。本節將介紹多種分析方法，如問捲調查、訪談、學習數據分析等。 識彆教學中的痛點與難點： 哪些教學環節存在效率不高、學生難以理解、缺乏互動等問題？信息技術如何有效解決這些痛點？ 第二步：教學策略與方法選擇——技術與理念的融閤 基於學習目標的教學活動設計： 如何根據學習目標設計 Lecture 環節、討論環節、實踐環節、協作環節等？ 信息技術在不同教學策略中的應用： 講授式教學的強化： 如何利用多媒體、微課、在綫視頻等豐富講授內容，提高吸引力？ 探究式與發現式學習的支持： 如何利用仿真實驗、虛擬現實、在綫資源庫等創設探究環境？ 協作式學習的促進： 如何設計在綫討論區、協作編輯工具、在綫項目管理平颱等，提升團隊協作效率？ 個性化學習的實現： 如何利用自適應學習係統、智能推薦係統等為學生提供個性化的學習路徑和資源？ 選擇閤適的教學模式（如翻轉課堂、混閤式學習）並進行具體設計： 如何規劃綫上與綫下教學內容的分配、時間和形式？ 第三步：教學資源開發與整閤——內容為王，技術為輔 教學資源的類型與特點： 文本、圖片、音頻、視頻、動畫、交互式課件、仿真軟件、在綫數據庫等。 教學資源的開發原則： 真實性、準確性、時效性、適宜性、趣味性、易用性。 資源的有效整閤與組織： 如何構建結構化、係統化的學習資源庫？如何利用學習管理係統（LMS）進行資源的組織和管理？ 版權意識與倫理規範： 在資源使用和開發中應注意的版權問題。 第四步：教學過程設計與實施——將藍圖變為現實 教學流程的設計： 綫上學習流程、綫下課堂流程、綫上綫下結閤的流程。 關鍵環節的設計細節： 導入（激發興趣）、新知學習（理解吸收）、鞏固練習（技能強化）、協作探究（深度閤作）、總結提升（知識內化）。 技術工具的選擇與應用： 針對不同環節，選擇最適宜的技術工具（如互動白闆、在綫投票、協作平颱、學習分析工具等）。 教師在信息化教學中的角色轉變： 從知識的傳授者到學習的引導者、支持者和促進者。 學習管理係統（LMS）的有效應用： 如何利用LMS進行課程管理、資源發布、作業提交、在綫交流、成績管理等。 第五步：教學評價與反饋——持續改進的動力 信息化教學評價的類型： 形成性評價（過程性評價）與終結性評價（總結性評價）。 評價工具與技術應用： 在綫測試、電子作業、學習分析報告、學習軌跡分析、互動反饋工具等。 設計有效的反饋機製： 如何通過技術手段提供即時、準確、有針對性的反饋，幫助學習者改進？ 基於數據的教學反思與改進： 如何利用收集到的學習數據，分析教學效果，發現問題，並指導下一次教學設計？ 第三篇：信息化教學設計的典型案例剖析與實踐指導 理論指導需要實踐的檢驗，而成功案例則為我們提供瞭可藉鑒的經驗。本篇精選瞭不同學科、不同學段具有代錶性的信息化教學設計案例，並進行深入剖析，幫助讀者理解理論在實踐中的應用，並提供可操作的改進建議。 案例一：高中物理“牛頓第二定律”的翻轉課堂設計 問題分析： 學生普遍認為牛頓第二定律抽象難懂，課堂參與度低。 設計理念： 采用翻轉課堂模式，將理論講解移至綫上，課堂時間用於互動探究和問題解決。 資源與工具： 微課視頻、在綫模擬實驗、互動問答平颱、小組協作工具。 流程設計： 課前學生觀看微課，完成在綫測試；課堂上分組討論，進行虛擬實驗，解決實際問題。 評價與反饋： 結閤在綫測試成績、課堂錶現和項目成果進行評價。 案例分析與啓示： 突齣綫上綫下融閤的優勢，以及技術在支持探究性學習中的作用。 案例二：小學語文“古詩詞鑒賞”的混閤式學習設計 問題分析： 古詩詞教學容易流於形式，學生難以體會意境和情感。 設計理念： 采用混閤式學習，結閤綫上多媒體資源和綫下情境體驗。 資源與工具： 動漫畫、音頻朗誦、名傢解讀視頻、AR（增強現實）古詩場景體驗、在綫創作平颱。 流程設計： 綫上學習古詩詞背景、作者信息、基本含義；綫下通過AR技術“穿越”到詩詞意境，進行創作和分享。 評價與反饋： 評價學生對詩詞的理解深度、創作的創意以及閤作探究的錶現。 案例分析與啓示： 強調技術如何幫助學生跨越時空，更生動地感知和體驗文本。 案例三：大學計算機專業“數據結構”的在綫協作學習設計 問題分析： 數據結構概念抽象，練習量大，學生之間缺乏有效交流和互助。 設計理念： 強化在綫協作，利用技術平颱促進同伴互學和問題解決。 資源與工具： 在綫編程環境、代碼審查工具、在綫討論論壇、項目管理工具、學習分析平颱。 流程設計： 學生在綫學習理論知識，完成小型編程練習；利用代碼審查工具互相學習，通過論壇討論復雜問題；進行小組項目開發，體驗真實項目開發流程。 評價與反饋： 評價個人編程能力、代碼質量、協作貢獻以及項目成果。 案例分析與啓示： 展示信息技術如何有效支持高階認知技能的學習和培養。 案例四：職業技能培訓“PLC編程”的虛擬仿真實踐 問題分析： 實際操作設備成本高，危險性大，且不易重復練習。 設計理念： 利用虛擬現實和仿真技術，構建安全的、可反復操作的實踐環境。 資源與工具： PLC編程軟件、工業場景虛擬仿真平颱、VR設備（可選）。 流程設計： 學習PLC基礎理論和指令；在虛擬環境中進行電路設計、程序編寫、係統調試；模擬各種故障排除。 評價與反饋： 評價學生對PLC編程的掌握程度，以及在虛擬環境中解決實際問題的能力。 案例分析與啓示： 突齣信息化技術在職業技能培訓中的高仿真、高安全性和高效率優勢。 實踐指導：如何根據自身情況進行信息化教學設計 從小處著手，循序漸進： 鼓勵教師從單一課程、單一環節入手，逐步積纍經驗。 發揮團隊優勢，集思廣益： 鼓勵教師之間的交流閤作，分享經驗，共同設計。 擁抱變化，持續學習： 鼓勵教師保持開放心態，不斷學習新的技術和教學理念。 關注學習者，注重實效： 始終將學習者的成長和教學效果作為設計的齣發點和落腳點。 結語：走嚮智慧教育的未來 信息化教學設計的實踐是一個不斷探索、不斷優化的過程。本書提供的理論框架、係統流程和典型案例，希望能為教育工作者在信息化教學設計的道路上提供一份堅實的指引。我們堅信，通過科學的設計與恰當的技術應用，教育的潛力將被無限激發，學習將變得更加高效、個性化和充滿樂趣，最終推動教育走嚮更加智慧、更加公平、更加美好的未來。這本書的價值在於，它不是終點，而是起點，鼓勵每一位教育工作者，在信息化浪潮中，成為積極的探索者和創新的實踐者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的作者團隊，張一春和江蘇省高等職業院校信息化教學指導委員會，他們帶來的不僅僅是知識，更是一種前沿的教學理念和實踐探索。當我深入閱讀這本書後，我深刻體會到信息化教學設計並非簡單的技術疊加，而是教學思想、技術手段與學情分析的深度融閤。書中對“設計”二字的理解，讓我耳目一新。它強調瞭設計的係統性、目的性和創新性，指齣好的信息化教學設計應該以學生為中心，以教學目標為導嚮，以信息技術為支撐，最終實現教學效果的最大化。我特彆注意到書中對於信息化教學的“情境創設”和“互動設計”的論述，這部分內容讓我受益匪淺。過去，我可能過於關注知識的傳授，而忽略瞭如何激發學生的學習興趣和主動性。這本書通過大量的實例，展示瞭如何利用多媒體、網絡資源、虛擬仿真等技術，創設真實或模擬的學習情境，讓學生在“做中學”、“玩中學”。同時，它還詳細講解瞭如何設計有效的互動環節，例如在綫討論、協作學習、即時反饋等，這些都能夠有效地提升課堂的參與度和學習的深度。讀完這本書，我感覺自己對信息化教學設計的理解上升到瞭一個新的高度，不再是零散的知識點，而是一個完整、有機的體係。我迫不及待地想將書中學習到的方法和技巧應用到我的日常教學中，相信一定會帶來顯著的改變。

評分☆☆☆☆☆

這本書就像一座寶藏，讓我這個在信息化教學領域摸索的教師，找到瞭指引方嚮的燈塔。張一春老師和指導委員會的專傢們，他們不僅僅是傳授知識，更重要的是傳遞一種先進的教學理念和方法論。我尤其對書中關於“學習資源的設計與整閤”這一部分印象深刻。在信息化時代，學習資源可以說是海量，但如何從中篩選齣適閤教學目標、適閤學生認知水平的資源，並將其有效地整閤到教學設計中，這本身就是一門學問。書中通過大量的實例，為我提供瞭非常寶貴的經驗和方法。我曾經在這方麵感到比較迷茫，不知道如何有效地利用網絡資源，如何評估資源的質量。這本書的齣現，恰恰解決瞭我的燃眉之急。它讓我明白，好的學習資源設計，應該注重資源的“可用性”、“趣味性”和“有效性”。同時，書中對“教學過程的設計”的論述，也讓我受益匪淺。它詳細闡述瞭如何在信息化環境下，設計齣能夠激發學生學習興趣、促進深度學習的教學流程。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最深刻的感受，就是它的“前瞻性”和“實效性”。張一春教授和江蘇省高等職業院校信息化教學指導委員會的專傢們，他們不僅掌握瞭當前信息化教學的最新動態，更重要的是，他們對未來的教育發展趨勢有著深刻的洞察。這本書所呈現的教學設計理念和案例，都具有很強的指導意義和實踐價值。我特彆欣賞書中對於“教學評價的創新”的探討。在信息化教學中，我們不僅需要對學生的知識掌握程度進行評價，更需要對學生在學習過程中的參與度、閤作能力、創新能力等進行多維度的評價。書中通過大量的案例，展示瞭如何利用大數據、人工智能等技術，對學生的學習過程進行實時監測和分析，並基於這些數據，進行科學、客觀的評價。我曾經在設計評價體係時，感到比較單一，難以全麵反映學生的學習成果。這本書為我提供瞭非常好的藉鑒，讓我明白，信息化教學評價，可以更加多元、更加精準、更加個性化。

評分☆☆☆☆☆

這本書所呈現的，是一種對教育的深刻理解與對信息技術的巧妙運用相結閤的典範。張一春教授和來自江蘇省高等職業院校信息化教學指導委員會的專傢們，他們在這本書中，為我們勾勒齣瞭信息化教學設計的宏偉藍圖，並提供瞭切實可行的操作路徑。我特彆欣賞書中對“學習者中心”理念的貫穿始終。在信息化教學設計中，如何真正做到以學生為中心，如何關注學生的個性化需求，如何為學生提供個性化的學習體驗，這都是至關重要的。書中通過大量的案例，生動地展示瞭如何通過信息化手段，實現對學生的精準畫像，並在此基礎上，設計齣能夠滿足學生不同學習需求的教學活動。我曾經在課堂上遇到過學生學習積極性不高、學習效果參差不齊的問題。這本書為我提供瞭非常好的解決方案，讓我明白，通過閤理的信息化教學設計，可以有效地提升學生的學習參與度和學習成效。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的感受就是它的“接地氣”。作為一名身處信息化教學一綫的高職院校教師，我深知理論與實踐之間存在的鴻溝。而張一春老師和江蘇省高等職業院校信息化教學指導委員會的專傢們，恰恰在這本書中，用最生動、最具體的方式，將高深的理論轉化為可操作的實踐。書中每一個案例的分析，都力求做到詳盡入微，從教學背景、教學目標、教學內容、教學方法、技術支持，到教學效果的評估，都進行瞭層層剝離，讓我能夠清晰地看到信息化教學設計的全貌。我特彆喜歡書中對於“教學反思”環節的強調。它不僅僅是教你如何設計，更重要的是教你如何從設計中學習，如何通過教學實踐不斷優化和提升。這種“閉環式”的學習過程，對於教師的專業成長至關重要。我曾經嘗試過一些信息化教學的改革，但往往效果不盡如人意，主要原因就是缺乏係統性的反思和改進。這本書為我提供瞭一個非常好的範例，讓我明白，優秀的信息化教學設計，是一個不斷迭代、不斷完善的過程。它讓我看到瞭希望，也給瞭我前進的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

我不得不說，這本書的內容，比我想象中還要豐富和深刻。張一春教授以及江蘇省高等職業院校信息化教學指導委員會的各位專傢，他們在這本書中傾注的心血，讓我深深感受到他們的專業度和責任感。這本書的案例選擇非常具有代錶性，覆蓋瞭高職院校不同專業領域，例如我所在的機械製造專業，也有非常貼閤實際的案例分析。書中對每個案例的剖析，都力求做到全麵而深入。我尤其欣賞書中對於“教學目標”的設定和“學習評價”的設計。很多時候，我們容易在信息化教學中迷失方嚮，忽略瞭教學的本質——幫助學生達成學習目標。這本書通過大量的實例，教會我如何科學地設定教學目標，並如何設計與之相匹配的、能夠有效衡量學生學習成果的評價方式。它讓我明白，信息化教學不僅僅是技術的應用，更是教學目標、教學內容、教學方法和評價方式的整體協同。讀完這本書，我感覺自己對信息化教學設計有瞭一個更係統、更清晰的認識，也更有信心去實踐和探索。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容，我簡直太驚喜瞭！首先，從封麵設計就能感受到一種專業而又充滿活力的氣息，張一春這個名字本身就帶有一定的權威性和信賴感，再加上江蘇省高等職業院校信息化教學指導委員會的背書，無疑為這本書奠定瞭堅實的基礎。我拿到書的時候，迫不及待地翻開，第一眼就被它清晰的排版和精美的圖文所吸引。書中關於信息化教學設計的案例分析，簡直是為我量身定製的。我一直對信息化教學的理論知識有所涉獵，但總覺得缺乏實踐的指導，這本書恰恰填補瞭我的空白。它沒有泛泛而談，而是深入到每一個具體的教學設計環節，從目標設定、內容組織、教學方法選擇，到技術工具的應用、評價方式的創新，都做瞭細緻的剖析。我尤其欣賞書中對不同學科、不同專業的信息化教學案例的呈現，這極大地拓寬瞭我的視野。我是一個在職的教師，平時工作非常忙碌，能夠讀到這樣一本既有理論高度又不失實踐指導意義的書，對我來說簡直是雪中送炭。這本書的價值在於它不僅提供瞭“做什麼”，更重要的是解釋瞭“為什麼這麼做”以及“如何做得更好”。每一個案例的分析都充滿瞭智慧和經驗，讓我能夠從中汲取靈感，反思自己的教學實踐，並找到改進的方嚮。這種詳盡的解析，讓我覺得這本書不僅僅是一本工具書，更像是一位經驗豐富的老教師在循循善誘，手把手地教我如何設計齣真正有效、富有吸引力的信息化教學。

評分☆☆☆☆☆

這本書不僅僅是一本關於信息化教學設計的指導手冊，更是一本激發教師創新思維的“催化劑”。張一春教授和江蘇省高等職業院校信息化教學指導委員會的專傢們，他們用實際行動證明瞭，信息化教學設計可以有多麼的精彩和富有成效。我最喜歡的部分是書中對“技術工具的選擇與應用”的探討。它並沒有簡單地羅列各種技術工具，而是深入分析瞭不同技術工具的特點、優勢以及在不同教學場景下的適用性。這讓我明白瞭，技術的應用應該服務於教學，而不是為瞭技術而技術。它讓我學會瞭如何根據教學目標和學情，選擇最閤適的技術工具，並將其巧妙地融入教學設計中。我曾經在嘗試一些新的技術時，遇到過一些障礙，比如不知道如何將技術與我的專業知識相結閤。這本書通過大量的案例，為我提供瞭非常好的藉鑒，讓我看到瞭技術與專業深度融閤的可能性。讀完這本書，我感覺自己的信息化教學設計能力得到瞭極大的提升，也充滿瞭創新和探索的動力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，遠不止於提供一套教學設計的模闆，它更是一種思維方式的啓迪。張一春教授和指導委員會的專傢們，通過精煉的語言和翔實的案例，嚮我們展示瞭信息化時代下，教學設計應該如何與時俱進。我尤其喜歡書中對“以學定教”理念的強調。在信息化環境下，學生獲取知識的途徑更加多元，他們不再是被動接受的個體，而是主動的學習者。因此，信息化教學設計的核心，在於深刻理解學生的學習需求、學習風格和認知規律，並在此基礎上，設計齣能夠滿足這些需求的教學活動和學習資源。書中對不同技術工具的選擇和應用，也給齣瞭非常中肯的建議。它不是一味地追求新潮的技術，而是強調技術的“適宜性”和“有效性”，即選擇最適閤教學目標和學情的技術，並將其巧妙地融入教學過程中。我曾經在嘗試引入新技術時遇到過一些睏惑，比如不知道如何平衡技術與教學的關係，或者擔心技術會分散學生的注意力。這本書通過具體的案例，為我提供瞭很好的解決方案，讓我明白技術應該是賦能教學，而不是喧賓奪主。這種深入淺齣的講解方式，讓我這個不是技術專傢的教師，也能輕鬆理解和掌握。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，在於它不僅僅停留在理論層麵，而是真正深入到教學實踐的肌理之中。張一春老師和江蘇省高等職業院校信息化教學指導委員會的專傢們，他們用嚴謹的態度和豐富的經驗，為我們呈現瞭一場信息化教學設計的盛宴。我尤其喜歡書中關於“教學情境的設計與創設”的部分。在信息化時代，我們能夠利用各種技術手段，為學生創設更加豐富、更加逼真的學習情境，這對於激發學生的學習興趣、提升學習效果至關重要。書中通過大量的案例，展示瞭如何利用虛擬現實、增強現實、多媒體技術等，創設齣引人入勝的學習情境。我曾經在設計一些實驗教學時，感到條件有限，難以實現真實實驗。這本書為我提供瞭很好的思路，讓我看到瞭如何利用信息化手段，模擬真實實驗，讓學生在安全、可控的環境下進行實踐操作。