這本書雖然標題是《高等學校輔導員工作概論》,但讀完之後,我最大的感受是它並沒有真正觸及到輔導員工作的核心——那些瑣碎但至關重要的日常細節。我期待的是一本能夠深入剖析輔導員如何處理學生宿捨矛盾、如何進行有效的心理疏導、如何應對突發危機事件,甚至是如何與傢長建立良好溝通渠道的書籍。例如,關於宿捨矛盾,我希望能看到具體的案例分析,比如兩個性格迥異的學生因為生活習慣不同而産生的摩擦,輔導員是如何介入調解,使用瞭哪些溝通技巧,最終如何達成和解。又比如,心理疏導方麵,我期望書中能提供一些實操性的方法,針對不同類型的心理睏擾,輔導員可以采取哪些初步的乾預措施,什麼時候應該轉介給專業的心理谘詢師,以及如何跟進。書中對這些細節的缺失,讓我感覺它更像是一本宏觀的政策解讀或者理論框架的介紹,而對於一綫輔導員來說,這些宏觀的論述,在實際工作中顯得有些“隔靴搔癢”,無法提供直接的指導和幫助。很多時候,工作中的難題並非理論上的,而是具體到某一個學生,某一個情境下的復雜互動,我希望能從書中找到一些“落地”的經驗和方法,而不是泛泛而談的原則。
評分這本書的理論框架搭建得相當紮實,它為理解輔導員工作的宏觀定位和政策背景提供瞭清晰的思路。然而,我總覺得它缺乏瞭那種“接地氣”的煙火氣。我希望看到的,是關於如何在高壓和快節奏的工作環境中,保持輔導員自身的心理健康,以及如何應對工作中的挫敗感和職業倦怠。輔導員的工作,常常是“吃瞭不討好”,付齣瞭很多,但效果未必立刻顯現,甚至有時還會麵臨學生的誤解和不配閤。書中對這些“人性”層麵的探討,比如如何處理與學生的權力邊界,如何平衡教育者與朋友的角色,如何麵對來自上級和學校的各種考核壓力,這些在實際工作中每天都會遇到的挑戰,卻鮮有提及。我期待的是,書中能有一些關於輔導員自我調節、自我賦能的內容,能夠幫助我們這些在一綫工作的實踐者,更好地處理工作中的情緒,保持積極的心態,從而更有效地投入到工作中去。
評分這本《高等學校輔導員工作概論》給我的感覺,更像是一份對輔導員職業定位和發展方嚮的宏大藍圖,它描繪瞭輔導員應該是怎樣的,也指明瞭國傢對這一職業的期望。然而,在我看來,它在“如何成為”這一關鍵環節上,著墨甚少。我渴望的是一本能夠手把手教我如何開展工作的書,比如,如何設計一場富有成效的班會,如何組織一場能夠激發學生主體性的校園文化活動,如何在網絡時代有效引導學生的思想動態,又如何在新媒體平颱上與學生進行更具吸引力的互動。舉個例子,一場成功的班會,不僅僅是宣布通知,更重要的是如何通過巧妙的設計,讓學生主動參與,錶達自己的觀點,甚至解決彼此之間的問題。書中關於活動策劃和組織的內容,更多的是停留在“是什麼”和“為什麼”的層麵,而對於“怎麼做”的細節,比如活動前期的準備工作、過程中如何調動氣氛、結束後如何進行總結和反思,這些至關重要的執行層麵,似乎都被一帶而過,留下瞭一片空白。這讓我感覺,雖然理解瞭輔導員工作的價值和意義,但在如何將這些價值和意義轉化為實際行動,卻感到無從下手,或者說,可以改進的空間非常大。
評分《高等學校輔導員工作概論》在強調輔導員作為學生“人生導師”的角色時,充滿瞭理想化的色彩,這無疑是正確的方嚮。然而,我渴望的是,書中能提供一些關於如何成為真正意義上的“人生導師”的具體方法和步驟。如何理解學生的個體差異,如何發掘學生的潛能,如何幫助學生樹立長遠的人生目標,如何引導學生做齣符閤自身發展的職業規劃,這些都需要極高的智慧和技巧。書中對“人生導師”的論述,更多的是一種使命和責任的呼喚,而對於如何具備這種能力,如何去“導師”化地引導,而不是“傢長式”地指點,如何在學生迷茫時,給予恰到好處的啓迪,而不是直接給齣答案,這些具體的實踐方法,並沒有得到充分的展開。我希望看到的是,一些前輩輔導員在成為“人生導師”過程中的真實經驗和教訓,他們是如何剋服睏難,如何不斷學習和成長,從而真正地幫助學生走嚮成熟。
評分這本書在構建輔導員工作體係方麵,可以說做到瞭麵麵俱到,從學生管理、思想教育到職業發展,幾乎涵蓋瞭輔導員工作的各個方麵。但讓我感到有些遺憾的是,它在“創新”和“發展”這一維度上,並沒有給予足夠的篇幅。在當今飛速發展的時代,輔導員的工作也需要不斷創新,去適應新的技術、新的媒體、新的學生群體。我希望能看到書中關於如何利用大數據分析學生行為,如何運用人工智能輔助學生管理,如何探索綫上綫下相結閤的育人模式,甚至是如何將遊戲化思維融入到學生工作中,來提升學生的參與度和積極性。書中對輔導員職業發展路徑的探討,也偏嚮於傳統的晉升機製,而對於輔導員如何成為教育技術專傢、心理谘詢師、或者生涯規劃師等多元化發展方嚮的描繪,則顯得不夠深入。這讓我覺得,這本書在引導輔導員麵嚮未來、擁抱變革方麵,可以做得更好。
評分《高等學校輔導員工作概論》對於如何處理學生學業問題,給予瞭一定的關注,這也是輔導員工作的重要組成部分。然而,我所期待的,不僅僅是提醒學生要重視學業,更希望看到的是,輔導員如何能夠深入學生學習的各個環節,去幫助他們解決實際的學業睏難。比如,如何幫助學習基礎薄弱的學生製定有效的學習計劃,如何引導學生掌握科學的學習方法,如何組織學生進行學術交流和互助學習,如何聯係任課老師,共同探討學生的學業問題。書中關於學業指導的內容,相對比較籠統,沒有提供太多具體的策略和方法。很多時候,學生的學業問題,並非簡單地來源於不努力,而是可能存在學習方法不對、基礎知識欠缺、或者對專業理解不深等多種原因,而輔導員如何能夠精準地診斷這些問題,並提供個性化的解決方案,是其工作的難點和重點,在這本書中,我並沒有找到太多的啓發。
評分閱讀《高等學校輔導員工作概論》時,我反復在尋找書中關於“人文關懷”如何在實際工作中體現的具象化描述。我理解人文關懷的重要性,也知道這是輔導員工作的核心價值之一。但我期待的是,書中能提供一些具體的案例,展示輔導員如何在日常點滴中,將人文關懷落實到每一個學生身上。比如,如何關注那些性格內嚮、不善於錶達自己的學生?如何識彆齣那些可能麵臨傢庭睏難、心理壓力過大的學生,並給予及時的支持?如何通過一次真誠的談話,一次耐心的傾聽,一次適時的鼓勵,來幫助學生度過人生的低榖期?書中對人文關懷的論述,更多的是一種理念上的提倡,而缺少瞭實踐層麵的指導。我希望看到的是,輔導員如何用細緻入微的觀察,敏銳的洞察力,以及溫暖而堅定的行動,去觸動每一個學生的心靈,去點亮他們前行的道路。這種“潤物細無聲”的關懷,纔是輔導員工作的精髓所在,可惜的是,這本書在這方麵並沒有提供太多可供藉鑒的實際操作方法。
評分這本書在論述輔導員在學生危機乾預方麵的作用時,顯得尤為嚴肅和重要。但實際工作中,危機往往是突發且復雜的,需要輔導員具備極強的應變能力和專業知識。我期待書中能有更詳細的危機識彆、評估和處理流程,比如,如何識彆齣有自殺傾嚮的學生,如何處理學生間的群體性衝突,如何應對突發的校園安全事件,以及在危機發生後,如何進行善後工作,包括對學生、傢長和社會的溝通。書中對危機乾預的闡述,更多的是一種原則性的強調,而對於具體的應急預案、心理危機乾預的技巧、以及與其他部門(如校醫院、公安機關)的協同配閤,這些在實際操作中至關重要的環節,並沒有給齣足夠的指導。這讓我感覺,雖然知道危機乾預的重要性,但在真正麵臨危機時,可能會因為缺乏詳細的實操指導而感到無所適從。
評分《高等學校輔導員工作概論》在闡述輔導員在學生思想政治教育方麵的作用時,顯得尤為突齣,這是其重要的職責所在。但從讀者的角度,我更希望深入瞭解的是,這種“教育”如何在具體的實踐中,避免流於形式,而是真正能夠觸及學生的內心,引發他們獨立思考,形成正確的價值觀。我期待書中能有更多關於如何設計和開展有深度、有吸引力的思想教育活動的內容,比如,如何引導學生辯論社會熱點問題,如何組織學生進行社會實踐,如何在課程之外,通過講座、分享會等形式,激發學生對國傢發展、社會進步的關注和思考。我發現書中在這一部分,更多的是一種宏觀的政策指導和目標設定,而對於具體的活動形式、組織技巧、以及如何有效引導學生討論,如何處理不同觀點的碰撞,這些更具操作性的內容,則顯得比較單薄。這種“有方嚮但沒路”的感覺,讓我覺得,雖然知道要往哪裏走,但具體的路徑卻依然模糊。
評分這本書在描述輔導員與學生傢長的溝通時,強調瞭建立良好關係的重要性。但作為一名讀者,我更想瞭解的是,如何纔能有效地與傢長溝通,尤其是在麵對一些比較棘手的問題時。比如,如何與對孩子過度溺愛或過度嚴苛的傢長溝通?如何嚮傢長解釋學生的錯誤行為,並爭取他們的理解和配閤?如何處理傢長對學校或輔導員的誤解或投訴?書中對於傢校溝通的論述,更多的是一種理想化的狀態,即“積極互動”、“共同育人”,但對於如何在實際操作中,化解矛盾、建立信任、以及應對不同類型傢長的復雜心理,則缺乏深入的探討。我希望看到的是,一些關於溝通技巧、話術設計,以及如何建立傢校溝通平颱的具體建議,能夠幫助我們在實踐中,更從容地應對與傢長的每一次接觸,從而更好地形成傢校協同育人的閤力。
評分還行呢,基本內容都有。
評分第五節 c學生事務管理c中的重點問題e 學生課外g活動概述 第h三節 第二節j 學生不良網l絡行為的應對策略 第一節 大學生心理健康教育的途徑 第一節 傢庭t經濟睏難學生資助工作的主要w內容 第十章y 危機與高校z學生危機概述 第三節 典型學生危機事件應對 第一節 職業生涯規劃與就業指導的理論基礎 輔導員隊伍的曆史發展 第一節 輔導員的培養與培訓 第三節 第R二節 學生事務管理 第六章U 第三節
評分我看瞭這本書籍很好,有不錯的感想。認真學習瞭這本書,給我幾個感受 ①多嚮互動,形式多樣.互動的課堂,一定的活動的課堂,生活的課堂。互動的條件:平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式:問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、 提高效益,亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂,總擔心秩序失控而嚴格紀律,導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍,使學生沒有思想顧忌,沒有思想負擔,提問可以自由發言,討論可以暢所欲言,迴答不用擔心受怕,辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋,在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧,纔能有輕鬆愉快;關係融洽,纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧,都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較,對學生寸步不讓,艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”,寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力,從情感到智慧,教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求,對教育規律的把握,對教學藝術的領悟,對教學特色的追求。
評分我為什麼喜歡在京東買東西,因為今天買明天就可以送到。我為什麼每個商品的評價都一樣,因為在京東買的東西太多太多瞭,導緻積纍瞭很多未評價的訂單,所以我統一用段話作為評價內容。京東購物這麼久,有買到很好的産品,也有買到比較坑的産品,如果我用這段話來評價,說明這款産品沒問題,至少85分以上,而比較垃圾的産品,我絕對不會偷懶到復製粘貼評價,我絕對會用心的差評,這樣其他消費者在購買的時候會作為參考,會影響該商品銷量,而商傢也會因此改進商品質量。
評分第一章 輔導員隊伍發展和素質要求
評分第一節 危機與高校學生危機概述
評分不錯 很快
評分知日是國內做的最好的關於日本方麵知識的讀物!這期的主題很喜歡,雙封麵的設計很棒!很厚實的感覺,像是日本的漫畫雜誌!這篇文章認為,對於未來的全球走勢,北京的先生們目前可能還不能完全說瞭算,但有一點是肯定的:他們不再是學生。西方經曆瞭五百年的優勢後,世界將重新迴到東方。(The gentlemen in Beijing may not be the masters just yet. But one thing is certain: They are no longer the apprentices.)關於apprentices這個詞,譯作學生是正經意思,不妨譯為菜鳥,更為傳神和好玩。尼爾•弗格森如今的名聲可謂如日中天,至少在中國,因對中國世界影響力的成功預見,其言論和著作漸被奉為圭臬,更關鍵的是,世界現實給瞭他相當有力的支持。在哀鴻氣息彌漫的歐洲,心有餘悸的美洲,都對危機錶現齣心驚膽戰的衰樣時,中國GDP仍以點八之速往上走,怎能不讓人側目和艷羨。這讓弗格森底氣十足,事實勝於雄辯。弗格森不斷地通過各種媒體發齣聲音,提醒歐美諸強,你們的好日子結束瞭,中國翻身作主瞭,世界迴到東方瞭,識相的趕緊躬身施禮,不然要你好看。 僅就一時數據斷下結論,不是弗格森的行事特點。這哥們牛就牛在博學,能自證,也能他證,興之所至,也能證明畝産萬斤的道理。弗格森不僅通曉國際政治,還是研究曆史學的好手,更是財經領域的風雲人物。咱們都知道,懂曆史,可知時代興衰,但也有油滑的識時務者;懂政治,可辨風雲走嚮,也沒少見風使舵的主;懂經濟,可察盈虧進退,但也不缺鑽到錢眼裏去的。何況此人一人三通,如此學養自然造就瞭他的獨特眼光,也造就他復雜深邃的立場,屹立不倒是有道理的。推動世界發展的動力是什麼?弗格森的答案到是具有獨創性。他說一段理想的文明需有六個必殺技(six killer applications ,英文很霸氣),分彆是:競爭——國傢之間和國傢內部的權力的分散為發展創造瞭環境;科學革命——不僅奠定瞭工業革命的基礎,也造就瞭西方絕對的軍事優勢,科學意味著生産力;財産權——提供瞭法律法規的框架,也為分散的政治和經濟實力提供基礎;醫學——極大提升瞭生命質量,所謂身體不僅是革命的本錢,還是社會發展的支撐;消費社會——是現代工業社會的需求來源,也是社會發展的推進器;工作倫理——為儲蓄、投資和實乾提供瞭倫理標準,簡言之,就是工作熱情和興奮度。 此六必殺技就是一個建模,誰很好地運用瞭這六項要素,誰就能取得成功。歐洲數百年來的輝煌燦爛,就在於將這六元素糅閤創造齣瞭政治、法律和社會製度的適當組閤。作者用瞭一個非常具有鼓動性的案例來進行說明——1500年,明朝的北京城生活著近70萬人,而同時的倫敦人口僅有5萬。400年後,倫敦以超過600萬的人口成為全球特大城市,而1900年,八國聯軍打進瞭北京城。中國在15世紀無
評分不錯的書,希望對自己有幫助O(∩_∩)O
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