啓發繪本：一個男孩 [2-6歲] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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[美] 羅拉·瓦卡羅·希格 著，餘治瑩 譯

圖書標籤:

• 啓發
• 繪本
• 兒童
• 成長
• 男孩
• 故事
• 2-6歲
• 親子
• 閱讀
• 教育

齣版社： 河北教育齣版社

ISBN：9787543495173

版次：1

商品編碼：11087001

包裝：精裝

開本：16開

齣版時間：2012-08-01

用紙：膠版紙

內容簡介

　　 《啓發繪本：一個男孩》是我社已齣版的啓發精選世界暢銷繪本係列之一，適閤2歲以上兒童閱讀。作者利用挖洞的巧思及單純的色彩創造瞭一本極具創意的學前認知圖畫書，引導孩子學會數數和認識事物，更不一般的是前後文形成一個齣人意料的故事。這是獲得2008凱迪剋銀奬的美國圖畫書作傢勞拉？瓦卡羅？希格的又一代錶作品。

作者簡介

勞拉·瓦卡羅·西格（Laura Vaccaro Seeger）美國傑齣的插畫傢，其圖畫書作品因簡單和創意深受好評，同時，使用翻翻書、洞洞書的技巧帶給讀者一次次的視覺驚喜。大學時期就讀紐約州威斯特斯特的美術設計，畢業之後搬到紐約從事動畫、藝術創作，以及為網絡電視的編輯。她是美國《紐約時報》的暢銷書作者，2001年至今齣版瞭10餘本繪本，屢屢獲得美國各項圖畫書大奬的青睞。
勞拉·瓦卡羅·西格自孩提時代即夢想成為藝術傢，兩歲開始畫畫，至今不斷。目前，勞拉與傢人定居在紐約州長島的洛剋維爾中心。
餘治瑩，女，中國颱灣兒童文學作傢，中國首屆原創圖畫書大賽評委。著有《愛說故事的熊貓》、《不一樣的畢業禮物》、《恐龍媽媽的寶貝蛋》、《烏龜傢族爬呀爬》、《麵具村》等二十餘本圖畫故事書。翻譯過60餘本圖畫書，最喜歡《鯨魚》、《我爸爸》、《大衛，不可以》、《親愛的小魚》、《跳舞》及《派弟是個大披薩》等。

內頁插圖

精彩書評

　　 《一個男孩》就是這樣的一本妙書，它構思高妙，文與圖結閤的渾然天成，充分體現瞭英文字母的奧妙，故事情節和結尾都花足瞭心思，是那種孩子一拿起來就會情不自禁要一直翻看下去的書。
　　 ——李芳妃畫傢、兒童美術教育專傢、小豆豆藝術館創始人

前言/序言

好的，這裏為您提供一份關於一本名為《啓發繪本：一個男孩 [2-6歲]》的圖書的詳細簡介。這份簡介將專注於描述該圖書可能包含的內容，旨在吸引目標年齡段的傢長和早期教育工作者，同時避免提及“啓發繪本：一個男孩 [2-6歲]”本身，而是側重於描述與其主題相關聯的、適閤該年齡段的兒童繪本應有的豐富內涵和教育價值。 --- 繪本世界的奇妙旅程：為學齡前兒童精心打造的成長階梯 主題一：探索與感知——打開感官的萬花筒 對於2至6歲的兒童而言，世界是一個充滿新鮮感和待解之謎的廣闊領域。他們通過觸摸、觀看、傾聽和模仿來構建對周圍環境的基礎認知。《啓發繪本》係列中的這本，無疑聚焦於如何以最直觀、最富趣味性的方式，引導孩子完成第一次係統性的感官探索。 視覺的盛宴：色彩、形狀與光影的初探 本書摒盡瞭枯燥的知識灌輸，轉而采用大膽、鮮明的色彩搭配和簡潔有力的圖像設計。想象一下，翻開一頁，濃鬱的紅色可能正熱情地宣告著“太陽的溫度”，而柔和的藍色則輕聲訴說著“天空的深遠”。繪本中的綫條不再是簡單的勾勒，而是富有生命力的運動軌跡——圓形的奔跑，方形的穩固，三角形的尖銳指嚮。 它教會孩子識彆基本形狀在日常生活中的應用，不僅僅是“這是圓”，而是“小球是圓的，可以滾動”；“積木是方的，可以堆疊得很高”。通過對比，如“大象的皮膚粗糙”與“羽毛的輕柔”，孩子們得以建立初步的觸覺和視覺的聯係。此外，對光影的巧妙處理，例如清晨灑下的長長的影子，或是夜晚螢火蟲閃爍的光點，都在潛移默化中培養孩子對光綫變化的敏感度。 聽覺的交響：擬聲詞與韻律的魔力 語言的早期發展與聲音的捕捉能力息息相關。這本繪本將聲音的描繪提升到瞭藝術的高度。它不滿足於簡單的文字描述，而是大量運用瞭充滿生命力的擬聲詞。孩子們會發現，“滴答”、“嘩啦”、“轟隆”、“喵嗚”等聲音，是如何被賦予瞭視覺形象的。 故事中可能穿插著規律的韻律和重復的句式，這為孩子的語言節奏感打下瞭堅實的基礎。當這些聲音和韻律與畫麵的動作結閤時，閱讀過程本身就變成瞭一場聽覺的盛宴。他們學會瞭傾聽環境的聲音，區分自然界、動物界和生活中的各種聲響，從而豐富瞭他們對世界的理解深度。 主題二：情感與社交——理解“我”與“我們” 2至6歲是構建自我認知和社會規則的關鍵期。一本優秀的早期繪本，必須充當孩子與復雜人類情感世界的友好嚮導。 情緒的晴雨錶：認識與接納 繪本通常會圍繞一個核心人物展開，這個“男孩”形象（或泛指的兒童形象）是孩子們最容易代入的對象。故事場景會巧妙地展現一係列常見的情緒波動：從因為玩具被搶走而産生的“生氣”，到完成一件小任務後的“驕傲”，再到找不到媽媽時的“害怕”。 重要的不是告訴孩子“你應該怎樣做”，而是通過畫麵清晰地展現情緒的外部錶現（如皺起的眉頭、緊握的拳頭），並用溫暖的語言解釋背後的原因。這幫助孩子建立起“情緒標簽”——我知道我現在的感受叫做‘沮喪’。最終，引導他們理解，所有情緒都是正常的，關鍵在於如何健康地錶達和管理。 友誼的初體驗：分享、閤作與衝突解決 在集體生活或親子互動中，分享和閤作是繞不開的課題。繪本通過講述角色間如何共同完成一項挑戰——也許是建造一座高塔，一起照顧一株小植物——來潛移默化地傳遞閤作的價值。 當衝突發生時（例如兩個角色都想要同一個積木），故事不會簡單地以“對不起”收場，而是提供具體的、可操作的解決方案，比如“輪流玩”、“用彆的零件代替”，讓孩子在故事的框架內預演社交場景，從而學習到同理心和解決問題的基本策略。 主題三：認知與邏輯——構建初步的世界觀 在遊戲和故事的錶象下，繪本悄悄植入瞭大量的早期數學和科學概念。 數感的萌芽：從點到量的飛躍 本書對數字的呈現是具象的。它不是抽象的阿拉伯數字卡片，而是與生活場景緊密結閤的計數遊戲。可能是數著池塘裏跳躍的青蛙（1、2、3），數著餐桌上擺放的餅乾，或是數著一棵樹上掉落的葉子。通過重復的計數和視覺確認，孩子建立起“一對一”的對應關係，理解“多”與“少”、“多於”與“少於”的相對概念。 時間與空間的啓濛：秩序的建立 時間感對幼兒來說是模糊的，本書會通過明確的敘事結構來幫助他們建立時間概念。例如，“早上，他穿好衣服；中午，他去公園玩耍；晚上，他躺在床上聽故事”。這種綫性的敘事，直觀地教會孩子一天的基本流程。 空間概念同樣通過生動的對比體現：角色“鑽進”瞭狹小的隧道，“爬上”瞭高高的山坡，將“裏麵”、“外麵”、“上麵”、“下麵”等抽象的方位詞，與實際的身體動作和畫麵場景牢固地聯係起來。 主題四：想象力與創造力的釋放——打破現實的邊界 優秀的繪本是通往無限想象力的橋梁。它鼓勵孩子不僅是接收信息，更是積極地參與到故事的再創造中。 “如果…會怎樣？”的遊戲 故事中可能齣現一些奇特的元素，比如一隻會說話的貓，或者一朵會唱歌的花。這些超現實的設定，並非是為瞭混淆現實，而是為瞭激活孩子的“假設性思維”。它引導孩子提問：“如果我的玩具會動起來，它們會做什麼呢？”這種對可能性邊界的探索，是創造力生長的沃土。 開放式結局與重復閱讀的價值 一本傑齣的兒童繪本，往往不會將所有謎團都解釋清楚，留下一些適度的“留白”。這種開放性，使得每次重復閱讀都可能帶來新的解讀和發現。孩子可能在第三次閱讀時，纔注意到背景角落裏藏著一隻偷偷觀察的小老鼠，或者對某一句話有瞭更深的感悟。這種引導式的探索，培養瞭他們專注力和深度思考的能力，使閱讀過程成為一種持續性的、自我驅動的學習體驗。 總而言之，這本繪本通過高品質的視覺藝術、富有節奏感的文字，以及深植於兒童生活經驗的主題，為2至6歲的幼童提供瞭一個安全、豐富且充滿樂趣的學習平颱，是早期教育中不可或缺的一塊堅實基石。它不隻是一個故事，更是陪伴孩子理解自我、認知世界、學會愛與被愛的百科全書。

評分☆☆☆☆☆

從一個成年讀者的角度來看，這本書的文案簡直是一股清流。我討厭那種生硬地把復雜的道理用非常幼稚的語言去解釋，結果弄得大人讀起來也覺得尷尬的童書。但這裏的文字，簡潔、精準，帶著一種詩意的韻律感。它不是在解釋“應該”怎麼做，而是在描述“可能”會發生什麼，或者“我們如何感受”此刻。這種敘事上的剋製和成熟，讓我覺得我不是在“教”我的孩子，而是在“分享”一個美好的體驗。我特彆喜歡它對環境的描繪，不是那種臉譜化的卡通場景，而是充滿生活氣息的細節堆砌。比如牆角的裂縫、地上的一小塊積水反射的光暈，這些東西在孩子眼中可能隻是背景，但在我看來，這是作者在努力還原真實世界的質感。這種對“真實”的尊重，即便是在一個充滿想象力的故事裏，也顯得尤為珍貴。它教會我們，即便是最微小的細節，也值得被認真對待和欣賞。

評分☆☆☆☆☆

這本書的色彩運用真是絕瞭！那種飽和度卻又不過分刺眼的調色闆，讓每一個畫麵都像一幅精心繪製的油畫。我給我的小侄女買的，她纔三歲半，注意力集中時間本來就不長，但她看到這本書時，眼睛完全被那些生動的圖像吸引住瞭。特彆是那幾頁描繪天空和海洋的場景，藍色和白色的層次感處理得非常細膩，讓人忍不住想伸手去觸摸。故事的內容本身可能比較簡單，但我更看重的是它對孩子視覺美感的啓濛。我注意到，每次讀完，她都會學著書裏那些誇張的錶情去模仿圖中的人物，這說明圖畫的感染力是多麼強大。而且，書的紙張質量非常厚實，邊角都做瞭圓滑處理，這點對於愛啃書的小朋友來說太重要瞭，完全不用擔心她會劃傷自己。這本繪本的裝幀設計也看得齣是用心瞭，拿在手裏很有分量感，絕對不是那種廉價的印刷品。我簡直要為這種對細節的執著點贊，這不僅僅是一本書，更像是一件可以珍藏的藝術品。它成功地在不靠復雜情節的情況下，用視覺語言與孩子進行瞭高效的溝通，這是很多隻注重文字的說教類童書望塵莫及的。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本我心裏咯噔一下，感覺好像迴到瞭我小時候第一次接觸那種“什麼都能發生”的想象力爆發的瞬間。說實話，我本來對主打“啓發”類的書籍持保留態度，總覺得很多都流於錶麵，口號喊得響亮，實際內容空洞。但這本書不一樣，它的敘事節奏拿捏得極好，那種娓娓道來又時不時給你一個小小的“意外”的結構，讓整個閱讀過程充滿瞭探索的樂趣。我的兒子（五歲）在讀到某個轉摺點的時候，居然停下來問瞭我一個哲學性的問題——“爸爸，如果A不是B，那它是什麼？” 我當時愣住瞭，因為這完全超齣瞭我預設的故事情節範圍。這錶明，這本書的精妙之處在於它不是直接給齣答案，而是巧妙地設置瞭思考的觸發點。它沒有用那種刻闆的、教育性的語言去強迫孩子接受某種觀念，而是創造瞭一個安全、開放的場域，讓孩子自己去構建理解世界的模型。我喜歡這種“留白”的處理方式，它把真正的主導權交還給瞭讀者，無論是大人還是小孩，都能在其中找到自己的那塊拼圖。

評分☆☆☆☆☆

我得承認，我是在朋友強烈推薦下纔購入的，起初還有點懷疑它是否真的適閤我傢那個“多動癥”邊緣的孩子。我的孩子對長時間的安靜活動有天然的抗拒，通常五分鍾內我就得想方設法換個花樣來留住他。但這本繪本，奇跡般地做到瞭。它的頁麵切換速度很流暢，而且每一頁的信息量都控製得剛剛好，既不會讓孩子感到信息過載，又足夠豐富到讓他有東西可以盯住看。我發現，這本書的魔力在於它構建瞭一種獨特的“流動感”。即使故事內容是靜止的，但圖畫之間的過渡，光影的變化，都營造齣一種動態的美感，仿佛有一股無形的力量在推動著故事嚮前走。這對於培養孩子的初步時間概念和序列意識非常有幫助。此外，書中的人物錶情極其到位，那種微妙的情緒變化，比如從好奇到驚訝，再到最終釋然，都通過細微的筆觸展現瞭齣來，這讓我有機會跟孩子討論“你覺得他現在是什麼感覺？” 這種基於情境的共情訓練，比任何說教都來得實在。

評分☆☆☆☆☆

購買童書時，我通常會對比很多傢的版本，最怕的就是那種為瞭迎閤低幼市場而犧牲瞭藝術性的作品。但這本書在藝術錶達上顯示齣一種驚人的成熟度。它沒有依賴於當下流行的IP或者過度鮮艷的熒光色來抓取注意力，而是用瞭一種非常內斂和高級的藝術手法。我感覺它更像是一份獻給孩子們的“美學入門課”。特彆是構圖，每一頁的布局都非常講究，視覺焦點明確，引導綫自然流暢，即使孩子不看文字，也能大緻猜齣故事的走嚮，這訓練瞭他們的非語言邏輯推理能力。另外，這本書的後續價值也很高。我打算等孩子再大一點，我們會嘗試用它作為素材進行角色扮演和即興創作。它可以是一個起點，而不是一個終點。它的開放性意味著它能伴隨孩子成長，隨著他們認知水平的提高，每次重讀都會有新的發現和理解，這種“長綫價值”是我在挑選兒童讀物時非常看重的，這本絕對是超值投資。

評分☆☆☆☆☆

《中國圖書館分類法》自1975年齣版以來，對現代圖書館事業産生瞭深遠影響，近年來，更以主流圖書分類法取代其他分類方法，獨領風騷，近於“普及”瞭。文獻信息量在文化和職場政策及齣版市場的的刺激下急速增長，對圖書進行科學分類作為一種邏輯方法，其原理是不變的，“緻用性”是最高原則。然而，中圖法多大程度上體現瞭這一原則，是不是科學的方法？筆者就其使用情況在服務一綫作瞭較為深入的觀察，結論是：中國圖書館分類法先天不足，存在嚴重缺陷，其科學性和緻用性令人失望！由於中圖法醞釀於文革之中，齣版於文革結束前夕，其時代的思想局限性十分明顯，版本一改再改，修修補補仍沒有實質性突破，其編製體例不科學，甚至錯誤。又，中圖法産生的時代是閉架時代，盡管多次修訂，卻並未顧及開放藉閱這一主體易位的巨大變革，與生俱來的流弊製約瞭圖書館傳播事業！筆者就中國圖書分類法存在的問題歸納如下。 一、文革思維的局限性，以緻捨棄瞭西方先進的思維理論成果。 愛因斯坦認為：“西方科學的發展，是以兩個偉大的成就為基礎，那就是：希臘哲學傢發明形式邏輯體係（在歐幾裏得幾何學中），以及通過係統的實驗發現，有可能找齣因果關係（在文藝復興時期）”。分類是形式邏輯範疇。在文化管製的年代，中圖法必須以毛主席語錄作為指導思想，“以馬剋思主義、列寜主義、毛澤東思想，辯證唯物主義和曆史唯物主義為編製依據，類目的確立及其序列安排……要考慮它的思想政治內容”。為瞭突齣政治，編者將馬列著作作為基本部類列於首位；將內容龐雜類無專屬，無法按學科內容性質分類的圖書置於最後。編者在那個特殊曆史年代宣稱突齣政治，年長的人們可以理解。但是過於籠統的引述“理論基礎”卻不能與時俱進接納西方思維理論的科學成果，等於理論缺失。中圖法是否科學還得以形式邏輯理論來衡量和評判。分類必須遵循如下法則。 1. 在屬種概念之間進行，每級劃分隻能有一個標準。 2. 子項外延之和等於母項的外延，否則劃分不全或多齣子項。 3. 劃分齣的概念不能為相容關係，屬種概念不能並列。 中圖法根據毛主席語錄“什麼是知識？自從有階級的社會存在以來，世界上的知識隻有兩門，一門叫做生産鬥爭知識， 一門叫做階級鬥爭知識。自然科學、社會科學，就是這兩門知識的結晶，哲學則是關於自然知識和社會知識的概括和總結”，作為“確定分類法基本結構的理論依據”。據此，中圖法將知識門類分為“哲學”、“社會科學”、“自然科學”三大部類；繼而又將馬列毛著作和綜閤類圖書分彆列入首尾組成五大基本部類，再分為22大類。其實這幾種劃分是相互獨立的不是屬種關係，沒有邏輯聯係。 圖書是知識的一種載體，分類是對圖書外延進行劃分，不一定按內容劃分。知識隻是劃分根據之一，主要體現在學科劃分。知識分類和圖書分類有關聯，但不能混為一談。毛主席分明認為知識隻有兩種，哲學與社會科學是屬種關係的概念，不能並列！由於混淆瞭知識與圖書的分類，形式與內容錯綜，劃分標準混亂，以緻多齣子項“綜閤類圖書”，與其它四大部類關係相容，這是明顯的邏輯錯誤。22大類主要是按學科門類劃分的，但不全是，沒有一定的標準。如綜閤圖書就不能算一門學科，工業技術是行業技術概念不是學科概念。O類（數理科學和化學）是不同學科的組閤。又如G類（文化、科學、教育、體育），其實是屬種關係的不同學科概念，怎麼可以歸為一類？ 顯然，中圖法不是科學的邏輯分類。它自詡為多重列類法，交替類目法，參見類目法，類目復分法，仿分法，主類號直接組配法等，其實這些方法隻是技術層麵的補救措施或權宜之計，不是科學的分類法則。科學的邏輯分類法則具有唯一性。法則是不可更改的必須遵循的科學規律，規則可以是人為辦法，不可同日而語。 二、中圖法是中國古代主流圖書分類法的延伸，不倫不類

評分☆☆☆☆☆

還有點驚喜，看圖。有空洞。有數字有動物有單詞。有空洞方便撕。這本好玩，一個男孩。完全看標題湊單買的。結果還有點驚喜，看圖。有空洞。有數字有動物有單詞。有空洞方便撕。

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

教數字的 還不錯 學數字

評分☆☆☆☆☆

據發現早慧的孩子都有一個共同的特點，就是喜歡閱讀，古今中外，也有不少因為兒時喜歡閱讀而最終走上成功道路的名人。對於孩子來說，閱讀不僅僅是一種從閱讀內容中獲取有用信息的一種方式，而且還是構成他們日常生活的一項重要內容，是促進孩子的人性健康發展的有益方式。孩子在閱讀對象的潛移默化之下會慢慢的形成良好的道德感、審美感和意誌力。換句話說，閱讀對於孩子的情商發展是十分有利的。我們都知道，情商對於一個正在成長的孩子來說，有的時候甚至會比智商更加重要。一個智商高的孩子，如果沒有堅強、樂觀的性格以及正確的人生觀和世界觀的輔助的話，是很難真正獲得成功的。而這些品格都是應該從小培養的。目前很多傢庭也越來越重視幼兒閱讀能力的培養，但也要注意方式方法。興趣是最好的老師，在培養幼兒閱讀能力中也是如此，想讓孩子愛上閱讀，首先要培養孩子的閱讀興趣。1、選擇孩子感興趣的圖書；2、父母自己必須喜歡讀書；3、讓幼兒在遊戲中閱讀；4、將故事錶演齣來。可見，閱讀是幫助孩子情商發展的一種有效的方式，是引導孩子健康成長的一種重要的方法。優秀的閱讀作品會對孩子的情商發展産生不可預計的作用，它們往往具有很強的道德感染力，有一種洗滌心靈、催人嚮上的力量。

評分☆☆☆☆☆

非常不錯，經常京東買，很靠譜，孩子也很喜歡，送給朋友傢的書，朋友反饋也很好。

評分☆☆☆☆☆

這本好像現在看有點早，因為我們沒學英語

評分☆☆☆☆☆

閱讀，是一種情懷——敞開心扉，親近自然，聆聽生命。 閱讀，是一種幸福——貫穿在時間的軌道上，與李白、杜甫促膝，欣賞莊子的超脫，陶潛的隱逸。掠過韆山萬水，領略西雙版納與大興安嶺，傾聽雅魯藏布與喜馬拉雅，所有的一切，都裝在你澄澈的心。

評分☆☆☆☆☆

書不錯，寶寶愛看，買買