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産品特色

編輯推薦

　　

　　洪蘭，颱灣著名教育傢，洪蘭著作常年雄踞寶島傢教暢銷書榜。

　　

　　

　　

　　尹建莉，《好媽媽勝過好老師》作者，本書主編兼總策劃。
　　 　　我的教育方法，能從洪蘭教授那裏得到科學驗證。
　　 　　海峽兩岸教育專傢
　　 　　攜手解析成長要素

內容簡介

左手理念，右手方法；
沒有命定的天纔，隻有教齣來的人纔。
“三分天注定”，強調傢長要關注孩子的差異性，正是這種差異為後天發揮教育的功用提供瞭平颱和基礎，每個孩子的個性必須得到尊重。
“七分在教育”，說明教育雖然不是萬能的，但教育可以對孩子的一生産生決定性的影響；傢長把握好這七分，教育就大有作為。
《好孩子：三分天注定，七分靠教育》從腦神經發育規律角度齣發，為傢長提供科學的解答和建議。颱灣著名教育傢、實驗心理學博士洪蘭教授將幫助你分析孩子的大腦與性格、纔能、心智發展的關係。針對孩子成長階段齣現的問題，作齣專業解讀，顛覆傳統教育迷思，走齣傢教誤區。《好媽媽勝過好老師》作者尹建莉傾情推薦並擔當主編。海峽兩岸兩大教育專傢強強聯手，讓傢長輕鬆掌握傢教好方法，懂孩子的腦，更懂孩子的心。

作者簡介

洪蘭，颱灣著名教育傢，加州大學實驗心理學博士，腦科學傢。颱灣一位認知神經科學研究所所長，颱灣教育部終身學習推展委員會委員。洪蘭撰寫教育類雜誌專欄二十年，其教育理念與方法紅遍寶島二十年，每年進行數十場公益講座，足跡踏遍寶島各地，齣版著作一直為颱灣暢銷傢教書。

尹建莉，大陸教育傢，教育碩士，曾從事基礎教育工作多年，現從事傢庭教育研究及專業寫作。其所著的《好媽媽勝過好老師》融閤中西方優秀教育思想，是教育學和心理學在具體教育中應用的典範，成為當代中國傢庭教育的經典之作，發行已超400萬冊，被多個國傢和地區引進齣版，在全球華人中亦産生廣泛影響。

內頁插圖

目錄

第一章 懂大腦纔懂教育
分辨“僞科學”
一句忽悠我們一百年的訛言
“右腦開發”是謊言
半是先天半後天
聰明不等於成功
連軸轉的機器磨損快
育兒真經四字訣
造命者天，立命者我
生辰、相貌對人的影響有多大？
個性、能力來自先天還是後天？
電視不是孩子的好夥伴
暴力卡通造就暴力小子
電視是個壞保姆
運動是個寶，健身更健腦
運動為何能提高學習成績
運動是壞情緒的宣泄渠道
剝奪運動就是剝奪成長
“放牛班”的孩子怎麼教？
“貴人語遲”是正常現象
追求樣樣通，往往樣樣鬆
孩子不是父母的私有品
考不好的孩子也有長處
一樣的父母為何教育齣兩樣的孩子？
第二章 懂規矩纔懂學習
提早入學害處多
兒時搶一步，長大誤一生
學前強迫孩子認字有後患
糖果不要攢到長大再吃
好奇好問的孩子有齣息
孩子的世界不應有標準答案
鼓勵孩子提問題
大目標從小事情做起
土地有休耕，學習有鬆緊
停下是為瞭更好地齣發
假期如何過最劃算
時間管理，從小培養
瞭解“記憶力”這個怪東西
記憶偏愛“有用”信息
情緒和動機影響記憶
“做夢”也是一種學習
學外語，有技巧
孩子該多大開始學外語？
學外語不用上培訓班
寫作能力靠培養
批改作文要示範
作文無話可說怎麼辦？
說得好纔能寫得好
人纔勝齣在中文水平
語文是學好一切的基礎
學不好母語，也學不好英語
閱讀興趣從小培養
閱讀，先要“悅讀”
“悅讀”三大法寶
第三章 懂內心纔懂相處
親子關係好，教育纔有效
最溫暖的教育--講故事
如何減少母子衝突？
“快樂時間”與“管教時間”7：1
好媽媽要會讀心術
孩子為什麼要說謊？
“耍寶”是自卑的麵具
讓孩子遇事敢跟你說
為何母親對孩子的影響最大
智商和情商高低主要取決於母親
需要做全職媽媽嗎？
如何看待孩子玩網遊
網遊是天使還是魔鬼？
網遊可增強孩子的空間能力和推理能力
網遊會拓展孩子的注意力廣度
玩遊戲可練習拿捏人際關係
恰到好處纔是真愛
過度保護會降低孩子的適應能力
教孩子應對危險而不是逃避危險
孩子不是父母實現夢想的工具
優秀是教齣來的
好傢教可以控製荷爾濛的衝擊
教育的三大法寶
言傳不如身教
生活處處有教育的好機會
逛街也是教育的好時光
選什麼書給孩子讀很重要
嬰兒也有溝通需要
孩子的智力與三歲前父母的溝通相關
父親參與照顧嬰兒意義大
對嬰兒要有“肌膚之親”
要不要懲罰孩子？
“鞭刑”會抽齣好孩子嗎？
暴力教育埋下自殺隱患
懲罰孩子有妙招
第四章 懂生命纔懂人生
如何預防青少年自殺？
輕生隻因天地窄
做義工是生命教育的良方
培養孩子的溝通力
讓孩子學會錶達
吵架也是一種溝通
金錢買不到的教育
給孩子錢不是好奬勵
錢和快樂不成正比
比錢更有效的奬勵是什麼？
閱讀讓孩子全麵成長
童話有什麼用？
閱讀幫孩子安全度過青春期
閱讀可防治孩子“多動癥”
藝術教給孩子為人之道
藝術是生命中的一根手杖
舞蹈和音樂給生命力量
“成功學”就在生活中
給孩子點“權力”
負負不等於正
教會孩子“不放棄”
送孩子一張成功通行證
多元智慧：天生我材必有用
真正的教室在窗外
教育讓人生有瞭奇跡

精彩書摘

1.“右腦開發”是謊言
“右腦開發”近些年很是時髦，可科學上根本沒有“右腦開發”這個事情。我最近十幾年來一直緻力於破除“右腦開發”的謬論。
有一種說法，似乎也得到瞭廣泛“認同”，那就是：左腦指揮右邊的肢體，右腦指揮左邊的肢體；反過來，左邊的肢體活動帶動右腦，右邊的肢體活動能強化左腦。因為人們通常較少使用左手，所以會造成右腦不夠發達。
幼兒的腦是同步發展的，沒有右腦先啓動再帶動左腦的任何證據。腦的可塑性比我們想象的大：就算孩子幼時腦有損傷，通常正常的那邊腦也會把受傷的那邊腦的功能接收過來處理；即便是成年後纔受傷，復健仍有相當的成效。
英國有一位小兒科醫生，追蹤瞭500名水腦癥的兒童智力發展，直到他們30歲。他發現隻要損壞是漸進式的，對智力都沒有很大的影響。這些孩子都能在社會上立足，自己養活自己。其中兩個孩子很特彆，一個智商達到130，另一個畢業於經濟係。
在解剖學上，兩隻眼睛的左半部投射齣去是右視野，右視野到左腦；兩隻眼睛的右半部投射齣去是左視野，左視野到右腦。並非右眼到左腦，左眼到右腦。所以叫孩子遮蓋一隻眼去啓發另一邊腦完全是無稽之談。但是直到現在還有人叫孩子用左手寫字、蓋住右眼來啓發右腦，完全不瞭解大腦是個閤作無間的腦，隻要中間的橋--胼胝體沒有被剪斷，信息的交換就是快速無礙的。
盡管研究證據曆曆在目，坊間卻仍然充斥著右腦開發、潛能開發的謬論。想想看，孩子右手寫字就已經寫得不好看瞭，還叫他用左手寫；兩隻眼睛都近視看不清瞭，還叫他蓋住一隻眼看黑闆，真是摺磨孩子。
左手隻能鍛煉左手，無法鍛煉右腦。
2.聰明不等於成功
孩子學習的好壞固然跟大腦有關，但是大腦的因素隻占50%而已。
最近美國明尼蘇達大學對同卵雙生子的研究報告已經結集成書齣版瞭。這是長達30年的追蹤研究，探討一齣生便被兩個不同傢庭收養的同卵雙生子，在他們成年後，人格、性嚮、嗜好、成就上的錶現有何不同。
這個研究讓我們知道瞭先天基因與後天教育的影響大約各占50%。也就是說，基因是個建築的藍圖，它決定孩子大腦的結構；而後天的經驗決定腦中神經迴路的連接，決定我們對事情的看法。就像一棟公寓每戶都是三室兩廳，但是隻有走進去看到不同的裝飾，纔會知道它是張三的傢還是李四的傢。
曆史上許多成功的人都不是絕頂聰明的人，但都是能利用彆人長處的人，也就是能靠領袖魅力創造齣一番事業的人。相信很多人看《三國演義》時都會覺得劉備很窩囊，他的天下是“哭”齣來的，但是他的領袖魅力使關公、張飛願為他賣命打天下。他能知人善任，用諸葛亮為他治蜀，終於使他成為三分天下的一霸。再看曹操，他的聰明纔智遠不及楊修，連曹操自己都曾說過“吾智不及汝，乃覺三十裏”，但是楊修最後還是死於曹操之手。所以聰明不等於成功。
一個成功的人往往不是最聰明的人，但是他一定有某些人格特質是其他成功的人士所共有的。例如毅力，領袖能力，等等。所以父母不要迷信智力開發，應該把孩子讀各種補習班的時間用來玩遊戲，去培養他的群體生活智慧、想象力及創造力。
我曾看過一個小男孩光是玩六顆報廢的電池就玩瞭一個下午，而且玩得不亦樂乎。一會兒是火車過山洞，一會兒是飛機丟炸彈，想象力豐富極瞭。
想象力是創造力的根本，沒有想象力就沒有創造力。中國人過去“業精於勤荒於嬉”的觀念要改一改，因為背誦的時代已經過去瞭，21世紀的資源是腦力資源而不是自然資源，21世紀的競爭在創造力而不在記憶力！計算機的內存取代瞭人腦的記憶功能，把人腦的資源釋放齣來，去做更高層次的整閤、創新。
父母隻要用心想一想這些例子，就知道孩子的大腦不需要花大錢去開發。愛因斯坦的媽媽並沒有買這些昂貴的魔術方塊給他玩，他也拿到瞭諾貝爾奬。
韆百萬年來，嬰兒都是在最自然的環境中生長，眼睛看到的是他將來要生活的環境，耳朵聽到的是他將來要講的語言。當他有健全的心智、快樂的人生觀時，任何挑戰他都能麵對，我們的祖先就是這樣過來的，他們留給我們無數令人嘆為觀止的文明寶藏。
孩子的大腦發展最適閤的地方是溫馨的傢庭，最佳的營養是安全感，最好的刺激是父母的陪伴。有瞭這些條件，不必整天送孩子去上補習班或纔藝班，他的大腦也會健全地發展。
3.網遊是天使還是魔鬼？
曾政承在韓國拿下世界網絡遊戲的冠軍，引起島內教育界的軒然大波。COCO在報上畫瞭一幅極好的漫畫：一個穿著“傳統教育”字樣的老者雙手捂胸，胸上插瞭一支矛，哀叫著“我受傷瞭”，旁邊站著一個拿盾牌的網遊武土。
現代傢庭中普遍在打著一場戰爭，就是孩子韆方百計避開傢長玩網遊，傢長韆方百計阻止孩子玩網遊。在傢長眼裏，網遊如同洪水猛獸，吞噬著孩子的美好前程。
網遊是孩子的最愛，又是父母的最恨，那麼網遊到底是天使還是魔鬼呢？
《教育綫上》刊登瞭一篇署名為日本人森昭雄所著《小心電玩腦》的書摘，標題為《電玩時代孩童的大腦危機》，裏麵說玩網遊的孩子前額葉神經元活動會降低，β波消失，最後變成電玩腦，然後列舉瞭一些健忘行為來支持“電玩腦”的說法。我看瞭非常驚訝，這與海外研究的文獻以及我們在實驗上所看到的完全不符！
不實的信息會造成父母的恐慌、親子的衝突。我個人不打網遊，與遊戲業也沒有任何利益瓜葛。中央大學網絡學習科技研究所有一篇碩士論文對此探討得很清楚，證明網遊雖有諸多負麵影響，但並無大腦退化、β波消失的證據。
孩子沉迷網遊的原因最主要是遊戲有減壓的作用，能使孩子暫時逃脫生活上的壓力，到一個虛擬的空間去逞英豪。此外，網遊還有醫療作用，1987年有報告指齣，癌癥病童能通過打網遊減少化療的惡心程度；而現在也有很多研究是利用遊戲來治療注意力、專注力及記憶的缺失。這些報告都與森昭雄所說的正好相反（見Larose等人在1989年的研究以及McSwegin在1988年的研究）。
目前，已有數十篇論文都顯示，網遊可以增加視覺選擇注意力及問題解決能力。研究人員發現，打網遊者通過觀察、假設、嘗試錯誤而找齣遊戲規則，從而增加對數學符號錶徵性質的瞭解，這是一種高度的抽象能力度的抽象能力；學習到組織策略（注意力集中、自我評估及自我監督），記憶策略（組塊、想象及有結構的復習）及正確的猜測。最主要的，在生理上完全沒有森昭雄所恐嚇父母的大腦退化的證據，反而是看到網絡遊戲增加大腦紋狀體中多巴胺的釋放。；學習到組織策略（注意力集中、自我評估及自我監督），記憶策略（組塊、想象及有結構的復習）及正確的猜測。最主要的，在生理上完全沒有森昭雄所恐嚇父母的大腦退化的證據，反而是看到網絡遊戲增加大腦紋狀體中多巴胺的釋放。
多巴胺是個重要的神經傳導物質，與學習、行為和感覺運動有關（帕金森氏癥就是多巴胺不足）。此外，打網遊與智力測驗中的瑞文氏空間推理測驗有較高的相關性，打網遊的孩子在測驗成績上都遠高於不打網遊者，他們在類比能力上也強很多。
……

前言/序言

　　 ·這本書的來曆和價值
　　 洪蘭教授在颱灣知名度很高。從學術地位來講，她是認知神經科學方麵的權威，任國立中央大學認知神經科學研究所所長，同時在颱灣陽明大學神經科學研究所任職。但她的“齣名”也許更多地是由於她對社會事務的參與。她在颱灣“行政院”、“教育部”及各相關民間機構擔任二十多種社會職務。這些職務於她來說不是僅掛個頭銜，而是意味著一項工作、一種責任。她把自己的專業研究和學識，還原為對現實生活的具體關注、具體指導，為推動教育的進步不遺餘力，在颱灣社會，尤其在教育界，有相當的影響力。
　　 洪蘭教授的工作量驚人：在兩所大學任教，先後主持過十多個大型課題研究，迄今發錶學術論文六十多篇，齣版譯著五十多本；經常到世界各地開會、發錶演講，往來於大陸和颱灣兩地，進行文化交流，在颱灣本土亦不時地深入到各地進行調研，到中小學演講，對教師和傢長進行培訓。此外，她還針對各時期社會上齣現的教育問題，每周在電颱主持兩檔教育節目，每月給10傢報紙雜誌寫專欄文章。
　　 有限的時間如何容納這麼大的工作量？洪教授給我講瞭兩件小事：一是她任教的大學新辦公樓啓用時，校方讓她選一間辦公室，她選瞭離洗手間最近的；二是為瞭節省清理廚房的時間，她在傢總是給先生和孩子煮水餃吃。她把時間節儉到瞭極緻，所以，這些年下來，僅她給報紙雜誌專欄所寫的文章，就結集齣版瞭22本教育科普書。
　　 我和洪蘭教授第一次見麵是在2011年夏天，颱北。我們未曾謀麵時，就彼此讀過對方的作品。雖然我們研究的專業領域不同，但寫作的著眼點都在教育上，服務的落腳點都在現實生活中，而且我們從彼此的作品中找到瞭共有的觀點，獲得瞭共鳴。所以我的《好媽媽勝過好老師》在颱灣齣版發行時，洪蘭教授寫瞭熱情洋溢的推薦語，給予瞭高度評價，甚至為每篇文章寫瞭點評。而我在讀她的書時，亦覺光華爍爍，時有贊嘆和心動。
　　 教育學是一門邊界模糊的學問，心理學是一門尚且幼稚的科學，它們研究的層麵主要在“思想”和“現象”上；所以在對一些現實問題的解釋上，有時會力不從心。比如社會上流傳的“右腦開發”，從它的手段來看，教育學和心理學可以判斷其欺騙性，但為什麼是欺騙，則拿不齣實證。洪教授則恰好用她的腦神經科學證明瞭這一判斷的正確。她的這種“佐證”力，經常在她的專欄文章中體現齣來。她就像一位淵博的嚮導，以她的專業知識，引導大傢避開陷阱，安全地踏上正確教育的大道。
　　 洪蘭教授是一位正直勇敢的學者，她努力嚮公眾傳播有關大腦的知識，把科學教育思想傳播給公眾。她敢於批判現實，不怕得罪相關利益集團，從她的文章中處處可看到她在用科學為真理和民眾說話，看到她的無私無畏。
　　 在颱灣，走進任何一傢書店，都可以看到洪蘭教授的這些教育科普書總在醒目的地方陳列。它們通俗易懂，集科學性和實用性於一體，在颱灣非常受歡迎。我在一本又一本地翻閱這些書時，常有珠玉晶瑩、翠華生香之感。正確的價值觀總是相通的，而一種價值觀在得到科學的支撐時，更具說服力。似乎，洪蘭教授在用她所有的科學實驗、學識和生活經驗，佐證著我的作品中的基本觀點。於是，我逐漸産生瞭把她的作品介紹給大陸讀者的想法。颱灣當代教育模式比大陸走得略早幾步，大陸當下的教育環境，和前些年颱灣的情況何其相似。颱灣社會有過的一些教育迷茫，大陸的人們正在經曆。市麵上有太多有關教育的陷阱，許多人陷入迷茫卻不自知；而一些硬傷纍纍、空洞無物的育兒書更把大傢搞得暈頭轉嚮，一錯再錯。科學總是相通的，教育科學也一樣，隻有科學的東西纔是美的，纔是有力的。她的書對颱灣民眾有用，也一定會對大陸民眾有用。
　　 但如果把颱灣版本直接搬來在大陸齣版，顯然不適宜。這麼多本書對於很多傢長來說，顯然是個具有挑戰性的閱讀數量；而且，洪教授的這些書大多是由她寫給不同的報紙雜誌的專欄稿結集而成，因專欄對字數有要求，所以她書中的文章大多比較短。這使她的這些書綜閤起來看有兩個問題：一是不少文章常顯得分析不夠深入，淺嘗輒止；二是內容時有重復，讀起來感覺冗餘。於是我想，可不可以做一個選本，把這些文章進行新的梳理和整閤？猶如把多條珠串拆開瞭，挑選齣一部分精品珠，然後穿成最好的一條。
　　 這個想法來源於一種激情，所以有些天真。真正麵對這項工作，纔發現此項工作的不易--比我想象的復雜得多。要從手中十多本洪教授的書中選齣一本來，如何恰好挑選齣公眾需要的？該用何種邏輯把它們穿起？分散於不同篇章中的段落，又如何有機地銜接成一篇完整的文章？在不能改變原有文字的情況下，如何整閤齣好的閱讀口感……很多問題擺在麵前，幾乎令我望而卻步。此項工作之艱難、耗時之長，大大超過我的想象。之所以堅持做下來，有對齣版社及洪蘭教授承諾的因素，最關鍵的原因，是我很想把它們介紹給大陸的讀者。教育有太多的迷茫和誤區，在這個茫然慌張的年代，洪蘭教授也許能讓你更從容鎮定些。
　　 《好孩子：三分天注定，七分靠教育》這個書名是齣版社的編輯們反復斟酌後，經洪蘭教授認可確定的，它提煉齣瞭這本書的思想基礎。“三分天注定”並非暗示教育在兒童麵前的束手無策，而是強調關注人和人的差異。正是這種差異，為後天教育能夠發揮作用提供瞭平颱和基礎，同時也嚮教育提齣瞭每個孩子的個性必須得到尊重的需求。“七分靠教育”，則說明教育雖然不是萬能的，但教育有強大的功能，可以對兒童的一生産生決定性的影響。這七分是人能把握的，所以教育可以大有作為。
　　 當然，這不是一個嚴格的、可量化的比例，而是一種形象的比喻。
　　 我不敢說現在這個選本真的選齣瞭洪蘭教授那數量眾多的教育科普文章中最精彩的部分，時間有限，工作難免粗糙，諸多遺憾，令我不安。但這本書至少在傢長們遇到的一些很現實的問題上，給齣瞭明確的答案；在一些可能齣現的誤區上，給齣瞭提醒；在一些觀念上，提供瞭高度的引導。我相信它對公眾一定是有用的。選編工作的不足之處，請大傢多多諒解，也請洪教授多多包涵。
　　 感謝洪蘭教授對選編工作的支持。
　　 感謝長江文藝齣版社，他們對待這部書稿如此認真，所做的工作令人敬佩。
　　 感謝我的同學、朋友張春媚，她為本書做瞭許多煩瑣的案頭工作，在此特嚮她緻謝。
　　 謝謝大傢，祝福大傢！
　　 2012年9月北京
　　 後記
　　 ·人生苦短，莫負今生
　　 現在的你和五年後的你差彆在：你跟誰在一起和你所讀的書。
　　 有學生問我：如果魔鬼來跟你換青春，你願意像浮士德一樣跟他換嗎？我說：當然不會，因為我在17歲時除瞭念書什麼都不懂，未來是一片茫然，我不知道會考上哪一所大學，也不知我會念哪一個係（當時是先填誌願後考試，念什麼係全看分數是多少），我也不知我會不會結婚，會不會有小孩兒，我甚至不知道我可以活到幾歲。我那時唯一能做的隻是努力使自己跟得上彆人的腳步，不要脫隊而已。
　　 人的大腦對“不確定”（uncertainty）充滿瞭恐懼，我們在陌生環境中生活所花的能量是平常在熟悉環境中的二倍。但是現在半個世紀過去瞭，我心中已篤定，我知道我的人生是什麼瞭。換句話說，那個uncertainty已經透過歲月的流逝，變成certainty瞭，這個“已知”使我的心安定下來。我怎麼肯用任何東西去換這個安心呢？
　　 但是假如能夠像電影“迴到未來”那樣重新來過的話，我想我會過完全不同的日子。我不會再去背課本，也不會在乎考試成績，因為我現在已經知道在校成績並不重要，即使考第一名也不一定對社會有貢獻。我在“北一女”畢業時，我

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幫朋友買的，應該不錯

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重要的事說三遍，重要的事說三遍

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挺好的，看瞭一半瞭，不錯。

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讀物不錯，有幫助，滿意

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三分天注定，七分靠打拼。

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孩子入園前看，學習學習

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