具體描述
內容簡介
《大夏書係·教育中的心理效應（第2版）》編著者劉儒德。 教師需要掌握一些心理學知識。本書正是秉持這一目標，對中小學生常見的心理學現象進行詳細解析並提供切實有效的應對和輔導策略，本書精選瞭66條心理學的規律和效應，並將它們分為教學、教育和管理三部分，以適用於教師的不同方麵的工作。在體例安排上，在每篇文章的正文前麵，本書都呈現一個經典的實驗、故事或者問題情境，以激活讀者的先前知識經驗，喚起讀者的探究興趣。本書不僅適閤於中小學教師閱讀，也適閤師範學生和傢長閱讀。作者簡介
劉儒德，北京師範大學心理學院教授、博士生導師。主要從事教育心理學的研究，主攻信息技術與學習科學研究方嚮。主持國傢自然科學基金項目、全國教育科學“十五”規劃項目教育部人文社會科學“十五”規劃項目、北京市教育科學“十五”規劃重點項目、北京市哲學社會科學“十五”規劃項目等研究。著有《當代教育心理學》《信息技術教育應用》《教學軟件選用與評價》《教育心理學》《信息技術與課程整閤》等，在國內外學術刊物上發錶論文五十多篇。內頁插圖
目錄
代序魚就是魚第一輯 教學中的心理效應
U形記憶——係列位置效應
短時記憶的容量有多大？——法則
解密過目不忘——專傢記憶優勢
虎頭豹尾——首因效應和近因效應
莫等牆倒再造牆——遺忘麯綫
給學生留點“空白”——超限效應
邁好眼前的一小步——高原現象
柳暗花明又一村——思維定勢
文章不如我，造化不如他——歸因偏差現象
要一個，還是兩個？——沉錨效應
小步子，大目標——連鎖塑造
小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應
要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬剋原理
去年今日此門中，人麵桃花相映紅——情境相似性
三個臭皮匠，頂個諸葛亮——頭腦風暴效應
我學故我優——學習對大腦的可塑性
你聽到瞭你要聽的——雞尾酒會效應
情令智昏——情緒判斷優先
一時遭蛇咬，十年怕井繩——厭惡實驗
弄假成真的謊言——認知失調
為何工作？——德西效應
求速度，還是求正確？——衝動型與沉思型
第二輯 教育中的心理效應
布媽媽的啓示——依戀心理
頂著光環行走的人——暈輪效應
不足的完美——仰八腳效應
感人心者莫乎情——南風效應
沒有最好，隻有更好——成就動機
不為做給彆人看——成就目標定嚮
教育無小事——蝴蝶效應
催眠師的魔具——暗示效應
山裏的水真甜——安慰劑效應
真實的謊言——羅森塔爾效應
響雷之後必有雨——預期效應
轉念之間——知覺中的圖形-背景現象
3+1不等於5-1——心理加減法
天下英纔未必個個是狀元——第十名現象
抽刀斷水水更流——禁果效應
戴著鐐銬亦能舞——強迫性行為
給學生一件有價值的“睡袍”——配套效應
奬勵的藝術——扇貝效應
解讀算命先生的天書——巴納姆效應
絕望的體驗——習得性無助
不妨來點阿Q精神——酸葡萄與甜檸檬心理
晴雨在我心——情緒ABC理論
壯誌未酬身先死，長使英雄淚滿襟——齊氏效應
為瞭明天更美好——延遲滿足
第三輯 管理中的心理效應
凡有的，還要加給他，讓他有餘——馬太效應
你喜歡他，他就喜歡你——互悅機製
自己人，什麼都好說——自己人效應
人際之間的蹺蹺闆——互惠原則
哪裏有壓迫，哪裏就有反抗——羅密歐與硃麗葉效應
美麗的玫瑰花——霍桑效應
美味的肉湯——登門檻效應
拆掉屋頂還是打開天窗——留麵子效應
課堂管理中的潛規則——80-15-5法則
想吃活魚怎麼辦？——鯰魚效應
心中的偶像——名人效應
最後通牒是不是拖遝者的剋星——最後通牒效應
無孔不入的“偏見”——決策中的非理性
腳踏兩條船的感覺——手錶定理
為什麼錦上添花不如雪中送炭——邊際遞減效應
三人成虎——從眾心理
是皮匠還是和尚？——社會助長和社會乾擾
淹沒的責任——群體去個性化
群體倍乘器——群體極化現象
囚徒的兩難選擇——博弈效應
前言/序言
用戶評價
評價五： 當這本書終於送到我手中時，一種沉靜的學術氣息撲麵而來。觸感細膩的封麵，以及內頁紙張的質感，都顯示齣齣版方的用心。我一直認為，教育的最終目的，是幫助個體實現自我價值和全麵發展。而在這個過程中，心理學扮演著至關重要的角色。我非常期待書中能夠深入剖析“學習風格”的多樣性，以及如何根據不同的學習風格來設計更具針對性的教學活動。畢竟，因材施教，是教育的最高境界。這本書是否能提供一些實操性的建議，幫助我更好地識彆和滿足不同學生的學習需求？此外，我也對書中關於“教師心理”的論述感到濃厚興趣。教師自身的心理狀態，對於整個教育過程有著不言而喻的影響。如何讓教師保持積極的心態，應對職業倦怠，並成為學生心目中值得信賴的引導者？我希望這本書能夠提供一些深刻的洞見和有益的啓示，讓我能夠以更專業、更富有同理心的方式，去麵對教育工作中的各種挑戰，並最終為學生的成長貢獻一份力量。
評分評價四： 不得不說，這套《大夏書係》的裝幀設計一直都很有品位，這本書也不例外。拿到手沉甸甸的，感覺很有分量，這讓我對其中內容的深度和廣度充滿瞭期待。在我的教育實踐中，我常常會遇到一些學生，他們學習成績不錯，但總感覺在某些方麵有所欠缺，比如自信心不足，或者在人際交往中有些障礙。我想，這可能與心理因素有很大的關係。這本書是否能夠深入探討“自我效能感”和“社會認同”在學生成長中的作用？它是否會提供一些行之有效的策略，來幫助學生建立健康的自我認知，並學會如何與他人建立良好的關係？我特彆關注書中關於“情緒管理”的部分，在壓力日益增大的今天，學生的情緒健康尤為重要。這本書能否為我們提供一些實用的方法，來幫助學生認識、理解和管理自己的情緒，從而更好地應對學習和生活中的挑戰？我希望這本書能夠成為我的一本“寶典”，在未來的教育工作中，能給我帶來更多的啓發和支持。
評分評價一： 這本書的封麵設計就給我一種沉靜而睿智的感覺，淡雅的色彩搭配上簡潔的字體，仿佛在邀請讀者進入一個深刻的思考空間。我一直對教育領域中那些看不見摸不著卻又至關重要的因素非常好奇，尤其是心理學如何巧妙地影響著教與學。在教育過程中，我們總是在努力尋找更有效的教學方法，但有時卻忽略瞭學生內心世界的波動，以及老師自身的情緒狀態。這本書，我預期它會像一把鑰匙，打開我對於這些“看不見”的力量的認知。我希望能從中瞭解到，那些我們習以為常的教育現象背後，究竟隱藏著怎樣的心理機製。比如，為什麼有些學生在課堂上格外活躍，而有些則顯得沉默寡言？是什麼讓學生對某個科目産生濃厚的興趣，又是什麼讓他們對另一個科目望而卻步？這些問題的答案，我想可能都與心理學有著韆絲萬縷的聯係。這本書給我最大的期待是，它能提供一些具體的、可操作的指導，幫助我在日常的教育實踐中，更好地理解和應對學生的情緒和行為，從而創造一個更積極、更富有成效的學習環境。我希望它不僅能理論上啓迪，更能實踐上指引，讓我在教育的道路上，少走彎路，多一些理解，少一些睏惑。
評分評價二： 收到這本書，首先被它紮實的質感所吸引。厚重但又不失靈動，翻開扉頁，一股知識的墨香撲麵而來，讓人心生敬意。我一直堅信，教育不僅僅是知識的傳遞，更是一種心靈的塑造。而心理學，無疑是塑造心靈最強大的工具之一。我特彆關注書中關於“動機”的部分，在我看來，驅動學生學習的內在動力，遠比外在的奬懲來得更為持久和深刻。這本書是否能夠深入淺齣地解釋，如何激發學生的內在學習動機？是利用他們的好奇心，還是培養他們的成就感？或者，是否存在一些更深層次的心理需求，一旦得到滿足，就能讓學習變得像呼吸一樣自然？我還對書中關於“反饋”的論述感到好奇，教育中的反饋，究竟應該以何種形式呈現，纔能最大程度地起到積極的引導作用，而不是打擊學生的積極性？我希望這本書能夠提供一些經過科學驗證的，關於如何給予有效反饋的原則和技巧。總而言之，我期待這本書能為我揭示教育背後那些更深層的心理規律，讓我能夠以更科學、更人性化的方式去理解和指導學生，最終實現教育的真正價值。
評分評價三： 這本《大夏書係·教育中的心理效應（第2版）》剛拿到手裏，厚實的紙張和精美的排版就給瞭我極佳的第一印象。我一直對教育領域的研究抱有濃厚的興趣，尤其關注那些能夠真正觸及到教育本質的課題。我深信，瞭解學生和教師的心理狀態，是提升教育質量的關鍵。我特彆期待書中能夠探討“認知偏差”在教育中的影響。在課堂上，我們是否會不自覺地對某些學生有刻闆印象，從而影響瞭我們的教學方式？學生又是否會因為自身的認知偏差，而對學習産生誤解或抵觸？這本書能否為我們提供一些辨識和糾正這些偏差的方法？同時，我也非常好奇書中關於“群體動力學”的論述。在一個班集體中，學生之間的互動、情緒的傳播，對學習氛圍有著怎樣的影響？如何纔能營造一個積極嚮上、互助互學的班級文化？我希望這本書能帶來一些前沿的研究成果和實踐經驗，讓我能夠更好地理解並優化教育過程中那些復雜而微妙的心理互動，從而為學生創造一個更理想的學習成長環境。
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