21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李丽，熊德雅，段慧明 编

图书标签:

• 语文
• 口语交际
• 学习指导
• 21世纪
• 课程学习
• 教学
• 教育
• 中学语文
• 语言技能
• 沟通技巧

出版社： 语文出版社

ISBN：9787802414105

版次：1

商品编码：11251839

包装：平装

丛书名： 21世纪语文课程学习指导丛书

开本：16开

出版时间：2013-04-01

用纸：胶版纸

页数：200

字数：243000

正文语种：中文

内容简介

　　《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》是一本专门论述中小学生口语交际学习指导的书。口语交际是语文课程的重要学习内容之一，需要通过系统学习和有效指导来掌握。《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》以语文课程标准为指导，站在学习者的立场，运用语言哲学、社会学、心理学等学科理论，论述口语交际学习的语言实践规律。《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》系统论述了口语交际学习的历史沿革、价值和功能、理论和理念、类型和特征、认知过程、指导原则、学习方法、学习指导、心理调控、学习评价等内容。适合作为中小学语文教师、高师院校中文系本科生、语文教育专业研究生和语文教育研究工作者的专业参考书。

作者简介

　　李丽，重庆师范大学教授，硕士研究生导师，重庆市教育评估院书记兼副院长。兼任全国语文学习科学专业委员会副理事长、重庆市教育评估研究会秘书长。先后获得省级政府哲社奖3项、省级教学成果奖2项，出版著作5部、发表论文20余篇。

内页插图

目录

导论 口语交际学习研究概述

第一章 口语交际学习的历史沿革
第一节 夏商时期的军事政治演说辞
第二节 春秋战国时期的游说论辩
第三节 秦至晚清的重说轻写
第四节 民国时期的思想启蒙和政治演说
第五节 新中国的口语交际课程设置

第二章 口语交际学习的价值和内涵
第一节 口语交际学习的价值
第二节 口语交际学习的内涵

第三章 口语交际学习的功能和目标
第一节 口语交际学习的功能
第二节 口语交际学习的目标

第四章 口语交际学习的理论基础和理念
第一节 口语交际学习的理论基础
第二节 口语交际学习的基本理念

第五章 口语交际学习的类型和特征
第一节 口语交际学习的类型
第二节 口语交际学习的特征

第六章 口语交际学习的心理认知过程
第一节 听话的心理认知过程
第二节 说话的心理认知过程
第三节 口语交际的心理认知特征

第七章 口语交际学习的基本原则
第一节 情境性原则
第二节 实践性原则
第三节 交互性原则
第四节 层次性原则

第八章 口语交际学习的基本方法
第一节 知识的积累方法
第二节 能力的发展方法

第九章 口语交际学习的指导
第一节 口语交际学习的内外条件
第二节 指导者角色与指导方法

第十章 口语交际学习的心理调控
第一节 口语交际学习障碍的消除
第二节 口语交际学习动机的激发与兴趣的培养

第十一章 口语交际学习的评价
第一节 口语交际学习评价的原则
第二节 口语交际学习评价标准
第三节 口语交际学习的评价指标体系
第四节 口语交际学习评价的方法
参考文献
后记

精彩书摘

　　一、声音感知阶段
　　声音感知阶段是听话者对说话者发出的语音流进行感知觉的过程。尽管不同学者对该过程持有不同的观点，但有代表性的观点主要包括：将言语活动的声音感知过程等同于其他声音的感知过程和把言语活动的声音感知过程视为一种特殊的感知过程。
　　将言语活动的声音感知过程等同于其他声音的感知过程的观点认为，言语活动的声音感知过程与其他声音感知过程一样存在着神经系统加工的明显阶段；在这个阶段中，听话者对感知到的说话者的语音流进行分析，将其分解为若干部分；然后，听话者对语音流包括的成分的组合形式进行分析，并将其与原型或模板进行匹配。在这类观点中还有一种语音净化理论，其认为：我们从分析感知到的语音流开始，经过更高水平的信息加工，然后与我们记忆中已知的各个音素和单词进行匹配来识别单词。听话者组建所听到的语音流的始发音不一定需要初始的音素。正像看电影或听讲座时，人们可能在起初阶段只能听到一些杂音，但过一会儿仍能断定说话者可能说了些什么。这种确定到底听到的是什么的过程就是一个有意识的语音净化过程，而把这到底听到的内容之外的内容称为噪音。在听话过程中，听话者在传输、变换、存储、处理、显示和识别的信息处理过程时，通常要将噪音净化掉。此外，麦克莱兰等人还认为，声音感知（或言语知觉）过程可分为三个水平，即声学特征水平、音素水平和单词水平。这三个水平之间发生着交互作用，较低水平会影响较高水平，较高水平也会影响较低水平。这类理论的共同特点是，用一般的知觉理论如对象与背景的关系以及视知觉原理（如对称性、接近性、相似性、闭合性）来对言语活动的声音感知现象进行解释。
　　把言语活动的声音感知过程视为一种特殊声音感知活动的观点主要依据言语发音的类别知觉提出。事实上，尽管人们在言语活动中听到的语音流是由一个音波变调的连续体组成，但我们知觉到的语音是不连续的类别。这一现象可以在对辅音一元音组合ba、da和ga的感知中表现出来。这些音节间声音的差异集中在言语信号中截然不同的变调形式上：有的感知为ba，有的感知为da，还有的感知为ga。每个音节类别在不同场合中的发音方式也有不同，但这种不同不会影响言语活动的感知过程。例如，我们昨天说的ba音和今天说的ba音并不相同，但不会被感知为不同的音。
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前言/序言

　　学习，作为人类联系客观世界和主观世界的重要活动，从孔子“学而时习之，不亦说乎”那个时代起，就成为人们研究的一个母题。但由于学科分化过程中的诸多原因，一直以来学习只是作为心理学、教育学领域研究的一个方面，没能形成一个独立的学科。20世纪中期，国际社会提出了“教会学习”“学会学习”的口号，联合国教科文组织（UNESCO）《学会生存：教育世界的今天和明天》《教育：财富蕴藏其中》等报告又提出了“终身学习”“学会学习”“学习化社会”等理念，学习得到前所未有的重视，对学习问题的研究也日渐增多。随着知识经济时代、信息化社会的到来，人们开始从不同的学科视角对人的学习进行深入研究。20世纪80年代，随着我国人才学的创立和发展，人在成才过程中的学习问题成为人们研究的热点。一批有识之士把“学习”从其他学科中独立出来，进行全方位、系统、综合的研究，并在构建学科理论体系上做出了切实的努力，学习作为一门新兴的独立学科——学习科学，终于在中国大地上应运而生了。它的诞生，为语文学习问题研究提供了强大的理论支持，也为广大教师的语文学习指导提供了丰厚的实践指南。
　　对于语文学习问题的研究，自1904年语文独立设科以来间有专论发表，如天民的《自习主义读法预习法》（1917）、杨贤江的《初中学生学习国文的旨趣》（1923）、萧楚女的《中学国文修学指导》（1923）、陈东原的《国文学习法》（1923）、陶行知的《读书与用书》（1934）、叶苍岑的《对中学新生谈国文学习》（1942）、叶圣陶的《略谈学习国文》（1942）、叶圣陶的《中学国文学习法》（1948）、宋云彬的《语文学习三阶段》（1950）、周祖谟的《怎样自学语文》（1954）、冰心的《漫谈语文的教与学》（1959）、叶圣陶的《认真学习语文》（1962）、张志公的《从儿童学字的角度看书写工具》（1962）、苏步青的《略谈学好语文》（1979）、魏书生的《培养学生的自学能力》（1981）、张隆华和周庆元的《阅读是学习之母——阅读心理测试小结》（1981）、顾黄初的《“多读多写”辨析-》（1982）、韩雪屏的《有效地进行精读训练》（1986）、陈日亮的《得法养习历练通文》（1996）、许建中的《语文学习基本规律探讨》（2002）、王光龙的《语文学习方法的理论探讨》（2003）、朱绍禹的《以问题为纽带的阅读学习新理念》（2004）、王光龙的《语文学习素质及其培养》（2005）、曾祥芹的《阅读的主体间对话和陌生感体验》（2006）、王光龙的《语文学习方式的选择和运用》（2008）等。这些专论虽然是对语文学习具体问题的零散的研究，但反映了人们长期以来对语文学习问题的持续关注，展示了对语文学习问题研究的思想认识成果。
　　新时期以来，对语文学习问题的研究更加深入，出版了10多部语文学习研究论著，如曾祥芹和韩雪屏的《阅读学原理》（1989），佟士凡的《语文学习论》（1993）.王光龙的《语文学习方法学》（1993），董国华的《初中语文学习方法指导》（1995），林化君、陈黎明和张幼冬的《追问与发现——语文学习心理论》（1998），曾祥芹的《阅读学新论》（1998），毓明笠的《中学语文学习心理与学习方法研究》（1999），王光龙的《语文学习方法的理论与实践》（2002），王光龙的《语文学习概论》（2003），许建中等的《语文高效学习艺术》（2005），陈玉秋的《中学生作文学习与人的发展》（2005），乔桂英的《阅读学习方法指导学》（2007）等。这批论著的内容涉及语文的阅读学习、作文学习、学习方法、学习艺术、学习心理、学习素质等方面，使我国语文学习研究的内容得到进一步深化和拓展。这一时期，在部分高校教材如《语文学科教育学》《语文教学论》《语文课程与教学论》的内容框架中，语文学习也列为独立的一章了。而将一般的语文学习研究与当前的语文课程学习研究联系起来，从语文课程学习指导角度来研究中小学生的语文学习问题，则是21世纪基础教育语文课程改革中提出的新课题。

21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论 面向未来的沟通艺术：深刻洞察与实用指南 《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》并非一本简单的教科书，而是一部为21世纪学习者量身打造的、关于口语交际深度探索与实践的系统性论述。它旨在引领读者超越应试教育模式下对口语交际的狭隘理解，将其视为一种至关重要的核心素养，是个人发展、社会交往乃至未来职业生涯成功的基石。本书深入剖析了口语交际的本质、发展规律及其在当代社会语境下的多重意义，并在此基础上，构建了一套科学、系统、可操作的学习与训练体系。 一、 口语交际的时代呼唤与深层价值 21世纪是一个信息爆炸、瞬息万变的时代，更是人际互动日益频繁、合作沟通至关重要的时代。传统的、以文字为主要媒介的学习方式已不足以应对复杂多变的社会需求。口语交际，作为人类最直接、最有效的沟通方式，其重要性被前所未有地凸显出来。本书认为，口语交际不再仅仅是课堂上的一项技能训练，而是： 核心素养的体现： 在信息技术高度发达的今天，清晰、准确、有逻辑地表达自己，有效地倾听他人，并在此基础上进行有效的互动，是个人在知识获取、问题解决、创新思维等方面的关键能力。口语交际能力的强弱，直接影响着学习者能否真正内化知识，能否在合作项目中贡献智慧，能否在各种场合自信地展示自我。 社会连接的纽带： 无论是家庭、学校、职场，还是社会公共领域，有效的口语交际都是建立和维护良好人际关系的基石。它能够化解误解，增进理解，促进合作，解决冲突。一个善于沟通的人，更容易获得他人的信任与支持，也更容易融入集体，实现共同的目标。 个人发展的引擎： 敢于开口，善于表达，能够清晰地阐述观点，能够有条理地进行论证，能够生动形象地描绘事物，这些都将极大地提升个人的自信心和影响力。在求职面试、商务谈判、公众演讲等关键时刻，出色的口语交际能力往往能起到“画龙点睛”的作用，为个人赢得先机。 公民参与的基石： 在民主社会中，公民的有效参与离不开口语表达能力。能够清晰地表达自己的诉求，能够理性地参与公共讨论，能够有效地与不同意见者沟通，是构建和谐社会、推动社会进步的重要力量。 本书在开篇即对口语交际的时代价值进行了深刻的阐释，旨在唤醒学习者对其重要性的认知，从而激发主动学习的内在动力。 二、 口语交际的内在逻辑与构成要素 口语交际并非单一能力的集合，而是一个复杂而精密的系统，包含多个相互关联、相互支持的要素。本书将口语交际拆解为以下几个核心层面进行深入探讨： 1. 表达的清晰与精准： 语言的选择与运用： 如何根据不同的语境、听众和目的，选择恰当的词汇、句式和表达方式，避免含糊不清、模棱两可。 逻辑的组织与构建： 如何将零散的想法组织成有条理、有逻辑的表达，确保信息传递的连贯性和说服力。这包括时间顺序、空间顺序、因果关系、并列关系等多种组织方式的应用。 语气的把握与控制： 如何通过语速、语调、音量等非语言因素，传递恰当的情感和态度，增强表达的感染力。 2. 倾听的有效与深度： 专注与理解： 如何排除干扰，集中注意力，真正理解对方所表达的内容，包括显性信息和隐性信息。 反馈与确认： 如何通过点头、微笑、简短的回应或提问，表明自己正在倾听，并确认自己是否理解正确。 共情与换位思考： 在倾听过程中，尝试理解对方的情感和立场，站在对方的角度思考问题，建立更深层次的连接。 3. 互动的智慧与技巧： 提问的艺术： 如何提出开放性问题、封闭性问题、追问等，以引导对话、获取信息、激发思考。 回应的策略： 如何针对对方的发言，进行恰当的回应，包括赞同、补充、质疑、反驳等，使对话得以流畅进行。 协商与达成共识： 在分歧出现时，如何通过有效的沟通，寻求共同点，达成互利的解决方案。 4. 非语言沟通的魅力： 目光交流： 如何通过眼神的接触，传递自信、真诚和关注。 肢体语言： 手势、表情、站姿、坐姿等如何配合语言表达，增强沟通的丰富性和感染力。 空间距离： 如何根据文化习惯和交往对象，合理运用社交距离，营造舒适的沟通氛围。 本书并非将这些要素割裂开来，而是强调它们之间的内在联系与相互作用，构建了一个完整的口语交际生态系统。 三、 口语交际的学习路径与训练方法 理论的深度源于实践的升华。本书在深入剖析理论的基础上，为学习者提供了系统、科学、实用的学习路径和训练方法： 1. 认知建构： 理论导读： 介绍口语交际的心理学、社会学、传播学等相关理论，帮助学习者建立宏观认知。 案例分析： 通过大量真实的口语交际案例（成功与失败的），引导学习者从中提炼经验教训，理解理论的实际应用。 自我评估： 设计一系列自我评估工具和问卷，帮助学习者识别自己在口语交际中的优势与不足，为个性化学习指明方向。 2. 技能训练： 模拟演练： 提供丰富的模拟场景，如小组讨论、辩论赛、公开演讲、日常对话等，让学习者在安全的环境中反复练习。 专项训练： 针对每个构成要素，设计具体的训练项目，例如： 表达类： “一分钟演讲”、“故事复述”、“观点阐述”、“情景对话”等。 倾听类： “听力理解与复述”、“积极倾听练习”、“反馈技巧训练”等。 互动类： “提问与回应练习”、“合作讨论”、“辩论技巧训练”等。 非语言类： “眼神交流训练”、“肢体语言示范与模仿”等。 反馈机制： 强调录音、录像、同伴互评、教师点评等多种反馈方式的重要性，帮助学习者及时发现问题并加以改进。 3. 迁移与应用： 情境化学习： 将口语交际的训练与学习者的实际生活、学习和工作情境相结合，引导学习者在真实场景中应用所学技能。 反思与内化： 鼓励学习者在每次口语交际活动后进行反思，总结经验，将所学内化为自身能力。 持续改进： 强调口语交际能力的提升是一个持续、终身的过程，鼓励学习者保持学习的热情和探索的精神。 四、 针对不同学习者的个性化指导 本书深刻认识到，不同年龄、不同背景、不同学习目标的学习者，在口语交际方面存在着个体差异。因此，在提供普适性理论和方法的同时，也注重为不同学习者提供个性化的学习指导： 面向中小学生： 侧重于基础能力的培养，如清晰表达、认真倾听、简单互动，通过游戏化、故事化的方式激发学习兴趣。 面向青少年： 关注自信心的建立，主题表达的逻辑性，以及在同伴互动中的有效沟通，如小组合作、班级议题讨论等。 面向大学生： 强调学术表达、公众演讲、批判性思维的展现，以及在专业领域内的深度交流与合作。 面向职场人士： 聚焦于商务沟通、谈判技巧、团队协作、领导力表达等，帮助其在职业发展中脱颖而出。 本书在每一章节的最后，都可能提供针对不同群体的具体建议，或者在附录中提供专项训练计划，确保学习者能够找到最适合自己的学习路径。 结语 《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》是一场关于沟通的深刻革命。它不仅仅是一本提供知识的书，更是一把开启通往成功沟通大门的钥匙。通过对口语交际本质的深刻洞察，对构成要素的系统梳理，以及对学习方法与路径的科学设计，本书将帮助每一位学习者，无论年龄，无论背景，都能掌握这门面向未来的沟通艺术，在21世纪的浪潮中，自信地表达，有效地连接，创造更美好的未来。

评分☆☆☆☆☆

刚拿到这本《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》时，我抱着一种既期待又有些忐忑的心情。毕竟，“口语交际”这四个字，对于许多人来说，听起来似乎是件“说出来就行”的简单事，但又常常在实际运用中感到捉襟见肘，不知如何才能真正做到得体、有效地沟通。这本书的名字本身就带着一种学术的严谨和体系化的引导，仿佛在告诉我，这不是一本简单的“说话技巧速成指南”，而是一次深入的、关于“如何学习口语交际”的理论探索。我特别好奇的是，它会从哪些角度来剖析口语交际这一看似日常却又极其复杂的技能？是侧重于心理学层面，解析沟通中的情绪与障碍？还是从语言学出发，探讨词汇、语法、语调的巧妙运用？抑或是结合社会学，分析不同语境下的沟通策略？丛书的冠名又暗示着它可能是一个系列中的一员，这让我不禁联想到，如果这套丛书的其他部分也像它一样，对某个语文学习领域进行如此细致的研究，那将是一个多么宝贵的学习资源库！我希望这本书能够提供给我一些新的视角，帮助我跳出以往对口语交际的刻板印象，去理解其背后蕴含的深层逻辑和规律，最终能够真正提升我在日常生活、学习和工作中的沟通能力，让我的表达更加清晰、有逻辑，也更能打动人心。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，翻开这本《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》之前，我内心深处对于“学习口语交际”这件事，多少是有些“摸不着门道”的感觉。我们从小就被教育要“好好说话”，但“好好”到底是什么标准，似乎并没有一个明确的界定。有时候，即使我自认为表达得足够清晰，对方却依然无法理解，或者出现一些意想不到的误会。这种无力感，常常让我感到沮丧。我希望这本书能够为我提供一个清晰的框架，让我明白口语交际不仅仅是“张嘴就说”，而是包含了一系列复杂的认知过程和策略。它会涉及如何倾听，如何组织思路，如何选择恰当的词语和表达方式，如何在不同的情境下调整自己的沟通风格吗？我更期待的是，这本书能够提供一些可操作性的方法和练习，让我能够将理论知识转化为实际的沟通技巧。是不是会有一些经典的案例分析，让我能够看到成功的口语交际是如何实现的，又有哪些常见的沟通误区需要避免？我希望它能像一位经验丰富的引导者，带领我一步步揭开口语交际的神秘面纱，让我能够更自信、更从容地面对各种沟通场合，不再因为“不会说话”而错失机会或者产生隔阂。

评分☆☆☆☆☆

每当看到一些公众人物在演讲、辩论中的风采，或者在日常生活中，那些能够条理清晰、观点鲜明地表达自己的人，我都会心生羡慕。我总觉得，口语交际的能力，不仅仅是一种技能，更是一种智慧的体现，一种个人魅力的展现。所以，《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》这个名字，让我觉得它可能不仅仅是一本“说话指南”，而是一本关于“学习如何思考与表达”的智慧之书。我最想知道的是，这本书会如何将复杂的理论知识，转化为通俗易懂、可以实践的方法？它是否会深入浅出地解析一些经典的沟通案例，让我们能够从中学到精髓？我尤其好奇，它会如何看待“沉默”在口语交际中的作用？或者，如何在争论中保持理性与尊重？我希望这本书能够帮助我，不仅仅是在公开场合能够从容自信地表达，更是在日常的互动中，能够更加敏锐地捕捉对方的意图，更加恰当地回应，让每一次的对话都充满建设性，而不是简单的信息传递。我希望它能让我明白，如何用语言去构建理解，去化解矛盾，去传递价值，最终成为一个真正有影响力、有智慧的沟通者。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期从事教学工作的老师，我深知口语交际在语文教育中的重要性，也曾为如何有效指导学生提升这方面能力而思考。市面上关于这方面的指导书籍确实不少，但很多流于表面，缺乏深入的理论支撑和系统的方法论。《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》这个名字，立刻引起了我的注意。我最关心的是，它是否能够真正解决我们教学中遇到的实际问题，为老师提供切实可行的教学策略和指导思路。这本书会否深入探讨学生在口语交际中可能遇到的普遍困难，例如紧张、畏惧、逻辑混乱、表达不清等，并提供针对性的解决方案？它会否分析不同年龄段、不同学业阶段的学生在口语交际能力发展上的特点和需求，从而引导老师进行分层教学？我尤其希望它能够提供一些创新的教学模式和活动设计，能够激发学生的学习兴趣，让口语交际不再是枯燥的训练，而是充满乐趣和挑战的实践。如果这本书能够帮助我更好地理解口语交际的学习规律，掌握科学的教学方法，从而更有效地引导我的学生成为优秀的沟通者，那将是对我专业发展的一大助力。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，语言是思想的载体，而口语交际则是思想最直接、最生动的碰撞与交流。然而，在快节奏的现代社会，我们常常发现自己似乎越来越“善于”输入信息，却越来越“拙于”表达观点，甚至在人际交往中，因为一些简单的沟通不畅而产生不必要的摩擦。《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》这个书名，让我觉得它触及到了一个现代人普遍存在的痛点。我希望这本书不仅仅是在教导我们“怎么说”，更重要的是在引导我们“为什么这么说”以及“说了之后会产生什么效果”。它是否会去探讨不同沟通风格背后的心理动因？是否会分析有效的沟通模式如何能够促进人与人之间的理解和信任？我更期待它能够提供一些能够帮助我们建立更深层次人际关系的沟通技巧，让我们在表达自己的同时，也能更好地理解和回应他人。我希望读完这本书，我能够不仅仅是能说会道，更能说出有智慧、有温度、有力量的话语，让每一次口语交流都成为一次有价值的连接，而不是一次徒劳的消耗。