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上海市教育委员会教学研究室 编

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• 幼儿园课程
• 课程实施
• 课程方案
• 学前教育
• 教学设计
• 教育教学
• 指南
• 幼儿教育
• 课程规划
• 教研

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567505940

版次：1

商品编码：11261569

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-01-01

用纸：胶版纸

页数：284

正文语种：中文

内容简介

　　别具一格的课程是幼儿潜移默化接受教育的一种途径，好的课程承载着幼儿的童年生活方式。幼儿在这种方式中发生着与教师、同伴的交往，发生着与环境中事物的相互作用，在这种生活方式中幼儿逐渐形成了独特的人格结构。历经三年实践，上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目带领三十多所项目幼儿园，对课程进行孜孜不倦的探索。探索的过程始终透着勃勃生机，这种生机来源于对教育规律的遵循，对幼儿成长的尊重和对未来发展的突破。这些幼儿园对课程的探索，不仅体现在“课程实施方案”命名的区别，更体现在课程设计、实施、完善和创生上……园长作为幼儿园的“领跑人”，只有带领他的团队因地制宜、与时俱进地整体地规划幼儿园课程，才能引导幼儿园的课程创新。
　　《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》从课程实施方案基本要素人手，描述了幼儿园课程实施方案编制与完善的基本方略，并以大量的幼儿园“案例报告”，阐明了幼儿园课程规划与实施的课程改革的哲学。在我国《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布之际，出版《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》对高质量的幼儿园课程规划与实施能起到积极的指导与推进作用。

目录

序言
第一章 幼儿园课程实方案：综观性思考
第一节 课程实施方案的涵义与内容框架
一、课程实施方案的涵义
（一） 幼儿园课程实施方案的定义
（二） 幼儿园课程实施方案的特点
二、课程实施方案的基本要素以及相互关系
（一） 基本要素及其内涵
（二） 各要素之间相互关
第二节 幼儿园课程实施方案编制的意义价值与编制步骤
一、课程实施方案编制的意义与价值
（一） 课程园本化的重要载体
（二） 提升课程领导力的重要途经
（三） 幼儿园课程持续改善的必然选择
（四） 幼儿园创建特色园所的重要抓手
二、课程实施方案编制的原则与编制步骤
（一） 编制原则
（二） 编制步骤
第三节 幼儿园课程实施方案编制需考量的整体性问题
一、课程理念落实的问题
二、逻辑一致性问题
三、操作性问题
四、方案表述的问题
五、园本特色的问题

第二章 幼儿园课程实方案：基础性要素
第一节 如何进行背景与条件的分析
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例1 奉贤区解放路幼儿园 课程实施方案背景与分析
案例2 闸北区安庆幼儿园 课程实施方案背景与条件分析中教师的情况分析
第二节 如何制定幼儿园的课程目标
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例3 奉贤区解放路幼儿园 基于目标制定与细化的实践研究
第三节 如何架构与课程目标一致的课程结构
整体型结构的设计
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例4 静安区延安中路幼儿园 幼儿园课程实施方案中课程设置结构的研究
幼儿园教育活动的安排
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例5 徐汇区上海幼儿园 共同性运动与园本特色运动有机统整的课程结构活
动安排的研究
第四节 如何选择与设计和目标相一致的课程内容
课程目标与内容间的匹配和架构
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例6 浦东新区冰厂田幼儿园 幼儿园课程内容选择与设计的行动研究
教师参考用书（教材）的园本化
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例7 虹口区第三中心幼儿园课程教材的园本化研究
案例8 宝山区长征新村幼儿园 基于问题解决的《学习活动》教材园本化
的实施策略
第五节 如何规划与发展幼儿园的特色课程
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例9 黄浦区荷花池幼儿园 基于“幼儿自主”的小社团艺术活动特色课程的
实施与管理
案例10 杨浦区本溪路幼儿园 幼儿社团活动实践

第三章 幼儿园课程实方案：实践性要素
第一节 如何规定与落实幼儿园课程的实施
与基础性要素相匹配的课程实施方法
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例11 黄浦区紫霞路幼儿园 基于学情调研，优化结构游戏的实践研究
案例12 徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园 幼儿园课程调适与创生的实践研究
以班为基点的课程实施的定位和管理
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例13 闸北区芷江中路幼儿园 幼儿园课程实施方案及以班级为基点的课程内容
选择与组合的研究
第二节 如何运用管理机制保障幼儿园课程资源的有效开发与利用
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例14 青浦区佳佳幼儿园 幼儿园课程资源环境创设与利用的实践研究
案例15 黄浦区南京东路幼儿园 社会教育资源在幼儿园课程中有效开发与
利用的研究
案例16 嘉定区曹王幼儿园 运用农村本土资源，拓展主题活动内容
第三节 如何通过课程管理形成幼儿园课程实施质量的保障机制
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例17闸北区芷江中路幼儿园 幼儿园教师在课程实施中质量监察与管理的研究
第四节 如何制定合理的幼儿园课程评价方案
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例18 闸北区安庆幼儿园 课程实施方案课程评价（部分节选）
案例19 松江区人乐幼儿园 家园合作开展小班幼儿生活课程实施评价的实践研究

第四章 幼儿园课程实方案：更新与完善
第一节 一份好的幼儿园课程实施方案的判断标准是什么
一、幼儿园课程实施方案评价的意义
二、课程实施方案评价的框架
三、对幼儿园课程实施方案评价标准研究的反思
第二节 如何在课程实施的过程中收集分析用于方案修改与完善的信息
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例20 闵行区莘庄幼儿园 幼儿园课程实施中的信息收集与分析机制的研究
案例21 闸北区安庆幼儿园 设置典型观察点，开展课程实施信息收集与分析
第三节 如何通过一定的机制保障课程实施方案不断更新
一、现有的问题
二、改进策略
三、观点与提示
四、实践案例
案例22 长宁区长宁实验幼儿园 幼儿园课程实施方案自我完善的研究
案例23 静安区南西幼儿园 游戏课程实施方案的自我完善研究——以“快乐十五
分”活动行动研究为例
案例24 浦东新区浦南幼儿园 发挥课程领导力，动态完善课程实施方案——以
早期阅读特色课程为例

前言/序言

幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南 内容简介 这是一本为幼儿园教育工作者量身打造的实用指南，旨在帮助教师们科学、系统地编制出高质量的课程实施方案，从而将教育理念转化为生动、有效的教学实践。本书深入浅出地阐释了课程实施方案的核心要素、编制流程与关键技巧，并提供了丰富的案例分析和范例，帮助读者理解如何在日常教学中落地生根，真正实现“以儿童为中心”的教育目标。 第一部分：理解课程实施方案的基石 在教育改革日益深入的今天，幼儿园课程的科学性、有效性和可操作性受到了前所未有的重视。课程实施方案，作为连接课程理念与实践的桥梁，其编制质量直接关系到幼儿的学习体验和发展成效。本书的第一部分，将带领读者走进课程实施方案的世界，深入理解其重要性、内涵以及在幼儿园一日生活中的实际意义。 什么是课程实施方案？ 本部分将首先明确课程实施方案的定义。它不是一份简单的教学计划，而是对幼儿园教育目标、内容、策略、方法、资源、评估等一系列要素进行系统规划和详细阐述的文本。它如同教育实践的“施工图”，为教师的教学行为提供清晰的指引和依据。 为什么编制课程实施方案至关重要？ 我们将从多个维度阐述其重要性。 确保教育的系统性与连贯性： 课程实施方案能够帮助教师将零散的教学活动组织起来，形成一个有机整体，保证教育内容的循序渐进和螺旋上升，避免随意性和碎片化。 提升教学的针对性与有效性： 方案的编制过程本身就是一次深入研究和反思的过程，它要求教师关注幼儿的年龄特点、发展需求和兴趣，从而设计出更符合幼儿实际的学习活动，提高教学的针对性和实效性。 促进教师的专业发展： 编制方案需要教师具备扎实的理论功底、敏锐的观察能力和创新的实践精神。通过反复的思考、设计、实施与反思，教师的专业素养将得到显著提升。 加强家园沟通与合作： 一份清晰的课程实施方案能够向家长展示幼儿园的教育理念和教学计划，有助于增进家长对幼儿园教育的理解和信任，形成家园共育的合力。 实现教育评估的依据： 方案中的目标与评价标准为后续的教育评估提供了依据，使得教育效果的衡量更加客观和科学。 课程实施方案的核心要素： 本部分将详细拆解课程实施方案的构成要素，确保读者在编制过程中不会遗漏关键信息。 教育目标： 明确幼儿在某个阶段或某个主题活动后应达到的发展水平，包括认知、情感、社会性、身体等方面。 教育内容： 具体的学习主题、活动内容、知识技能、社会经验等。 教育策略与方法： 教师将采用的教学方式、组织形式、引导技巧等。 活动设计： 具体教育活动的流程、步骤、材料准备、环境创设等。 资源利用： 教学材料、环境资源、社区资源、家长资源等。 师幼互动： 关注教师与幼儿之间的交流方式、引导策略等。 区域活动与自由活动： 如何设计和组织不同区域的活动，以及如何支持幼儿的自主选择与探索。 户外活动与体育活动： 鼓励幼儿参与体育锻炼，发展大肌肉动作和基本动作技能。 一日生活环节的教育价值： 强调在盥洗、进餐、午睡等生活环节中融入教育契机。 家园共育策略： 如何通过多种途径与家长沟通，共同促进幼儿发展。 教育评估： 针对设定的目标，如何观察、记录和评估幼儿的学习与发展。 预设与生成： 强调方案的灵活性，在遵循整体规划的前提下，及时捕捉和回应幼儿的生成性兴趣和需求。 第二部分：系统编制课程实施方案的流程与方法 理解了课程实施方案的重要性与构成要素后，本书的第二部分将聚焦于实际的编制过程，为教师提供一套清晰、可操作的步骤和方法。 前期准备：深入的观察与分析 了解儿童： 如何通过观察、谈话、作品分析等多种方式，全面了解班级幼儿的年龄特点、现有发展水平、兴趣爱好、已有的知识经验以及发展需求。 解读课程标准： 深入理解国家或地方颁布的幼儿园课程指导纲要，把握其精神实质和核心要求。 分析现有资源： 盘点班级和幼儿园现有的物质资源、人力资源、环境资源等，为方案的编制提供现实基础。 目标的确立：从宏观到微观 整体性目标： 确定学期或学年教育的总目标，这通常与课程标准相呼应。 主题性目标： 围绕某一教育主题，确立具体、可测量的学习目标。 活动性目标： 针对具体的教育活动，制定更细致、可操作的目标。 SMART原则的应用： 引导教师在目标设定时考虑其具体性（Specific）、可衡量性（Measurable）、可达成性（Achievable）、相关性（Relevant）和时限性（Time-bound）。 内容的组织与选择：激发幼儿兴趣 主题的生成与确立： 如何从幼儿的兴趣、生活经验、社会现象等方面生成有价值的教育主题。 内容的梯度设计： 如何根据幼儿的发展水平，设计由浅入深、由易到难的学习内容。 整合性学习： 强调将不同领域的教育内容有机地整合起来，促进幼儿的全面发展。 活动形式的多样化： 鼓励采用游戏、谈话、观察、实验、角色扮演、建构、艺术创作等多种多样的活动形式。 策略与方法的选择：以儿童为中心 建构主义的学习观： 强调幼儿是知识的主动建构者，教师应提供支持和引导。 游戏化教学： 如何将游戏融入教育活动，提高幼儿的学习兴趣和参与度。 支架式教学： 教师如何为幼儿提供适时的支持，帮助他们克服困难，达成目标。 项目式学习： 鼓励幼儿通过探究性项目，深入学习和解决问题。 个性化教学： 如何关注个别幼儿的需求，提供差异化的支持和指导。 活动设计的艺术：从构思到落地 活动环节的逻辑设计： 如何安排活动的导入、发展、高潮、结束等环节，使其流畅自然。 材料的准备与投放： 如何根据活动目标，精心准备和投放适宜的教育材料。 环境的创设与利用： 如何创设富有启发性、支持性、安全性的学习环境。 教师的角色定位： 教师是引导者、支持者、合作者，而非知识的灌输者。 评估与反思：持续改进的驱动力 过程性评估： 强调在教学过程中，通过观察、谈话、记录等方式，及时了解幼儿的学习状况。 多元化的评估方式： 鼓励采用作品分析、行为观察、访谈、清单等多种评估方法。 评估结果的应用： 如何根据评估结果，调整教学策略，改进教育方案。 撰写教学反思： 引导教师对教学过程进行回顾、分析和总结，不断提升教学能力。 第三部分：案例解析与范例指导 理论的阐述需要具体的实践来支撑。本书的第三部分，将提供一系列不同年龄段、不同主题的课程实施方案范例，并对这些范例进行深入解析，帮助读者将理论知识转化为实际操作。 不同年龄段的课程实施方案特点： 小班： 侧重于基本生活习惯的养成，感官体验的激发，初步的社会交往。 中班： 更加注重兴趣的引导，初步的探索与发现，合作与分享。 大班： 鼓励独立思考，解决问题的能力，为入学做准备。 主题活动实施方案范例： “我爱我的家”主题： 涵盖了认识家庭成员、了解家庭生活、感受亲情等内容。 “神奇的种子”主题： 引导幼儿观察植物生长，了解生命科学，激发探索欲望。 “交通工具的秘密”主题： 拓展幼儿对交通工具的认识，了解其功能和发展。 “多样的色彩”主题： 通过游戏和艺术活动，让幼儿感受色彩的魅力，发展审美能力。 区域活动设计方案范例： 建构区： 如何设计不同主题的建构活动，提供适宜的材料，引导幼儿合作。 美工区： 丰富多样的美工材料和工具，支持幼儿自由创作。 科学区： 创设有趣的科学探索活动，鼓励幼儿观察、提问、实验。 角色扮演区： 丰富的道具和情境，支持幼儿进行角色扮演，发展社会性。 一日生活各环节的教育设计： 进餐环节： 如何通过谈话、故事等方式，引导幼儿养成良好的进餐习惯。 盥洗环节： 如何让幼儿在盥洗中学习卫生知识，培养独立性。 午睡环节： 如何创设安静舒适的午睡环境，保证幼儿得到充分休息。 方案编制的常见问题与解答： 针对教师在编制过程中可能遇到的问题，提供具有针对性的解答和建议。 案例解析： 对提供的范例方案进行详细分析，说明其目标设定的合理性、内容选择的适宜性、活动设计的创新性以及评估方式的有效性。 第四部分：课程实施方案的动态调整与发展 课程实施方案并非一成不变的教条，它应该是一个动态的、不断发展的过程。本书的第四部分将强调方案的灵活性与适应性，以及如何通过持续的评估和反思，促进方案的优化和教师的专业成长。 生成性教育的理念与实践： 如何在遵循既定方案的基础上，敏锐捕捉幼儿的兴趣和需求，灵活调整教育内容和策略。 应对突发情况与挑战： 当教学活动遇到预料之外的情况时，如何快速反应，做出适宜的调整。 教师专业发展的内在驱动： 强调反思在教师专业成长中的作用，鼓励教师成为研究型、反思型教师。 团队合作与经验分享： 鼓励教师之间相互学习、分享经验，共同提升课程实施的水平。 课程实施方案的持续更新与完善： 随着对幼儿认识的深入，以及教育理念的发展，如何不断地对课程实施方案进行修订和完善。 本书的价值与目标 《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》旨在成为幼儿园教育工作者案头必备的工具书。它将帮助广大教师： 提升理论认知： 深入理解课程实施方案的科学性与重要性。 掌握实践技能： 系统学习编制课程实施方案的流程与方法。 激发创新思维： 借鉴丰富的案例，拓展教育思路，设计更富吸引力的教学活动。 促进专业成长： 通过反思与实践，不断提升自身的教育教学能力。 实现教育理想： 将先进的教育理念转化为切实的教育行动，为幼儿的健康成长奠定坚实基础。 希望本书能够为每一位投身于幼教事业的教育者提供有力的支持，共同描绘出一幅幅生动、丰富、充满活力的幼儿园课程图景。

评分☆☆☆☆☆

阅读《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》的过程中，我不断地在思考，如何才能将书中提出的那些宏大的理念，真正地转化为孩子们每天触手可及的快乐和成长。我感觉这本书的侧重点，更多地在于课程的设计理念和整体规划，对于具体的教学活动环节，如何设计更具启发性，如何设置更有效的提问，以及如何利用环境创设来支持幼儿的学习，这些方面的内容，并没有得到深入的阐述。例如，在数学启蒙方面，我希望看到一些能够引导幼儿在游戏中认识数量、形状、空间关系的具体活动设计，而不是笼统地提到“发展幼儿的数理逻辑能力”。同样，在语言表达方面，我希望能有更多的关于如何激发幼儿用丰富的词汇和生动的语言进行交流的示范，比如如何通过创设丰富的语言环境，组织有趣的语言游戏，来提升幼儿的沟通和表达能力。书中对于“图景”的描绘，虽然宏伟，但对于如何一步步“描绘”出来，尤其是如何在日常教学中，将这些“图景”一点点地“落地”，则缺乏具体的指导。我希望能看到更多关于教师如何观察幼儿、记录幼儿，以及如何根据幼儿的兴趣和发展水平，灵活调整课程的案例。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，这本《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》在理论层面为我打开了一些新的思路，尤其是在如何构建一个系统的、具有前瞻性的课程体系方面。然而，在我实际应用的过程中，我发现自己始终在寻找更具操作性的“着力点”。书中强调了“图景”的重要性，但对于如何将这幅“图景”精细化，如何将其分解为一系列可执行、可评估的具体教学步骤，则显得有些抽象。我期待的，是能够看到更多关于如何在日常教学中，捕捉幼儿的兴趣点，并以此为基础，设计出既能满足幼儿发展需求，又能激发他们学习动力的活动。例如，在语言领域，我希望了解如何通过生动有趣的绘本故事，引导幼儿进行角色扮演，从而提升他们的语言表达能力和想象力。在科学启蒙方面，我希望能看到更多关于如何引导幼儿在动手操作中，观察、比较、发现事物规律的案例。书中对于“实施方案编制”的论述，虽然点出了方向，但具体的“编制”方法，比如如何设定明确的活动目标，如何选择合适的教学资源，以及如何设计多样化的评价方式，这些细节方面，似乎并没有得到足够的支持。我希望能有一本能够真正指导我如何“落地”课程的读物。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉，更像是一份描绘理想蓝图的指导手册，它勾勒出了一个清晰的课程框架和发展方向，但对于如何在现实的教学土壤中播种、耕耘并收获，则显得有些意犹未尽。我尝试着从中寻找一些能够直接应用于我班级实际情况的灵感，但发现书中所强调的“图景”构建，更多地依赖于教师自身的经验积累和对幼儿发展的深刻理解，而对于那些初入行或者在特定教学难题面前感到迷茫的老师来说，这本书提供的“养分”似乎还不够。我期待的是一些更加具象化的指引，比如在艺术领域，如何引导孩子们在自由创作中表达情感，同时又能学习到一些基础的艺术技巧；或者在社会性发展方面，如何通过集体活动，培养幼儿的合作意识、分享精神和解决冲突的能力。书中关于“实施方案编制”的论点，虽然点出了核心，但具体的“编制”过程，尤其是如何将抽象的课程目标分解为可操作的活动步骤，如何设计具有层次性和延展性的学习任务，以及如何预设不同结果并准备相应的应对策略，这些细节之处，似乎被一带而过，留下了太多的想象空间，反而让我在实际操作时感到手足无措。我渴望的是一本能够陪伴我从“想”到“做”的工具书，而不是一本仅仅告诉我“应该是什么样子”的书。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的直观感受，是一份关于幼儿园课程的整体构架和战略性规划的蓝图。它清晰地描绘了一个理想的课程体系应该具备哪些要素，以及如何从宏观上进行设计。然而，当我带着实际教学中遇到的具体问题去书中寻求解决方案时，我发现它提供的答案，更多地是“应该做什么”，而不是“如何做”。我渴望的是能够看到更多关于具体教学环节的设计，例如，在科学探索活动中，教师应该如何引导幼儿提出问题、设计简单的实验，并从中得出结论；在艺术创作中，如何鼓励幼儿大胆想象，同时又能学习到一些基础的色彩运用和构图技巧；在体育活动中，如何设计富有趣味性和挑战性的游戏，来促进幼儿身体的协调发展和动作能力的提升。书中关于“课程实施方案编制”的论断，虽然精辟，但对于如何将抽象的教育理念转化为具体的、可执行的教学活动，如何根据幼儿的个体差异进行分层指导，以及如何进行有效的课程评估，这些关键性的操作层面的内容，似乎没有得到充分的展开。我希望这本书能更像一本“操作手册”，提供更多切实可行的步骤和案例，帮助我更好地将理论付诸实践。

评分☆☆☆☆☆

初次翻开这本《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》，我原本抱着一种探索的心态，想看看它究竟能为我的教学实践带来哪些新鲜的视角和实用的工具。作为一名在幼儿园一线摸爬滚打了多年的教师，我深知课程的设计与落地并非易事，其中包含了无数的细枝末节和挑战。然而，这本书的内容，在很大程度上，并没有触及我最迫切的需求。我期待的是能够从具体情境出发，提供一些更具操作性的案例分析，例如如何根据不同年龄段幼儿的兴趣点，设计出既有深度又不失趣味性的活动。我希望书中能深入探讨如何将教育理念转化为孩子们能够直观感受到的游戏和探索，而不是仅仅停留在理论的层面。例如，在科学启蒙方面，我希望能看到如何引导孩子们通过观察、提问、动手操作来认识周围的世界，而不是泛泛而谈“激发幼儿好奇心”。同样，在语言发展上，我希望了解如何通过绘本故事、角色扮演等方式，丰富幼儿的词汇，提升他们的表达能力。书中虽然提及了“图景”的概念，但其呈现方式似乎更侧重于宏观的规划，而对具体的“如何画”以及“画什么”的细节略显模糊，这让我在尝试将其转化为可执行的计划时，总觉得缺少了一些关键的抓手。我希望能看到更多关于课程反思和调整的指导，比如在课程实施过程中，教师如何敏锐地捕捉幼儿的反馈，及时调整教学策略，以及如何评估课程的有效性。

评分☆☆☆☆☆

行

评分☆☆☆☆☆

物流很快，很好的 一本书

评分☆☆☆☆☆

正版，为学校老师买的，非常不错

评分☆☆☆☆☆

很好的书

评分☆☆☆☆☆

送货快，质量好～

评分☆☆☆☆☆

可以

评分☆☆☆☆☆

作为用来编制园课程的指导书籍，是很有指导性的工具书。

评分☆☆☆☆☆

很不错的书！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！

评分☆☆☆☆☆

非常好的一本书，京东配送也不错!读书是一种提升自我的艺术。“玉不琢不成器，人不学不知道。”读书是一种学习的过程。一本书有一个故事，一个故事叙述一段人生，一段人生折射一个世界。“读万卷书，行万里路”说的正是这个道理。读诗使人高雅，读史使人明智。读每一本书都会有不同的收获。“悬梁刺股”、“萤窗映雪”，自古以来，勤奋读书，提升自我是每一个人的毕生追求。读书是一种最优雅的素质，能塑造人的精神，升华人的思想。 　　读书是一种充实人生的艺术。没有书的人生就像空心的竹子一样，空洞无物。书本是人生最大的财富。犹太人让孩子们亲吻涂有蜂蜜的书本，是为了让他们记住：书本是甜的，要让甜蜜充满人生就要读书。读书是一本人生最难得的存折，一点一滴地积累，你会发现自己是世界上最富有的人。 　 读书是一种感悟人生的艺术。读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读李白的诗使人领悟官场的腐败，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望。每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生。读书是人生的一门最不缺少的功课，阅读书籍，感悟人生，助我们走好人生的每一步。 　 书是灯，读书照亮了前面的路；书是桥，读书接通了彼此的岸；书是帆，读书推动了人生的船。读书是一门人生的艺术，因为读书，人生才更精彩！ 读书，是好事；读大量的书，更值得称赞。 读书是一种享受生活的艺术。五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的 心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。“书中自有黄金屋，书中自有颜如 玉。” 　 一位叫亚克敦的英国人，他的书斋里杂乱的堆满了各科各类的图书，而且每本书上都有着手迹。读到这里是不是有一种敬佩之意油然而升。因为“有了书，就象鸟儿有了翅膀”吗！ 　 然而，我们很容易忽略的是：有好书并不一定能读好书。正如这位亚克敦，虽然他零零碎碎地记住了不少知识，可当人家问他时，他总是七拉八扯说不清楚。这里的原因只有一个，那就是他不善长于读书，而只会“依葫芦画瓢”。 朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。” 　 所谓“循序渐进”，就是学习、工作等按照一定的步骤诼渐深入或提高。也就是说我们并不要求书有几千甚至几万，根本的目的在于对自己的书要层层深入，点点掌握，关键还在于把握自己的读书速度。至于“熟读”，顾名思义，就是要把自己看过的书在看，在看，看的滚瓜烂熟，，能活学活用。而“精思”则是“循序渐进”，“熟读”的必然结果，也必然是读书的要决。有了细致、精练的思索才能更高一层的理解书所要讲的道理 深入，点点掌握，关键还在于把握自己的读书速度。至于“熟读”，顾名思义，就是要把自己看过的书在看，在看，看的滚瓜烂熟，，能活学活用。而“精思”则是“循序渐进”，“熟读”的必然结果，也必然是读书的要决。有了细致、精练的思索才能更高一层的理解书所要讲的道理