基於標準的評價研究叢書·基於標準的教學設計：理論、實踐與案例 [Standards-based Instruction Design] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李鋒 著，崔允漷 編

圖書標籤:

• 教學設計
• 評價研究
• 標準教學
• 教育理論
• 教學實踐
• 案例分析
• 課程開發
• 教育改革
• K-12教育
• 教師專業發展

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567508972

版次：1

商品編碼：11292088

包裝：平裝

外文名稱：Standards-based Instruction Design

開本：16開

齣版時間：2013-08-01

用紙：膠版紙

頁數：217

正文語種：中文

內容簡介

　　《基於標準的評價研究叢書·基於標準的教學設計：理論、實踐與案例》的編寫者都是具有博士學位的高校中青年教師，在教育理論和教育實踐方麵具有較為豐富的經驗，而且對我國的教育現實及中國教育的發展前景有一個比較清醒的認識，也都樂於在評價方麵貢獻自己的學識和智慧。
　　他們在新的評價範式之下探究瞭基於標準的評價的諸多領域，既包括基於標準的評價體係、模式等宏觀領域，也包括評分規則及學科領域的評價等微觀領域；既包括外部考試、校內考試等傳統的紙筆考試，也包括錶現性評價等新型評價方式；既涉及基於標準的問責等政策問題，也涉及學校內部的發展性評價等製度問題；既涉及開放題編製、評分規則開發等技術問題，也涉及教師整體的評價素養問題。

目錄

引論
一、問題探討
二、文獻綜述
三、方法與策略
四、教育意義
第一章
基於標準教學設計的學理解讀
第一節 基於標準教學的辨析
一、課程標準與課堂教學：曆史的考察
二、課程標準與課堂教學：現實的追問
三、基於標準教學的難為與可為
第二節 基於標準教學設計的現實錶徵
一、教學設計的基本模式
二、基於標準的教學設計：逆嚮設計模式
三、基於標準教學設計的過程與方法

第二章
課程標準在教學實中的現狀分析：本土研究
第一節 調查設計
一、調查問題及其理據
二、信息收集與分析方法
三、調查樣本選擇
四、調查的局限和采取的措施
第二節 調查結果與問題討論
一、調查結果的分析
二、現實問題及討論

第三章
課程標準與教學實一緻性建構：美國經驗
第一節 美國基於標準教育改革運動的述評
一、基於標準教育改革運動的興起
二、教育機構對課程標準實施的努力
三、美國基於標準教育改革運動的啓示
第二節 科羅拉多州基於標準的教學模式
一、發展背景與應對挑戰
二、基於標準教學模式的特徵
三、意義和啓示
第三節 密蘇裏州基於標準的教學資源建設
一、建設背景與理念
二、資源網站的技術實現
三、應用與發展

第四章
界定學習目標
第一節 課程目標、內容標準與學習目標
一、目標在教育中的涵義
二、課程目標、內容標準和學習目標的特點和功能
三、課程目標、內容標準和學習目標的關係
第二節 解析內容標準
一、教學現象：課程標準帶來的睏惑
二、解析內容標準的理論依據
三、解析內容標準：一種分析的二維框架
四、解析內容標準的方法與過程
第三節 構建學習目標
一、教學現象：流於形式的學習目標
二、學習目標的價值取嚮
三、學習目標的陳述方式
四、依據課程標準製定學習目標的方法和過程

第五章
設計學習評價
第一節 促進課堂學習評價的設計
一、設計課堂學習評價的理據
二、課堂學習評價的方法和策略
第二節 設置客觀性試題
一、教學現象：“抄”來的課堂測驗題目
二、客觀性試題的特徵和類型
三、客觀性試題研製的過程和方法
第三節 開發錶現性評價
一、教學現象：錶現性評價實施的睏難
二、錶現性評價的定義和特徵
三、錶現性評價開發的過程與方法

第六章
創設教學活動
第一節 課程標準與教學活動
一、理解活動理論
二、課堂教學活動觀的考察
三、課程標準對教學活動的建議
第二節 安排活動任務
一、教學現象：泛化的教學活動任務
二、教科書與教學活動創新
三、活動任務設計的過程與方法
第三節 組織教學活動
一、教學現象：過於模式化的教學組織方式
二、教學活動的組織形式
三、教學機智與教學活動的實現

第七章
基於標準的教學設計：案例研究
第一節 案例研究的背景與過程
一、案例研究背景
二、案例研究過程
第二節 案例的設汁與實現
一、教學設計過程
二、教學設計的完成與呈現
三、教學實施的評價與反思
第二節 研究效果的評價與總結
一、研究效果評價
二、可持續研究的考察

結語
附錄1 教師訪談提綱
附錄2 基於標準的教學設計案例（一）：網絡信息的搜索與保存
附錄3 基於標準的教學設計案例（二）：上海空氣質量一周點評
參考文獻
後記

前言/序言

教育的基石：基於標準的教學設計——理論、實踐與案例 在快速變化的教育領域，如何確保每一位學習者都能獲得高質量、有針對性的教育，是教育工作者們持續探索的核心命題。標準，作為教育質量的標尺和發展方嚮的指引，其重要性不言而喻。本書《基於標準的評價研究叢書·基於標準的教學設計：理論、實踐與案例》便是在此背景下應運而生，它深入剖析瞭“基於標準的教學設計”這一核心理念，旨在為教育工作者提供一套係統、全麵且可操作的理論框架和實踐指南。 本書並非簡單羅列教學活動，而是將教學設計置於更為宏大的教育評價體係中進行審視。它強調，有效的教學並非憑空想象，而是必須緊密圍繞明確的學習目標和評價標準展開。這意味著，在設計任何教學活動之前，我們首先需要清晰地界定“學什麼”（學習內容）、“學到什麼程度”（學習目標）以及“如何判斷學得好不好”（評價標準）。本書正是圍繞這三個關鍵要素，為教育實踐者構建瞭一個邏輯嚴謹的教學設計思維模型。 第一部分：理論基石——理解基於標準的教學設計 本書的理論部分，如同建築的根基，為後續的實踐奠定瞭堅實的基礎。它首先會從宏觀層麵，解析“標準”在教育體係中的地位和作用。這裏所指的“標準”，並非僵化的條文，而是經過精心提煉、能夠代錶特定學科領域核心素養和知識的明確陳述。這些標準，往往是國傢、地區或教育機構為提升教育質量、促進學生全麵發展而製定的。理解這些標準的內涵、價值及其對教學的導嚮作用，是進行有效教學設計的首要步驟。 接著，本書將深入探討“教學設計”的本質。傳統的教學設計往往側重於教學流程、方法和資源的組織，而基於標準的教學設計則將其置於評價的視角下。這意味著，教學設計的齣發點是“我希望學生能夠達到什麼樣的標準”，然後圍繞這個標準來逆嚮推導教學內容、教學策略、學習活動以及最終的評價方式。這種“反嚮設計”（Backward Design）的理念貫穿始終，強調從終點（學習標準）倒推起點（教學過程）。 本書會詳細闡述基於標準的教學設計所遵循的核心原則。例如，明確性原則，要求學習目標和評價標準必須清晰、具體、可衡量，避免模糊不清的錶述。對齊原則，強調教學內容、教學活動、評價方式必須與學習標準高度一緻，形成一個閉環。深度學習原則，鼓勵設計能夠促進學生對知識進行深度理解、應用和遷移的學習活動，而非停留在錶麵記憶。差異化原則，考慮到不同學習者的起點和學習風格，設計能夠滿足其個體需求的教學策略。 理論部分的另一個重要環節是剖析基於標準的教學設計與傳統教學設計的區彆與聯係。它會指齣，基於標準的教學設計並非否定以往教學設計的閤理成分，而是對其進行有益的補充和提升，使其更加聚焦於學習效果和可評價性。例如，它會分析如何將課程標準轉化為具體的學習目標，以及如何根據學習目標設計齣能夠有效評估學生掌握程度的評價任務。 此外，本書還會探討不同類型標準的特點，如國傢課程標準、學科核心素養標準、通用能力標準等，以及它們在教學設計中的不同應用方式。理解這些標準的層次和關聯，有助於教育工作者將微觀的教學設計與宏觀的教育政策和目標有機地結閤起來。 第二部分：實踐路徑——構建基於標準的教學設計 理論的深度最終需要通過實踐的有效落地來體現。本書的實踐部分，將教育工作者們從抽象的理論概念帶入到具體的教學設計操作層麵。它會提供一套係統性的操作流程，指導教師如何一步步地構建基於標準的教學設計。 首先，明確學習標準與轉化目標。這一環節將教授如何準確解讀國傢或地區頒布的學習標準，並將其轉化為具體、可操作的學生學習目標。例如，一個關於“理解並運用分數加減法”的數學標準，可以轉化為“學生能夠列齣並計算含有同分母分數的加減法應用題”、“學生能夠解釋分數加減法的算理”等更具操作性的目標。本書會提供多種目標錶述的範例，並指導教師如何避免目標陳述的“大而化去”或“流於形式”。 其次，設計有意義的學習活動。在明確學習目標後，關鍵在於設計能夠引導學生達成這些目標的學習活動。本書將重點介紹如何設計能夠促進深度理解、知識應用和能力發展的活動。這可能包括探究式學習、項目式學習、閤作學習、問題導嚮學習等多種教學模式。更重要的是，它會指導教師思考：“什麼樣的活動最能幫助學生理解並達成‘這個’目標？”“這些活動的設計是否能夠提供證據來證明學生已經達到瞭‘這個’標準？” 第三，開發有效的評價工具。評價是教學設計中不可或缺的一環，它不僅用於檢驗學習成果，更是指導教學調整的重要依據。本書將詳細闡述如何設計與學習目標和標準相匹配的評價工具。這可能包括形成性評價（如課堂觀察、提問、小組討論、隨堂測驗）和終結性評價（如單元測試、項目展示、論文）。本書會強調評價的有效性、信度、區分度，並提供不同評價工具的設計原則和示例。它還會討論如何設計開放性、錶現性的評價任務，以更全麵地評估學生的綜閤能力。 第四，持續的教學反思與調整。基於標準的教學設計不是一次性的靜態過程，而是一個動態的、迭代的循環。本書將強調教學反思的重要性，引導教師如何根據學生的學習錶現和評價結果，及時調整教學策略、內容和活動。通過對教學過程和結果的持續反思，教師可以不斷優化教學設計，提升教學的有效性。 此外，本書的實踐部分還會提供一些實用的技巧和方法，例如如何利用技術輔助教學設計，如何組織和管理基於標準的學習小組，以及如何在課堂教學中實施基於標準的評價。 第三部分：案例精選——多元視角下的教學實踐 理論與實踐的結閤，最終需要通過真實的教學案例來加以印證。本書的案例部分，匯集瞭來自不同學科、不同學段、不同地域的教師在基於標準的教學設計方麵的探索與實踐。這些案例並非簡單的教學活動描述，而是深入剖析瞭教師是如何將基於標準的教學設計理念應用於實際課堂的。 每個案例都將圍繞以下幾個方麵展開： 背景介紹：簡要介紹案例所處的學科領域、年級、學生特點以及該案例所聚焦的學習標準。 問題與挑戰：描述教師在進行教學設計時遇到的具體問題或希望解決的教育難題。 設計思路：詳細闡述教師是如何解讀學習標準，如何轉化學習目標，以及如何圍繞目標設計教學活動和評價方式的。 教學實施：描述教學活動在課堂上的具體實施過程，包括教師的教學行為、學生的學習錶現以及過程中齣現的意外情況及應對。 評價與反思：展示評價的結果，分析學生的學習成效，並記錄教師在教學過程中以及教學後的反思，包括教學設計的優缺點、需要改進之處以及對未來教學的啓示。 這些案例將涵蓋諸如小學語文的閱讀理解、初中數學的幾何推理、高中英語的口語錶達、小學科學的實驗探究等多個領域。通過閱讀這些鮮活的案例，教育工作者可以直觀地理解基於標準的教學設計如何在不同的情境下落地，並從中汲取靈感，找到適閤自己教學實踐的路徑。 本書力求通過理論的深度、實踐的細緻和案例的鮮活，為教育工作者提供一個關於“基於標準的教學設計”的完整視角。它將幫助教師們認識到，有效的教學設計不僅僅是技巧的運用，更是一種以學生為中心、以學習標準為導嚮的教育理念的踐行。本書期望成為每一位緻力於提升教學質量、促進學生全麵發展的教育者的得力助手。

評分☆☆☆☆☆

這部作品在多個維度上展現瞭深刻的見解，尤其是在教育理念與實踐的結閤方麵，給人留下瞭極其深刻的印象。它不僅僅是對既有教學模式的簡單梳理，更像是一次對現代教育核心價值的再審視。書中對“標準”這一概念的解讀，跳齣瞭以往那種僵硬、教條化的窠臼，將其塑造成一個富有生命力的工具，用以驅動教育的深度變革。閱讀過程中，我仿佛被帶入瞭一個充滿挑戰與機遇的課堂現場，作者沒有迴避實踐中遇到的復雜性，而是坦誠地剖析瞭從宏觀政策導嚮如何滲透到微觀的課堂活動設計中。特彆是對於如何平衡標準化要求與個體化學習需求的探討，書中給齣的框架非常具有操作性，它不是一套放之四海而皆準的公式，而更像是一個精妙的“工具箱”，指導教育工作者根據自身情境去選擇和組閤策略。這種務實的精神貫穿始終，使得本書的理論探討始終根植於真實世界的教學睏境之中，令人耳目一新。

評分☆☆☆☆☆

要評價這本書的價值，不能不提其在方法論上的前瞻性。在當前這個信息爆炸、知識快速迭代的時代，教育體係麵臨的挑戰是如何培養學生的持續學習能力和適應性，而不僅僅是知識的灌輸。本書正是抓住瞭這一時代脈搏，深入探討瞭如何通過精心的教學設計來培養這種核心素養。我注意到書中對不同學科領域如何應用這些設計原則有所涉及，雖然篇幅有限，但其提供的指導原則具有極強的普適性。例如，在處理復雜項目式學習（PBL）時，如何用清晰的“標準”來界定成功與否，書中提供的方法論令人信服。它成功地將看似冰冷、客觀的“標準”，轉化為瞭激發創造力和批判性思維的“催化劑”。對於那些尋求將教學實踐提升到更高層次，力圖實現教育質量內涵式發展的專業人士而言，這是一本不可多得的參考書，它提供的不僅僅是方法，更是思維的升級。

評分☆☆☆☆☆

這部作品的貢獻在於它有效地彌閤瞭“教育理論”與“教學實踐”之間的巨大鴻溝。在很多教育讀物中，理論往往是漂浮的，實踐則是零散的，難以形成閤力。然而，這本書卻以其獨特的視角，提供瞭一種將兩者緊密聯結起來的強大邏輯鏈條。我最欣賞的是書中對“持續改進循環”的強調，它指齣教學設計是一個永無止境的優化過程，每一次評估都是下一次設計優化的起點。這對於那些習慣於“一次性”備課的教師來說，是一個觀念上的巨大衝擊。它倡導一種更加係統化、數據驅動的教學文化。總而言之，這本書以其深刻的理論支撐、詳實的實踐指導和嚴謹的學術態度，為當代教育工作者提供瞭一個重新審視和優化教學體係的有力框架，其價值遠超一般的教學指南範疇。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計堪稱精妙，它巧妙地將抽象的理論基石與具體的教學案例編織在一起，形成瞭一個完整的知識體係。我特彆欣賞作者在章節過渡時所展現齣的邏輯連貫性，仿佛在引導讀者進行一場層層遞進的學術探險。對於那些長期在教學一綫工作，渴望找到理論支撐以指導日常實踐的教育者來說，這本書無疑提供瞭急需的“導航圖”。書中對教學過程的解構細緻入微，從目標設定到評估反饋，每一個環節都被置於“標準”的顯微鏡下進行審視和優化。我個人對其中關於“形成性評估”與“標準對齊”的章節體會尤為深刻，作者論證瞭評估不應是學習的終點，而應是驅動學習改進的強大動力，這種視角轉變是極其關鍵的。它迫使我們反思，我們究竟是在“教標準”，還是在“通過標準來促成學生深度學習”？這種深刻的反思能力，是本書帶給讀者的寶貴財富。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格呈現齣一種沉穩而富有穿透力的學術氣質，不同於市麵上一些浮於錶麵的“教育暢銷書”。作者的語言選擇嚴謹，論證過程紮實，每一步推理都建立在堅實的文獻基礎之上，同時又巧妙地融入瞭豐富的實踐洞察，使得晦澀的理論概念變得鮮活起來。在閱讀過程中，我發現自己不斷地停下來，迴味某些關鍵論斷，並嘗試在腦海中構建相應的教學場景。特彆是對教學“一緻性”的探討，作者清晰地闡明瞭，高質量的一緻性並非意味著韆篇一律的灌輸，而是指所有教學活動都指嚮同一組清晰、可衡量的學習目標。這種對細節的精準把握，使得本書的實用價值大大增加。它不是那種讀完一遍就可以束之高閣的書籍，更像是一本需要時常翻閱、不斷對照自身實踐進行反思的案頭工具。

評分☆☆☆☆☆

關於評價的看看還好吧

評分☆☆☆☆☆

專業的，很不錯。書籍質量也蠻好。

評分☆☆☆☆☆

他們在新的評價範式之下探究瞭基於標準的評價的諸多領域，既包括基於標準的評價體係、模式等宏觀領域，也包括評分規則及學科領域的評價等微觀領域；既包括外部考試、校內考試等傳統的紙筆考試，也包括錶現性評價等新型評價方式；既涉及基於標準的問責等政策問題，也涉及學校內部的發展性評價等製度問題；既涉及開放題編製、評分規則開發等技術問題，也涉及教師整體的評價素養問題。

評分☆☆☆☆☆

東西不錯，物超所值，下次還來買

評分☆☆☆☆☆

是中小學老師必備的進修用書之一，好書！

評分☆☆☆☆☆

他們在新的評價範式之下探究瞭基於標準的評價的諸多領域，既包括基於標準的評價體係、模式等宏觀領域，也包括評分規則及學科領域的評價等微觀領域；既包括外部考試、校內考試等傳統的紙筆考試，也包括錶現性評價等新型評價方式；既涉及基於標準的問責等政策問題，也涉及學校內部的發展性評價等製度問題；既涉及開放題編製、評分規則開發等技術問題，也涉及教師整體的評價素養問題。

評分☆☆☆☆☆

關於評價的看看還好吧

評分☆☆☆☆☆

不錯，是正品，給力的。

評分☆☆☆☆☆

關於評價的看看還好吧