现代职业教育教学模式：职业教育行动导向教学模式研究与实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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柳燕君 著

图书标签:

• 职业教育
• 教学模式
• 行动导向
• 现代教育
• 教学研究
• 实践教学
• 课程设计
• 教育创新
• 职业技能
• 教育理论

出版社： 机械工业出版社

ISBN：9787111445906

版次：1

商品编码：11379159

品牌：机工出版

包装：平装

开本：16开

出版时间：2014-01-01

用纸：胶版纸

页数：260

字数：272000

正文语种：中文

内容简介

　　《现代职业教育教学模式：职业教育行动导向教学模式研究与实践》针对当前职业教育内涵发展中存在的现实问题，在借鉴国外先进的职业教育理念——行动导向教学的基础上，以行动导向教学模式为主线，从理论和实践两个方面论述行动导向教学的内涵、基本要素和教学方法，进而探讨与行动导向教学模式相适应的理论实践一体化的课程模式及课程开发方法、职业教育质量评价策略、学业评价体系构建、实施行动导向教学的师资队伍保障条件和实训基地保障条件等。
　　本书可作为职业教育领域的管理者、研究者和广大教师的参考书。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 研究背景
第二节 研究的重点
第三节 研究成果的预期
第四节 成果的主要内容
第二章 职业教育行动导向教学模式研究
第一节 国内外职业教育行动导向教学模式研究现状
第二节 行动导向教学模式的内涵分析
第三节 行动导向教学模式的基本要素分析
第四节 行动导向教学模式下的几种基本教学方法
第五节 行动导向教学模式下几种教学方法适用条件分析
第六节 行动导向教学模式的案例分析
案例一：“绿化苗木繁育”课程项目教学法
案例二：“数控加工中心编程与操作”课程引导文教学法
案例三：“礼仪”课程角色扮演法
案例四：“总机服务”课程案例教学法
案例五：“电子产品的组装与调试”课程任务驱动教学法
第三章 职业教育课程开发模式探索
第一节 核心概念界定
第二节 主要职业教育课程研究综述
第三节 职业教育课程的基本特征
第四节 以工作过程为导向课程的基本内涵
第五节 以工作过程为导向的课程开发流程
第六节 课程开发成效分析
案例一：北京市中等职业学校以工作过程为导向的课程开发方案
案例二：数控技术应用专业课程开发成果
第四章 职业教育质量评价分析
第一节 相关概念的界定
第二节 职业教育质量评价的现状分析
第三节 职业教育质量评价体系构建
第四节 职业教育质量评价策略
案例：北京市中等职业学校示范专业建设评估方案
第五章 职业教育学业评价模式
第一节 职业教育学业评价的发展趋势
第二节 职业教育学业评价体系的构建
第三节 职业教育学业评价的标准
第四节 职业教育学业评价的方式方法
第五节 新型评价产生的作用
案例一：数控技术应用专业课程学习单元考核评价
案例二：电气运行与控制专业学生顶岗实习评价
第六章 实施行动导向教学的师资队伍保障
第一节 职业院校教师的角色特征
第二节 “双师型”教师职业能力构建
第三节 职业院校“双师型”教师的培养
案例：职业院校教师队伍建设工作
第七章 实施行动导向教学的实训基地保障
第一节 职业教育行动导向教学环境条件的特征
第二节 职业院校实训基地建设的基本原则
第三节 实训基地建设的基本要求
第四节 产学结合的生产性实训基地建设
第五节 职业院校实训基地功能的发挥
案例：职业院校实训基地建设
参考文献

精彩书摘

　　（一）实施行动导向教学的课程保障
　　行动导向教学以建构主义的学习原则为基础，教师不再是知识与技能的传授者，而是更多地作为教学的咨询者和课堂教学的主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学，教育为学习服务。行动导向教学主要采用以学生为主体的理论与实践一体化的项目教学、案例教学、角色扮演教学、情境模拟教学等教学方法，职业教育教学过程具有实践性、开放性和职业性。在学习过程中，学生独立或以小组的形式完成从信息的收集、工作计划的制订到工作任务的实施以及对工作成果的评价等，并在这一过程中获得工作过程知识。学生在学习过程中需要体验完整的工作过程，因此在课程设计过程中需要以工作过程为导向，需要体现工作情境下的行动导向教学原则，通过现代教育所倡导的学生自主学习，促进学生综合职业能力的发展。
　　在课程开发中，要按照行动导向的教学观，以培养学生的综合职业能力为课程目标，依据职业工作过程构建新型职业教育课程体系，以工作过程各个环节设计课程内容，以工作过程为主线序化课程内容，沟通理论与实践，保障行动导向教学模式的构建。
　　（二）实施行动导向教学的职业教育质量评价和学业评价保障
　　职业教育质量的评价和学生学业评价，在很大程度上是对课程实施状况的评价。传统的职教课程对学生学习效果评价的主要方式是书面考试，这是一种重知识而轻能力、重结果而轻过程、重终极状态而轻渐进发展的评价方式。实际上，书面考试的评价仅仅是对学生专业知识的评价，忽视了对与工作有关的技能和方法的社会能力和方法能力的评价，并不能适应行动导向教学模式的要求。构建与行动导向教学模式相适应的工作导向课程，必须改变传统的课程评价模式，建立符合工作过程导向课程目标、特点和内容的新型课程评价模式。
　　工作过程导向课程对学生学习效果的评价，是一个以能力考核标准为核心的多维动态的评价体系，、突出对学生综合职业能力的培养和考核。工作过程导向的课程在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能，重在激励学生学习，促进学生发展。在评价内容和标准上，密切结合企业生产、服务特点和实际教学设计的需要，用综合职业能力标准对学生的学习过程和能力进行评价。评价的内容是完成职业活动所必需的知识、能力、情感态度价值观三维目标。在评价主体上，由教师单一评价转变到教师、学生、企业多方评价。在评价类型上，从单一结果性评价转变到过程性、发展性评价，引导学生注意工作过程每一个环节的工作规范，重在促进学生工作技能、工作质量的共同提高。在评价方式方法上，从单一书面考试转变到学习与工作成果的评估。
　　（三）实施行动导向教学的师资保障
　　教师作为课堂教学实施的引导者，直接决定了课堂教学质量。职业教育的目标是培养学生的职业行动能力，让学生在“行动”中学习，为了“行动”而学习。因此，行动导向教学要求教师必须能够“行动”，需要教师具有相当的企业实际工作经历，熟悉企业工作环境和工作内容，在实施课堂教学时，不仅能结合行业和企业的岗位实际，设计学习任务，还要能以规范和娴熟的技能指导学生完成工作任务、获得职业能力。
　　（四）实施行动导向教学的实训基地保障
　　实训基地建设是行动导向教学得以顺利实施的重要保障措施。职业教育教学要做到理论实践一体化、做到真正的行动导向，培养企业所需技能型人才，必须在职业院校内部建立真实或模拟仿真的企业工作情境，建立设备、设施完善的实训基地。
　　第四节行动导向教学模式下的几种基本教学方法
　　目前，随着职业教育改革的不断深入，行动导向教学实践中运用的教学方法不胜枚举。被广为使用的基本教学方法有项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、任务驱动教学法等。
　　一、项目教学法
　　项目教学法是以学生为主体、教师为主导，通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它以项目带动教学。完成一个项目的全过程，实际上就是学生掌握知识、形成技能的过程。
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前言/序言

　　进入20世纪90年代，随着我国经济社会的发展和产业结构调整以及科学技术的进步，职业教育的培养目标、生源质量等各方面都发生了很大的变化。沿用传统的教学模式，往往会导致学生对学习不感兴趣，教师产生职业倦怠，用人单位也频频质疑职业院校毕业生适应岗位工作的综合职业能力。因此，激发学生学习兴趣，提高教学质量，进而提高技术技能型人才培养质量，满足用人单位需求和学生长远发展要求，已经成为摆在职、业教育工作者面前迫切需要解决的问题。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》明确指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”。要“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。我国的职业教育得到前所未有的重视和发展机遇，职业教育步人以提高质量为重点的内涵式发展阶段。学校教育的人才培养主要通过教学活动来进行，教学是学校的最基本工作，也是中心工作，直接影响着人才培养的质量。因此，职业教育的教学改革刻不容缓。
　　在国家宏观政策引导下，我国广大职业教育工作者积极投身改革。学习、借鉴先进的教育教学理念，转变传统人才培养模式，职业院校的课程与教学改革发展迅速，取得了丰硕的成果。但同时我们也看到，绝大多数教育工作者都把注意力放到了人才培养方案的设计和教材的编写上，对于教学领域涉足较少，使教学环节成为制约人才培养质量提升的瓶颈。
　　职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分，是有别于其他教育的一种教育类型，是国家和地区经济、社会发展的重要基础，是工业化和现代化的重要支柱。职业教育发展的好坏与现代化的程度，直接影响着一个国家或地区劳动者素质的水平、人力资源开发的程度以及工业化和现代化的水平。根据经济社会发展的新需求，只有建立与之相适应的现代职业教育体系和人才培养模式，改革教学模式和与之相关的课程模式、评价模式等，培养满足行业、企业用人需求的技术技能型人才，才能更好地发挥职业教育的战略基础性作用，实现职业教育与区域经济社会的协调发展。
　　笔者从事职业教育一线教学和管理工作二十多年，深感教学环节在人才培养全过程中的重要性。近七年专职进行职业教育教学研究工作，先后承担了全国教育科学“十一五”规划单位资助教育部专项课题《职业院校专业教学的行动导向教学模式研究》、教育部职业教育战略研究重大课题《职业教育质量评价体系研究》、北京市“十一五”教育科学规划资助类重点课题《现代模具实训基地建设的探索与研究》等多项课题研究。同时，笔者作为北京市中等职业教育“以工作过程为导向”课程改革实验项目专家指导组组长，全程参与了北京市教育委员会推动的此项改革的组织、研究和指导工作。这本《现代职业教育教学模式——职业教育行动导向教学模式研究与实践》是笔者近几年从事职业教育教学研究的阶段性成果的梳理和总结，其中也蕴含着二十多年职业教育一线实践经验的积累。
　　本书基于当前职业教育内涵发展中存在的现实问题，在借鉴国外先进的职业教育理念——行动导向教学的基础上，以行动导向教学模式为主线，从理论和实践两个方面论述行动导向教学的内涵、基本要素和教学方法，进而探讨与行动导向教学模式相适应的理论实践一体化的课程模式及课程开发方法、职业教育质量评价策略、学业评价体系构建、实施行动导向教学的师资队伍保障条件和实训基地保障条件等，力图通过对现有研究成果和实践经验的梳理和总结，形成具有创新性的观点，并提出可操作的解决方案。
　　本书的创新点主要体现在：一是建立新的教学观，实践行动导向教学模式，构建了行动导向教学模式五要素结构模型；二是建立新的课程观，实践工作过程导向的课程开发模式，提出了一套完整的工作过程导向课程开发的技术路线及其方法；三是建立新的评价观，实践引入职业标准的评价方法，构建学生学业评价体系；四是建立新的质量观，实践TQM的教学质量管理方法，提出构建我国职业教育质量评价模式的策略。
　　……

现代职业教育教学模式：探索行动导向的深度变革与实践 引言 在快速变化的社会经济格局中，职业教育肩负着培养高素质技术技能人才、服务国家发展战略的重任。传统的教学模式在应对新时代职业技能需求、激发学生学习潜能、提升职业素养等方面，已显露出其局限性。如何革新教学理念，构建更具时代性、针对性和实效性的教学模式，成为当前职业教育改革的核心议题。本书《现代职业教育教学模式：职业教育行动导向教学模式研究与实践》正是围绕这一核心，深度剖析了“行动导向教学模式”在现代职业教育中的理论基础、核心要素、实践路径及其发展前景，旨在为广大教育工作者提供一套可操作、可借鉴的教学改革思路与方法。 第一章 理论溯源：行动导向教学模式的哲学与心理学基础 本章将深入探究行动导向教学模式背后的理论支撑，为理解其精髓奠定坚实基础。我们将从哲学角度出发，审视建构主义学习理论、体验式学习理论等思潮对行动导向教学模式的启发。建构主义认为，学习是一个主动构建知识的过程，学习者并非被动接受信息，而是通过与环境互动、反思经验来建构自己的认知。体验式学习则强调“做中学”，认为真实的经验是知识形成的源泉。 在心理学层面，我们将重点阐述认知心理学、社会心理学以及发展心理学在行动导向教学中的应用。例如，认知心理学中的“工作记忆”、“长时记忆”等理论，指导我们如何设计更有效的学习任务，帮助学生将即时体验转化为长期记忆。社会心理学中的“群体协作”、“同伴互助”等概念，则强调了在情境化教学中，通过团队合作来促进知识共享和技能内化的重要性。发展心理学则提示我们，应充分考虑不同年龄段、不同认知发展阶段学生的特点，设计分层、递进的学习活动。 此外，本章还会梳理动作技能形成、问题解决能力培养等与行动导向教学密切相关的心理学理论，深入分析这些理论如何为设计“以行动为核心”的教学活动提供理论依据。通过对这些基础理论的梳理，读者将能深刻理解行动导向教学模式为何能有效激发学生的学习动机，提升其主动性和创造性，并最终实现“知行合一”。 第二章 核心要素：构建行动导向教学模式的基石 本章将聚焦于行动导向教学模式的核心构成要素，详细阐述如何将理论转化为具体的教学实践。 情境化学习（Contextualized Learning）： 这是行动导向教学的核心。我们将深入分析如何创设真实或模拟的职业情境，让学生在接近真实工作岗位的环境中进行学习。这包括案例分析、项目驱动、工作坊式教学等多种形式。强调情境的真实性、复杂性和挑战性，以及如何将理论知识与具体情境紧密结合，使学生在解决实际问题的过程中学习。 任务驱动（Task-Driven）： 学习活动的设计围绕着具体的、有意义的任务展开。我们将详细讲解如何设计层层递进、具有挑战性的学习任务，以及如何引导学生通过完成这些任务来掌握所需的知识和技能。任务的设计应兼顾知识性、技能性和职业性，确保学生在完成任务的过程中，能够全面提升。 实践操作与反思（Practice and Reflection）： 行动导向教学强调“做中学”，但“做”并非盲目操作。本章将阐述如何在实践操作的基础上，引导学生进行深刻的反思。这包括对操作过程的分析、对结果的评估、对错误原因的探究，以及对未来改进的思考。反思是知识内化、技能升华的关键环节。 协作与互动（Collaboration and Interaction）： 现代职业对团队协作能力要求极高。本章将探讨如何在教学过程中，通过小组项目、同伴互评、师生互动等方式，促进学生之间的协作与交流，培养其沟通能力、合作精神和团队意识。 评价方式的革新（Innovative Assessment）： 传统的知识性考试难以全面衡量学生在行动导向教学中的学习成效。本章将介绍多样化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、项目评价、作品集评价等，以及如何将评价与学习过程紧密结合，形成“评价促进学习”的良性循环。 第三章 实践路径：行动导向教学模式的设计与实施 本章将从操作层面，为教育工作者提供构建和实施行动导向教学模式的具体路径和策略。 教学目标的设计： 如何将宽泛的职业能力目标分解为具体、可操作的行动导向型学习目标，并确保这些目标与行业标准和岗位需求相匹配。 教学内容的组织： 如何围绕职业活动过程组织教学内容，打破学科壁垒，实现知识、技能、情态的有机融合。 教学过程的流程设计： 详细阐述一个典型的行动导向教学过程，包括任务导入、情境创设、自主探究、协作实践、成果展示、反思总结等环节。 教学方法的选择与运用： 针对不同的学习任务和情境，选择和运用多样化的教学方法，如项目式学习（PBL）、案例教学、模拟实训、岗位轮岗等。 教师角色的转变： 探讨在行动导向教学中，教师从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者、合作者的角色转变，以及教师所需的教学能力和素养。 教学资源的开发与利用： 如何开发和利用企业真实项目、行业专家资源、现代信息技术等，为行动导向教学提供丰富的支撑。 第四章 案例研究：不同专业领域的实践探索 为了更直观地展现行动导向教学模式的应用成效，本章将选取几个典型专业领域，深入剖析其行动导向教学模式的实践案例。 制造业（如机电一体化、数控技术）： 探讨如何通过仿真模拟、实训车间项目、企业实习等方式，培养学生的机械操作、设备维护、工艺流程设计等核心技能。 信息技术（如软件开发、网络技术）： 剖析如何通过真实的项目开发、团队协作、用户反馈等环节，让学生在实践中掌握编程、系统集成、网络安全等知识和技能。 服务业（如酒店管理、旅游服务）： 分析如何通过模拟酒店前台、餐厅服务、旅游线路设计等情境，培养学生的沟通协调、服务意识、应急处理能力。 医疗健康（如护理、药学）： 探讨如何通过临床实习、模拟手术、病例分析等，提升学生的专业操作技能、诊断分析能力和人文关怀素养。 每个案例都将详细介绍其教学目标、情境创设、任务设计、实施过程、评价方式以及取得的成效，为其他专业领域的教学改革提供可借鉴的经验。 第五章 挑战与应对：推进行动导向教学模式的深层思考 尽管行动导向教学模式具有显著优势，但在实践过程中，也面临着诸多挑战。本章将深入探讨这些挑战，并提出相应的应对策略。 教师能力提升的瓶颈： 传统教学模式根深蒂固，教师在新的教学理念、方法和技术应用上存在不足。应对策略包括加强教师培训、建立教师专业发展共同体、鼓励教师跨校交流等。 课程体系的改革滞后： 现有课程体系往往以学科知识为导向，难以适应行动导向教学对知识融通、能力整合的要求。应对策略包括推进模块化课程设计、校企协同开发课程、引入行业标准等。 评价体系的适应性问题： 传统的评价标准和方式难以有效衡量学生在行动导向教学中的综合能力。应对策略包括构建多元化、过程性的评价体系，利用信息技术辅助评价等。 资源配置的不足： 真实情境的创设、先进设备的应用、企业合作的建立等都需要大量的资源投入。应对策略包括争取政策支持、加强校企合作、拓展社会资源等。 学生学习习惯的转变： 学生可能习惯于被动接受知识，对主动探究、协作学习存在抵触。应对策略包括加强学前引导、设置激励机制、关注学生心理变化等。 第六章 未来展望：行动导向教学模式的创新与发展 本章将着眼未来，展望行动导向教学模式在职业教育领域的进一步发展趋势。 与新兴技术的深度融合： 探讨人工智能、大数据、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术如何赋能行动导向教学，创造更丰富、更具沉浸感的学习体验。 终身学习与个性化发展： 思考行动导向教学模式如何更好地支撑学生的终身学习，以及如何通过个性化学习路径的设计，满足不同学生的职业发展需求。 校企深度协同的生态构建： 展望未来，行动导向教学将进一步打破学校与企业之间的界限，形成更加紧密的协同育人生态系统，使人才培养与产业需求无缝对接。 国际化视野下的教学模式创新： 借鉴国际先进经验，探索将行动导向教学模式与全球化职业标准相结合，培养具有国际竞争力的技术技能人才。 结论 《现代职业教育教学模式：职业教育行动导向教学模式研究与实践》一书，并非简单地对一种教学方法进行描述，而是期望能引发一场深刻的教学理念变革。通过对理论基础的梳理、核心要素的剖析、实践路径的探索、案例研究的展示以及对挑战的深入分析，本书力图为构建以学生为中心、以能力为导向、以实践为核心的现代职业教育教学模式，提供一套系统、全面、可行的指导方案。我们相信，行动导向教学模式必将引领职业教育迈向新的高度，为培养适应未来社会发展需求的高素质技术技能人才贡献关键力量。

评分☆☆☆☆☆

对于我个人而言，这本书最大的启发点在于它对于“学习者主体性”的重新定义。过去我们总强调“以学生为中心”，但常常流于形式。这本书则深入剖析了在“行动导向”的框架下，如何通过“任务驱动”和“自主规划”来真正激活学生的内在动机。书中对“错误容忍度”和“试错空间”的论述，简直是颠覆性的。它不再将错误视为失败的标志，而是将其视为学习过程的必要组成部分，并提供了一整套结构化的错误分析机制。这种视角上的转变，对于激发学生在复杂技能学习中的主动性和创造性至关重要。它仿佛在告诉我，真正的职业教育，是培养能独立解决未知问题的工程师，而不是只能执行既定SOP的流水线操作员。这种对人才培养本质的深刻反思，让我对未来职业教育的发展方向有了更清晰的把握。

评分☆☆☆☆☆

读完前几章后，我最直观的感受是作者在理论与实践的衔接上展现出了惊人的洞察力。他们没有停留在空泛的宏观叙事，而是非常巧妙地将抽象的教育哲学原理，具化到了具体的课堂场景和校企合作案例中去。书中对于“情境创设”的描述尤其精彩，不再是那种教科书式的流程化教学，而是深入剖析了如何根据特定的产业需求和学生认知起点，设计出高保真、高迁移性的学习任务群。我特别留意了其中关于“反思性实践”的部分，作者提出了一个三阶段的反馈循环模型，这个模型结构严谨，操作性极强，比起我过去接触的许多理论模型，它更像是为一线教师量身定做的工具箱。读到这里，我不禁想象，如果能把书中的案例细细剖析并引入到我们自己的教学改革中，那将是多么直接且高效的提升。这本书的价值，恰恰在于它让“行动”不再是口号，而是可被解析、可被复制、可被优化的系统步骤。

评分☆☆☆☆☆

这本书的学术严谨性毋庸置疑，但更难能可贵的是它对“变革阻力”的坦诚面对。作者在探讨推行新教学模式时遇到的现实困境时，并没有采用“报喜不报忧”的倾向性叙述，而是直面了教师观念更新的滞后性、现有评价体系的僵化，以及资源配置不均等深层次问题。这使得整本书的论述摆脱了空中楼阁的漂浮感，变得极其接地气。特别是书中提到的一项关于跨学科能力评估的试点数据分析，其统计方法的严密和结果的客观性，让人信服。这部分内容让我意识到，任何教学模式的变革，都不是单纯靠一纸文件就能推行的，它需要复杂的系统工程和持续的心理建设。这种“知其难而为之”的写作态度，极大增强了本书的说服力和学术良心，它不是在粉饰太平，而是在提供解决复杂现实问题的路线图。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计和装帧工艺着实吸引眼球，那种沉稳又不失现代感的色彩搭配，以及清晰的字体选择，让人第一眼就觉得这是一本很有分量的学术著作。我印象特别深刻的是它在排版上的用心，即便是复杂的理论阐述部分，也通过恰当的留白和图表布局，使得阅读体验异常顺畅，而不是那种堆砌文字的教科书感觉。光是翻阅目录和前言，就能感受到作者在梳理现有职业教育理论体系时所下的苦功，他们显然不是简单地对既有成果进行罗列，而是试图构建一个具有自身逻辑闭环的知识框架。特别是书中对“行动导向”这一核心概念的界定和溯源，似乎用了相当大的篇幅进行了细致的考据，这对于我们这些希望深入理解理论根基的读者来说，提供了极大的便利。整体感觉，这本书的制作水准达到了专业出版社的顶级标准，阅读它本身就是一种享受，预示着接下来的内容必然是经过精心打磨的成果。

评分☆☆☆☆☆

翻阅到最后几章，关于“模式推广与可持续发展”的讨论，显示出作者超越当前实践的战略眼光。他们不仅展示了“怎么做”，更侧重于思考“如何让它持续有效”——这一点往往是许多研究成果在转化为长期政策时所欠缺的。书中关于构建“协同创新生态圈”的框架设计非常宏大且具有前瞻性，它不仅仅局限于学校内部的改革，而是将产业链、行业协会、以及政府监管体系都纳入了考量范围。这种系统性的思维，让这本书的格局瞬间拔高，不再仅仅是一本教学方法论，而更像是一份面向未来十年职业教育体系优化的顶层设计参考。阅读完毕后，我感觉自己不仅掌握了一套教学工具，更对整个职业教育体系的演进路径有了一种全局性的把握，这是一次从战术到战略层面的全面提升。

评分☆☆☆☆☆

还是一个字：快,还是一个字：快,

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内容好，案例说明，很好。快递服务非常好。赞一个！

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很实用的一本书，印刷精美。

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很实用的一本书，印刷精美。

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

不知道这类书存在的意义，也变成不了生产力，空耗金钱和资源而已。这应该算严肃学术了吧。

评分☆☆☆☆☆

很好！

评分☆☆☆☆☆

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