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丁家永 著

图书标签:

• 教育心理学
• 现代教育
• 心理学
• 学习理论
• 教学方法
• 认知发展
• 学生发展
• 教育技术
• 课堂管理
• 心理辅导

出版社： 广东高等教育出版社

ISBN：9787536129474

版次：1

商品编码：11432064

包装：平装

开本：16开

出版时间：2004-02-01

用纸：胶版纸

页数：257

字数：310000

正文语种：中文

内容简介

　　《现代教育心理学》十章的内容以现代学习理论为基础，通过对不同类型的知识学习、学习策略与元认知策略学习、解决问题与创造性培养以及态度与品德学习等诸多领域研究，突出现代学习理论对教育、教学实践的指导作用，据此深入认识教育现象及其规律。其次，《现代教育心理学》内容选取上主要以20世纪80年代以来的教育心理学理论发展为主，特别是注意吸收现代认知心理学和构建主义理论观点，强调内容的科学性与先进性。再次，《现代教育心理学》中有较多的教育、教学的例子，大大丰富了教学内容，强调理论联系实际。最后，对教师成长问题做了深入的讨论，这一内容无论对新教师还是对有一定教学经验的教师培训都是非常重要的。《现代教育心理学》适合于高等学校心理学专业、教育学专业本科生教育心理课程教学，同时也适合于各类师训班、硕士生的教育心理学课程教学以及教师自学。对目前教师资格认定中教育心理学课程的考试也有较好的参考作用。

目录

导言
第一章 教育心理学概论
第一节 教育心理学的研究对象
一、教育心理学的发展轨迹
二、教育心理学的学科性质

第二节 教育心理学的任务与研究内容
一、教育心理学的任务
二、教育心理学的研究内容
三、教育心理学在教育实践中的作用

第三节 教育心理学的研究范型与研究策略
一、教育心理学的研究原则
二、教育心理学的研究范型
三、教育心理学的研究策略
四、教育心理学实验研究设计

第四节 教育心理学研究的基本程序
一、确定研究课题
二、提出研究假设
三、确定研究变量和选取研究对象
四、制定并实施研究方案
五、整理与分析研究结果
六、撰写研究报告

第二章 学习概述与现代学习理论
第一节 学习的一般概述
一、学习的概念
二、学习的准备
三、学生学习的特征
四、学习的主要类型

第二节 学习理论概述与现代认知观的学习理论
一、学习理论的概述
二、现代认知观的学习理论

第三节 建构主义的学习理论及其教育意义
一、建构主义学习理论概述
二、建构主义学习理论的四大取向
三、现代认知理论与建构主义学习理论正在改变学习概念意义的
五大主题（2000）
四、建构主义的知识观与学习观
五、建构主义学习理论之一——生成学习理论及其教学含义
六、建构主义学习理论的简要评价

第四节 社会学习理论
一、社会学习理论概述
二、观察学习过程模式

第五节 学习与教学的相互关系
一、学习与教学的基本关系
二、认知学习理论和建构主义理论对学习与教学关系的观点

第三章 不同类型知识的学习
第一节 知识的概念与知识学习机制
一、知识的概念
二、认知心理学关于不同类型知识学习的心理机制
三、知识分类理论的基本假定

第二节 知识的表征类型与知识的作用
一、陈述性知识的表征
二、陈述性知识的分类
三、程序性知识的表征
四、陈述性知识与程序性知识的区别与联系
五、知识的作用

第三节 概念的学习
一、概念的界定和概念的结构
二、概念的功能
三、概念学习的心理机制
四、影响学生概念学习的主要因素（条件）

第四节 规则和技能的学习
一、规则的界定和规则学习的意义
二、规则学习的主要方式
三、认知技能的学习

第四章 学习策略与元认知策略的学习
第一节 学习策略概述
一、学习策略问题提出的历史背景
二、学习策略的性质
三、学习策略的分类
四、学习策略学习的特殊性

第二节 元认知概述、性质以及与学习策略的关系
一、元认知概念与结构
二、元认知在学习过程中的作用
三、元认知策略对学习和学习策略的影响

第三节 认知过程中的基本学习策略
一、注意策略或选择性知觉策略
二、复述策略
三、精加工策略
四、组织策略

第四节 学习策略、元认知策略的学习与训练
一、学习策略、元认知策略学习与训练开展的条件
二、学习策略训练应注意的问题
三、元认知策略的训练环节

第五章 解决问题与创造性培养
第一节 问题与解决问题的性质
一、问题与问题分类
二、解决问题的特点
三、教育情境中解决问题的主要模式

第二节 解决问题的心理过程、条件与发展
一、解决问题的心理过程
二、影响解决问题的因素
三、解决问题能力差异的研究
四、解决问题教学研究的新发展

第三节 创造性概述与创造性培养
一、创造性概述
二、当代创造力的理论简介
三、创造性活动的核心——创造性思维
四、学生创造力发展规律与特点
五、影响儿童创造力发展的主要因素

第四节 创造力培养与开发模式
一、创造性培养模式
二、创造性培养中要注意的几个问题

第六章 态度、品德的形成与改变
第一节 态度与品德的性质
一、态度的界定
二、态度的构成
三、态度的特征与功能
四、品德的概念、性质与构成

第二节 中小学生品德发展的基本特征
一、品德发展的阶段理论
二、中小学生品德发展的基本特征

第三节 态度和品德学习的心理过程与条件
一、态度与品德学习的一般过程
二、态度与品德学习的一般条件
三、品德不良的学生转化过程和条件

第四节 青少年价值观念的变化与品德培养
一、当代青少年价值观念的变化特点
二、新时期青少年品德培养的方法

第七章 认知结构与学习迁移
第一节 认知结构与学习迁移概述
一、认知结构概念的发展与界定
二、学习迁移的概念
三、学习迁移的类型
四、学习迁移的测量模式
五、学习迁移在教育上的作用

第二节 现代学习迁移理论
一、认知结构的迁移理论
二、产生式的迁移理论
二、创造性培养中要注意的几个问题
……
第八章 学习动机的激发与维持
第九章 教学设计的理论与模式
第十章 教师心理与教师成长

精彩书摘

　　二、创造性培养中要注意的几个问题
　　儿童创造力的培养不仅有利于学生充分地表现自我、施展自己的才华，而且有利于学生创新精神的形成。具体说来，要注意以下几个方面的问题。
　　（一）创设有利于儿童创造力发展的环境
　　教师既是知识的传授者又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成与发展而言，儿童的心理安全与自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。在一般情况下，具有高创造性的人常常会具有偏离文化常模的倾向，如果社会能够给予他们充分的容忍和有力的支持，那么这些具有高创造性的人就会感到心理的安全和自由，从而更好地发挥自身的创造力，对儿童来说也是如此。当具有创造性的儿童处于一个高度容忍与支持他们创造性活动的社会文化背景时，就不会感受到偏离常模的危机感，也就不必为自己的创造意识而设防。要做到这一点，就需要家庭、学校和社会三者共同的努力，创设一种良好的氛围和环境。无论是教师还是家长，都要注意识别儿童的创造性才能，支持他们用不同寻常的方式去理解事物，给儿童的创造发展留有余地，能容忍他们对于权威和专家的怀疑，并因势利导，运用一些能促进其创造性发展的特殊方法进行教育。
　　另外，在教育教学活动中，要实现最佳的教学效果，就应该充分地调动学生学习的积极性，给他们留有充足的思考空间，以使学生在积极主动的活动中学得既快又准。那么如何切实实现这种“留有余地的学习”呢？这就要求教师要给学生提供更多自由发挥的空间，创设一种宽松的学习环境。具体讲要注意以下几个方面：一是尊重学生与众不同的疑问和观点；二是要给学生留出一定的时间让他们从事一些具有独创性的活动，在课程安排上，应注意为学生提供自由选择的机会；三是注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养应该结合起来加以训练；四是要鼓励首创性，允许学生在自由探索的学习活动中提出自己的独到见解或看法。
　　（二）注重培养学生的创造性人格
　　正如前面的研究所指出的那样，儿童创造性人格是创造性人才所不可缺少的重要组成部分。如果说，创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性，那么，只有当它与创造性人格特征相结合时，才能使创造性的发展成为现实。
　　……

《走向深度学习：激发学生内在动机与认知策略的实践指南》 引言 在瞬息万变的知识经济时代，教育的核心目标早已超越了单纯的知识传递，而在于培养学生终身学习的能力，以及在复杂情境中进行有效思考和解决问题的能力。我们面临的挑战是如何让学生真正“学会学习”，而不仅仅是被动接受信息。本书《走向深度学习》正是致力于解决这一核心教育难题，它不是一本理论堆砌的学术著作，而是一份为教育实践者量身打造的行动手册。本书旨在提供一套系统、可行且富有启发性的方法，帮助教师和教育工作者深刻理解并有效促进学生的深度学习，从而点燃他们的求知欲，提升他们的认知水平，最终塑造具有自主学习能力和创新精神的未来人才。 第一部分：重塑学习的起点——理解深度学习的本质与学生动机 “深度学习”并非一个新概念，但其在当代教育中的重要性愈发凸显。它强调的不是对知识的浅层记忆，而是对概念的深刻理解、对信息之间的关联性把握、以及将所学知识迁移应用于新情境的能力。深度学习需要学生投入积极的认知努力，主动建构知识体系，而不是被动吸收。 在本书的开篇，我们将首先深入剖析深度学习的内涵，将其与传统的“表面学习”进行鲜明对比。我们将探讨深度学习的几个关键特征：例如，它不仅仅是知道“是什么”，更是理解“为什么”和“如何做”；它要求学生能够进行批判性思考，评估信息的可靠性，并形成自己的观点；它鼓励学生探索知识的深层联系，构建个性化的知识框架；并且，深度学习的结果是知识的可迁移性，即学生能够灵活运用所学知识解决现实世界中的问题。 要实现深度学习，其原动力离不开学生内在的学习动机。许多教师常常感叹学生学习动力不足，对此，本书将聚焦于激发学生内在动机的心理学原理，并提供具体的实践策略。我们将深入探讨认知心理学中关于动机的几个核心理论，例如自我决定理论（SDT），它强调自主性、胜任感和归属感是激发内在动机的基石。我们将分析不同类型的动机——内在动机（源于对学习本身的兴趣和乐趣）与外在动机（源于外部奖励或惩罚）——以及如何通过教学设计和课堂互动，逐步将外在动机转化为内在动机。 具体而言，本书将提出以下策略： 培养自主性： 如何给予学生选择权？例如，在阅读材料、项目主题、学习方式或评价方式上，在允许的范围内给予学生一定的自主性。我们将分享一些成功的案例，说明如何在课堂上巧妙地设计“选择点”，让学生感受到对学习过程的掌控感。 增强胜任感： 如何让学生感受到自己能够胜任学习任务？这需要教师精准地评估学生的现有水平，并提供具有挑战性但可达成的任务。我们将探讨“最近发展区”理论（Vygotsky）的应用，以及如何通过“脚手架”式的支持，逐步引导学生完成高难度的学习任务。此外，我们还将讨论如何通过及时的、具有建设性的反馈，帮助学生识别自己的进步，并克服困难。 营造归属感： 学习不应是孤立的个人行为。一个积极、支持性的学习社区能够极大地提升学生的学习体验和动机。我们将探讨如何通过小组合作、同伴互助、师生互动等方式，建立学生之间的联系，让他们感受到被接纳和支持。 第二部分：点燃思维的火花——策略与技巧促进认知加工 理解了深度学习的本质和动机的驱动力，接下来的关键是如何在教学实践中切实地促进学生进行更深层次的认知加工。本书的第二部分将是本书的核心内容，它将提供一系列经过验证的、切实可行的教学策略和技巧，旨在引导学生超越记忆，走向理解、分析、评价与创造。 我们将从认知心理学的角度出发，系统地阐述不同类型的认知加工过程，并提出相应的教学干预措施。 从“知道”到“理解”： 概念建构与联系： 我们将介绍多种教学方法，如概念图、思维导图、类比教学、以及基于问题的学习（PBL），来帮助学生构建清晰的概念网络，理解知识点之间的内在联系。例如，在讲授历史事件时，我们不应仅仅罗列时间点和人物，而是引导学生思考事件之间的因果关系、其对后续发展的影响，以及不同历史事件之间的横向联系。 解释与阐述： “费曼技巧”作为一种强大的学习工具，将是本书重点介绍的内容之一。我们将详细解析如何引导学生用自己的语言解释复杂的概念，识别自己理解中的漏洞，并通过不断地解释和简化，最终达到深刻理解。 从“接受”到“分析与评价”： 批判性思维训练： 批判性思维是深度学习的灵魂。我们将提供一系列的练习和问题设计，以培养学生分析信息、评估证据、识别偏见、形成独立判断的能力。这包括学习如何识别逻辑谬误，如何区分事实与观点，以及如何从不同角度审视问题。 证据搜集与论证： 在科学、社会科学等领域，论证能力至关重要。本书将指导教师如何设计项目，让学生进行独立的研究，搜集可靠的证据，并构建有说服力的论证。我们将强调如何指导学生评估信息来源的可信度，以及如何清晰、有逻辑地呈现自己的论证过程。 从“应用”到“创造”： 知识迁移与情境化应用： 深度学习的最终目的是将知识应用于新的情境。本书将探讨如何通过设计模拟真实世界的项目、案例分析、角色扮演等活动，帮助学生将抽象的知识转化为解决实际问题的工具。我们将分享如何引导学生识别不同情境下的相似性和差异性，从而灵活地迁移和应用所学。 培养创新能力： 创新是深度学习的高级体现。我们将介绍一些促进学生创新的教学策略，如设计思维（Design Thinking）的引入，以及如何鼓励学生进行头脑风暴、原型制作和迭代优化。我们将强调创造过程中的试错精神，以及如何通过支持性的环境，让学生敢于尝试和突破。 第三部分：策略落地与课堂实践——教师的角色与教学设计 理解理论、掌握方法固然重要，但将这一切有效地转化为课堂实践，才是本书的最终落脚点。第三部分将聚焦于教师在深度学习进程中的角色，以及如何进行有效的教学设计。 教师作为引导者与促进者： 教师的角色不再是知识的唯一权威，而是学生学习旅程的引导者、学习过程的促进者、以及学习环境的营造者。我们将探讨如何通过提问艺术，引导学生深入思考；如何通过有效的反馈，促进学生的认知发展；如何通过建立积极的师生关系，激发学生的学习热情。 教学设计原则与实例： 本书将提供一系列具体的教学设计原则，例如“目标导向性”、“活动驱动性”、“反馈循环性”等，并结合不同学科领域的实例，展示如何将深度学习的理念融入到课程开发和课堂教学中。我们将提供不同年级、不同学科的教学案例，供读者参考和借鉴。这些案例将涵盖从小学到高中的各个阶段，以及语文、数学、科学、社会等多个学科。 评估方式的革新： 传统的纸笔测试往往只能评估学生对知识的记忆程度。为了真正评估深度学习，我们需要革新评估方式。本书将探讨多种有效的评估手段，如项目式学习的评估、表现性评估（Performance Assessment）、作品集评估（Portfolio Assessment）、以及基于过程的评估。我们将详细介绍如何设计这些评估工具，并如何利用评估结果来指导教学和促进学生发展。 应对挑战与持续改进： 在实践深度学习的过程中，教师可能会遇到各种挑战，例如学生接受度不高、教学资源不足、评价难度大等。本书将提供一些应对这些挑战的策略，并强调持续反思和改进的重要性。我们将鼓励教师成为学习型教师，不断探索新的教学方法，并与其他教育工作者分享经验。 结语 《走向深度学习》是一本为所有致力于提升学生学习质量、培养未来人才的教育工作者而写的书。它不是一套放之四海而皆准的“秘籍”，而是一套基于深刻的教育心理学原理、并经过大量实践检验的“工具箱”和“思维框架”。我们希望通过本书，能够帮助您深刻理解深度学习的价值，掌握激发学生内在动机的艺术，并学会运用一系列行之有效的教学策略，最终在您的课堂上点燃学生求知的火焰，让他们成为真正意义上的终身学习者和未来的创造者。教育的本质是唤醒，而深度学习正是唤醒学生内在潜能的最有效途径。让我们一同踏上这场激动人心的教育变革之旅，共同为培养更具智慧、更能适应未来的下一代而努力。

评分☆☆☆☆☆

我之前参加过一个关于教育心理学的线上讲座，讲师在里面提到了几个很有意思的案例，比如一个孩子在课堂上总是坐立不安，另一个孩子则对学习表现出极大的抵触情绪。当时听了觉得很有共鸣，因为我在教我的侄子侄女的时候也常常遇到类似的情况，但又不知道该如何是好。所以，当我看到这本书里面似乎有专门探讨儿童行为问题和学习困难的章节时，我立刻就心动了。我非常期待这本书能够提供一些科学、系统的方法来分析这些现象，并给出一些切实可行的干预措施。毕竟，理论知识固然重要，但能够指导实际操作的才是真正有价值的。我希望这本书不只是停留在概念的堆砌，而是能够提供丰富的案例分析，或者是一些经过验证的教学策略。如果里面能有一些小贴士，教我如何更好地与孩子们沟通，如何激发他们的学习兴趣，那就更完美了。我对那些能帮助我解决实际问题的书籍总是情有独钟。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计倒是挺吸引人的，那种淡雅的蓝色调，配上抽象的线条，让人一看就觉得很有学术气息，但又不会过于枯燥。我拿到手的时候，首先翻了翻目录，感觉内容很丰富，涵盖了教育心理学的方方面面，从学习动机、认知过程到个别差异、特殊教育，简直就像一本百科全书。我尤其对其中关于“建构主义学习理论”和“多元智能理论”的部分很感兴趣，一直想深入了解一下这些理论是如何在实际教学中应用的。而且，这本书的排版也很清晰，字体大小适中，段落分明，阅读起来很舒服，不会有那种密密麻麻压迫感。书页的纸质也很好，不是那种容易泛黄的劣质纸，摸起来还有点滑滑的，感觉很有质感。我甚至注意到书的装订也很牢固，翻页的时候不会轻易散架，这对于经常翻阅的学生来说，绝对是个加分项。总的来说，从外观和初步的印象来看，这本书绝对是一次物有所值的购买，我对它接下来的阅读充满期待，希望它能带给我不一样的启发。

评分☆☆☆☆☆

作为一个在教育一线摸爬滚打多年的老教师，我深知教学的复杂性和挑战性。每次遇到棘手的学生，或者看到班级整体学习效果不佳的时候，我都会反思自己的教学方法是否需要改进。这本书的出现，对我来说就像久旱逢甘霖。我特别关注那些关于“教学策略”和“课堂管理”的内容。我希望它能为我提供一些新的视角，帮助我理解不同教学方法背后的心理学原理，从而更好地设计我的课程。比如，如何才能让学生真正地“学进去”，而不是仅仅“背下来”？如何才能营造一个积极向上、充满活力的课堂氛围？我期待这本书能够提供一些具体的、可操作的建议，甚至是一些创新的教学模式。我希望它能帮助我跳出固有的思维模式，尝试一些新的教学方法，从而提升我的教学效率和学生的学习成果。当然，我也希望书中能够包含一些关于教师心理健康的内容，毕竟，一个良好的心态对于教育工作者来说至关重要。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我购买这本书的初衷，更多的是出于对“终身学习”理念的追求。我一直认为，教育心理学不仅仅是针对教师的学科，对于每一个想要更好地理解自己、理解他人的人来说，都具有重要的意义。我特别想了解的是，我们的大脑是如何学习和记忆的？是什么因素会影响我们的学习效率？以及，在不同的年龄阶段，我们的学习特点又会有哪些差异？我对那些关于“认知过程”和“学习动机”的章节充满了好奇。我希望这本书能够用相对易懂的语言，将这些复杂的心理学概念解释清楚，并且能够提供一些能够应用于日常生活中的小技巧。比如，我该如何提高自己的专注力？如何在学习新技能时避免走弯路？我甚至希望这本书能够探讨一些关于“创造力”和“解决问题能力”的话题，毕竟，在信息爆炸的时代，这些能力显得尤为重要。

评分☆☆☆☆☆

在阅读这本书之前，我对教育心理学并没有一个非常清晰的概念，只知道它与教育有关。但当我翻开它的时候，我被其中一个关于“儿童发展阶段”的论述深深吸引了。我一直对孩子们的成长过程感到好奇，尤其是不同年龄段的孩子在认知、情感和社会性方面的发展规律。我非常期待这本书能够详细地阐述这些发展阶段的特征，并且说明这些特点是如何影响他们的学习行为的。我希望它能够帮助我更好地理解孩子们，能够以更合适的方式与他们沟通和互动。例如，为什么不同年龄的孩子会对同样的事情产生截然不同的反应？如何根据孩子的年龄特点来引导他们的学习和发展？我希望这本书能够提供一些实用的指导，让我能够成为一个更有智慧的家长或者教育者。当然，如果书中能够包含一些关于“品德教育”和“价值观培养”的内容，那就更好了，因为我觉得这些方面与孩子的长远发展息息相关。