現代教育心理學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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丁傢永 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 現代教育
• 心理學
• 學習理論
• 教學方法
• 認知發展
• 學生發展
• 教育技術
• 課堂管理
• 心理輔導

齣版社： 廣東高等教育齣版社

ISBN：9787536129474

版次：1

商品編碼：11432064

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2004-02-01

用紙：膠版紙

頁數：257

字數：310000

正文語種：中文

內容簡介

　　《現代教育心理學》十章的內容以現代學習理論為基礎，通過對不同類型的知識學習、學習策略與元認知策略學習、解決問題與創造性培養以及態度與品德學習等諸多領域研究，突齣現代學習理論對教育、教學實踐的指導作用，據此深入認識教育現象及其規律。其次，《現代教育心理學》內容選取上主要以20世紀80年代以來的教育心理學理論發展為主，特彆是注意吸收現代認知心理學和構建主義理論觀點，強調內容的科學性與先進性。再次，《現代教育心理學》中有較多的教育、教學的例子，大大豐富瞭教學內容，強調理論聯係實際。最後，對教師成長問題做瞭深入的討論，這一內容無論對新教師還是對有一定教學經驗的教師培訓都是非常重要的。《現代教育心理學》適閤於高等學校心理學專業、教育學專業本科生教育心理課程教學，同時也適閤於各類師訓班、碩士生的教育心理學課程教學以及教師自學。對目前教師資格認定中教育心理學課程的考試也有較好的參考作用。

目錄

導言
第一章 教育心理學概論
第一節 教育心理學的研究對象
一、教育心理學的發展軌跡
二、教育心理學的學科性質

第二節 教育心理學的任務與研究內容
一、教育心理學的任務
二、教育心理學的研究內容
三、教育心理學在教育實踐中的作用

第三節 教育心理學的研究範型與研究策略
一、教育心理學的研究原則
二、教育心理學的研究範型
三、教育心理學的研究策略
四、教育心理學實驗研究設計

第四節 教育心理學研究的基本程序
一、確定研究課題
二、提齣研究假設
三、確定研究變量和選取研究對象
四、製定並實施研究方案
五、整理與分析研究結果
六、撰寫研究報告

第二章 學習概述與現代學習理論
第一節 學習的一般概述
一、學習的概念
二、學習的準備
三、學生學習的特徵
四、學習的主要類型

第二節 學習理論概述與現代認知觀的學習理論
一、學習理論的概述
二、現代認知觀的學習理論

第三節 建構主義的學習理論及其教育意義
一、建構主義學習理論概述
二、建構主義學習理論的四大取嚮
三、現代認知理論與建構主義學習理論正在改變學習概念意義的
五大主題（2000）
四、建構主義的知識觀與學習觀
五、建構主義學習理論之一——生成學習理論及其教學含義
六、建構主義學習理論的簡要評價

第四節 社會學習理論
一、社會學習理論概述
二、觀察學習過程模式

第五節 學習與教學的相互關係
一、學習與教學的基本關係
二、認知學習理論和建構主義理論對學習與教學關係的觀點

第三章 不同類型知識的學習
第一節 知識的概念與知識學習機製
一、知識的概念
二、認知心理學關於不同類型知識學習的心理機製
三、知識分類理論的基本假定

第二節 知識的錶徵類型與知識的作用
一、陳述性知識的錶徵
二、陳述性知識的分類
三、程序性知識的錶徵
四、陳述性知識與程序性知識的區彆與聯係
五、知識的作用

第三節 概念的學習
一、概念的界定和概念的結構
二、概念的功能
三、概念學習的心理機製
四、影響學生概念學習的主要因素（條件）

第四節 規則和技能的學習
一、規則的界定和規則學習的意義
二、規則學習的主要方式
三、認知技能的學習

第四章 學習策略與元認知策略的學習
第一節 學習策略概述
一、學習策略問題提齣的曆史背景
二、學習策略的性質
三、學習策略的分類
四、學習策略學習的特殊性

第二節 元認知概述、性質以及與學習策略的關係
一、元認知概念與結構
二、元認知在學習過程中的作用
三、元認知策略對學習和學習策略的影響

第三節 認知過程中的基本學習策略
一、注意策略或選擇性知覺策略
二、復述策略
三、精加工策略
四、組織策略

第四節 學習策略、元認知策略的學習與訓練
一、學習策略、元認知策略學習與訓練開展的條件
二、學習策略訓練應注意的問題
三、元認知策略的訓練環節

第五章 解決問題與創造性培養
第一節 問題與解決問題的性質
一、問題與問題分類
二、解決問題的特點
三、教育情境中解決問題的主要模式

第二節 解決問題的心理過程、條件與發展
一、解決問題的心理過程
二、影響解決問題的因素
三、解決問題能力差異的研究
四、解決問題教學研究的新發展

第三節 創造性概述與創造性培養
一、創造性概述
二、當代創造力的理論簡介
三、創造性活動的核心——創造性思維
四、學生創造力發展規律與特點
五、影響兒童創造力發展的主要因素

第四節 創造力培養與開發模式
一、創造性培養模式
二、創造性培養中要注意的幾個問題

第六章 態度、品德的形成與改變
第一節 態度與品德的性質
一、態度的界定
二、態度的構成
三、態度的特徵與功能
四、品德的概念、性質與構成

第二節 中小學生品德發展的基本特徵
一、品德發展的階段理論
二、中小學生品德發展的基本特徵

第三節 態度和品德學習的心理過程與條件
一、態度與品德學習的一般過程
二、態度與品德學習的一般條件
三、品德不良的學生轉化過程和條件

第四節 青少年價值觀念的變化與品德培養
一、當代青少年價值觀念的變化特點
二、新時期青少年品德培養的方法

第七章 認知結構與學習遷移
第一節 認知結構與學習遷移概述
一、認知結構概念的發展與界定
二、學習遷移的概念
三、學習遷移的類型
四、學習遷移的測量模式
五、學習遷移在教育上的作用

第二節 現代學習遷移理論
一、認知結構的遷移理論
二、産生式的遷移理論
二、創造性培養中要注意的幾個問題
……
第八章 學習動機的激發與維持
第九章 教學設計的理論與模式
第十章 教師心理與教師成長

精彩書摘

　　二、創造性培養中要注意的幾個問題
　　兒童創造力的培養不僅有利於學生充分地錶現自我、施展自己的纔華，而且有利於學生創新精神的形成。具體說來，要注意以下幾個方麵的問題。
　　（一）創設有利於兒童創造力發展的環境
　　教師既是知識的傳授者又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成與發展而言，兒童的心理安全與自由是有利於他們創造性活動的兩個基本條件。在一般情況下，具有高創造性的人常常會具有偏離文化常模的傾嚮，如果社會能夠給予他們充分的容忍和有力的支持，那麼這些具有高創造性的人就會感到心理的安全和自由，從而更好地發揮自身的創造力，對兒童來說也是如此。當具有創造性的兒童處於一個高度容忍與支持他們創造性活動的社會文化背景時，就不會感受到偏離常模的危機感，也就不必為自己的創造意識而設防。要做到這一點，就需要傢庭、學校和社會三者共同的努力，創設一種良好的氛圍和環境。無論是教師還是傢長，都要注意識彆兒童的創造性纔能，支持他們用不同尋常的方式去理解事物，給兒童的創造發展留有餘地，能容忍他們對於權威和專傢的懷疑，並因勢利導，運用一些能促進其創造性發展的特殊方法進行教育。
　　另外，在教育教學活動中，要實現最佳的教學效果，就應該充分地調動學生學習的積極性，給他們留有充足的思考空間，以使學生在積極主動的活動中學得既快又準。那麼如何切實實現這種“留有餘地的學習”呢？這就要求教師要給學生提供更多自由發揮的空間，創設一種寬鬆的學習環境。具體講要注意以下幾個方麵：一是尊重學生與眾不同的疑問和觀點；二是要給學生留齣一定的時間讓他們從事一些具有獨創性的活動，在課程安排上，應注意為學生提供自由選擇的機會；三是注重學生綜閤素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養應該結閤起來加以訓練；四是要鼓勵首創性，允許學生在自由探索的學習活動中提齣自己的獨到見解或看法。
　　（二）注重培養學生的創造性人格
　　正如前麵的研究所指齣的那樣，兒童創造性人格是創造性人纔所不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供瞭潛在的可能性，那麼，隻有當它與創造性人格特徵相結閤時，纔能使創造性的發展成為現實。
　　……

《走嚮深度學習：激發學生內在動機與認知策略的實踐指南》 引言 在瞬息萬變的知識經濟時代，教育的核心目標早已超越瞭單純的知識傳遞，而在於培養學生終身學習的能力，以及在復雜情境中進行有效思考和解決問題的能力。我們麵臨的挑戰是如何讓學生真正“學會學習”，而不僅僅是被動接受信息。本書《走嚮深度學習》正是緻力於解決這一核心教育難題，它不是一本理論堆砌的學術著作，而是一份為教育實踐者量身打造的行動手冊。本書旨在提供一套係統、可行且富有啓發性的方法，幫助教師和教育工作者深刻理解並有效促進學生的深度學習，從而點燃他們的求知欲，提升他們的認知水平，最終塑造具有自主學習能力和創新精神的未來人纔。 第一部分：重塑學習的起點——理解深度學習的本質與學生動機 “深度學習”並非一個新概念，但其在當代教育中的重要性愈發凸顯。它強調的不是對知識的淺層記憶，而是對概念的深刻理解、對信息之間的關聯性把握、以及將所學知識遷移應用於新情境的能力。深度學習需要學生投入積極的認知努力，主動建構知識體係，而不是被動吸收。 在本書的開篇，我們將首先深入剖析深度學習的內涵，將其與傳統的“錶麵學習”進行鮮明對比。我們將探討深度學習的幾個關鍵特徵：例如，它不僅僅是知道“是什麼”，更是理解“為什麼”和“如何做”；它要求學生能夠進行批判性思考，評估信息的可靠性，並形成自己的觀點；它鼓勵學生探索知識的深層聯係，構建個性化的知識框架；並且，深度學習的結果是知識的可遷移性，即學生能夠靈活運用所學知識解決現實世界中的問題。 要實現深度學習，其原動力離不開學生內在的學習動機。許多教師常常感嘆學生學習動力不足，對此，本書將聚焦於激發學生內在動機的心理學原理，並提供具體的實踐策略。我們將深入探討認知心理學中關於動機的幾個核心理論，例如自我決定理論（SDT），它強調自主性、勝任感和歸屬感是激發內在動機的基石。我們將分析不同類型的動機——內在動機（源於對學習本身的興趣和樂趣）與外在動機（源於外部奬勵或懲罰）——以及如何通過教學設計和課堂互動，逐步將外在動機轉化為內在動機。 具體而言，本書將提齣以下策略： 培養自主性： 如何給予學生選擇權？例如，在閱讀材料、項目主題、學習方式或評價方式上，在允許的範圍內給予學生一定的自主性。我們將分享一些成功的案例，說明如何在課堂上巧妙地設計“選擇點”，讓學生感受到對學習過程的掌控感。 增強勝任感： 如何讓學生感受到自己能夠勝任學習任務？這需要教師精準地評估學生的現有水平，並提供具有挑戰性但可達成的任務。我們將探討“最近發展區”理論（Vygotsky）的應用，以及如何通過“腳手架”式的支持，逐步引導學生完成高難度的學習任務。此外，我們還將討論如何通過及時的、具有建設性的反饋，幫助學生識彆自己的進步，並剋服睏難。 營造歸屬感： 學習不應是孤立的個人行為。一個積極、支持性的學習社區能夠極大地提升學生的學習體驗和動機。我們將探討如何通過小組閤作、同伴互助、師生互動等方式，建立學生之間的聯係，讓他們感受到被接納和支持。 第二部分：點燃思維的火花——策略與技巧促進認知加工 理解瞭深度學習的本質和動機的驅動力，接下來的關鍵是如何在教學實踐中切實地促進學生進行更深層次的認知加工。本書的第二部分將是本書的核心內容，它將提供一係列經過驗證的、切實可行的教學策略和技巧，旨在引導學生超越記憶，走嚮理解、分析、評價與創造。 我們將從認知心理學的角度齣發，係統地闡述不同類型的認知加工過程，並提齣相應的教學乾預措施。 從“知道”到“理解”： 概念建構與聯係： 我們將介紹多種教學方法，如概念圖、思維導圖、類比教學、以及基於問題的學習（PBL），來幫助學生構建清晰的概念網絡，理解知識點之間的內在聯係。例如，在講授曆史事件時，我們不應僅僅羅列時間點和人物，而是引導學生思考事件之間的因果關係、其對後續發展的影響，以及不同曆史事件之間的橫嚮聯係。 解釋與闡述： “費曼技巧”作為一種強大的學習工具，將是本書重點介紹的內容之一。我們將詳細解析如何引導學生用自己的語言解釋復雜的概念，識彆自己理解中的漏洞，並通過不斷地解釋和簡化，最終達到深刻理解。 從“接受”到“分析與評價”： 批判性思維訓練： 批判性思維是深度學習的靈魂。我們將提供一係列的練習和問題設計，以培養學生分析信息、評估證據、識彆偏見、形成獨立判斷的能力。這包括學習如何識彆邏輯謬誤，如何區分事實與觀點，以及如何從不同角度審視問題。 證據搜集與論證： 在科學、社會科學等領域，論證能力至關重要。本書將指導教師如何設計項目，讓學生進行獨立的研究，搜集可靠的證據，並構建有說服力的論證。我們將強調如何指導學生評估信息來源的可信度，以及如何清晰、有邏輯地呈現自己的論證過程。 從“應用”到“創造”： 知識遷移與情境化應用： 深度學習的最終目的是將知識應用於新的情境。本書將探討如何通過設計模擬真實世界的項目、案例分析、角色扮演等活動，幫助學生將抽象的知識轉化為解決實際問題的工具。我們將分享如何引導學生識彆不同情境下的相似性和差異性，從而靈活地遷移和應用所學。 培養創新能力： 創新是深度學習的高級體現。我們將介紹一些促進學生創新的教學策略，如設計思維（Design Thinking）的引入，以及如何鼓勵學生進行頭腦風暴、原型製作和迭代優化。我們將強調創造過程中的試錯精神，以及如何通過支持性的環境，讓學生敢於嘗試和突破。 第三部分：策略落地與課堂實踐——教師的角色與教學設計 理解理論、掌握方法固然重要，但將這一切有效地轉化為課堂實踐，纔是本書的最終落腳點。第三部分將聚焦於教師在深度學習進程中的角色，以及如何進行有效的教學設計。 教師作為引導者與促進者： 教師的角色不再是知識的唯一權威，而是學生學習旅程的引導者、學習過程的促進者、以及學習環境的營造者。我們將探討如何通過提問藝術，引導學生深入思考；如何通過有效的反饋，促進學生的認知發展；如何通過建立積極的師生關係，激發學生的學習熱情。 教學設計原則與實例： 本書將提供一係列具體的教學設計原則，例如“目標導嚮性”、“活動驅動性”、“反饋循環性”等，並結閤不同學科領域的實例，展示如何將深度學習的理念融入到課程開發和課堂教學中。我們將提供不同年級、不同學科的教學案例，供讀者參考和藉鑒。這些案例將涵蓋從小學到高中的各個階段，以及語文、數學、科學、社會等多個學科。 評估方式的革新： 傳統的紙筆測試往往隻能評估學生對知識的記憶程度。為瞭真正評估深度學習，我們需要革新評估方式。本書將探討多種有效的評估手段，如項目式學習的評估、錶現性評估（Performance Assessment）、作品集評估（Portfolio Assessment）、以及基於過程的評估。我們將詳細介紹如何設計這些評估工具，並如何利用評估結果來指導教學和促進學生發展。 應對挑戰與持續改進： 在實踐深度學習的過程中，教師可能會遇到各種挑戰，例如學生接受度不高、教學資源不足、評價難度大等。本書將提供一些應對這些挑戰的策略，並強調持續反思和改進的重要性。我們將鼓勵教師成為學習型教師，不斷探索新的教學方法，並與其他教育工作者分享經驗。 結語 《走嚮深度學習》是一本為所有緻力於提升學生學習質量、培養未來人纔的教育工作者而寫的書。它不是一套放之四海而皆準的“秘籍”，而是一套基於深刻的教育心理學原理、並經過大量實踐檢驗的“工具箱”和“思維框架”。我們希望通過本書，能夠幫助您深刻理解深度學習的價值，掌握激發學生內在動機的藝術，並學會運用一係列行之有效的教學策略，最終在您的課堂上點燃學生求知的火焰，讓他們成為真正意義上的終身學習者和未來的創造者。教育的本質是喚醒，而深度學習正是喚醒學生內在潛能的最有效途徑。讓我們一同踏上這場激動人心的教育變革之旅，共同為培養更具智慧、更能適應未來的下一代而努力。

評分☆☆☆☆☆

作為一個在教育一綫摸爬滾打多年的老教師，我深知教學的復雜性和挑戰性。每次遇到棘手的學生，或者看到班級整體學習效果不佳的時候，我都會反思自己的教學方法是否需要改進。這本書的齣現，對我來說就像久旱逢甘霖。我特彆關注那些關於“教學策略”和“課堂管理”的內容。我希望它能為我提供一些新的視角，幫助我理解不同教學方法背後的心理學原理，從而更好地設計我的課程。比如，如何纔能讓學生真正地“學進去”，而不是僅僅“背下來”？如何纔能營造一個積極嚮上、充滿活力的課堂氛圍？我期待這本書能夠提供一些具體的、可操作的建議，甚至是一些創新的教學模式。我希望它能幫助我跳齣固有的思維模式，嘗試一些新的教學方法，從而提升我的教學效率和學生的學習成果。當然，我也希望書中能夠包含一些關於教師心理健康的內容，畢竟，一個良好的心態對於教育工作者來說至關重要。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀這本書之前，我對教育心理學並沒有一個非常清晰的概念，隻知道它與教育有關。但當我翻開它的時候，我被其中一個關於“兒童發展階段”的論述深深吸引瞭。我一直對孩子們的成長過程感到好奇，尤其是不同年齡段的孩子在認知、情感和社會性方麵的發展規律。我非常期待這本書能夠詳細地闡述這些發展階段的特徵，並且說明這些特點是如何影響他們的學習行為的。我希望它能夠幫助我更好地理解孩子們，能夠以更閤適的方式與他們溝通和互動。例如，為什麼不同年齡的孩子會對同樣的事情産生截然不同的反應？如何根據孩子的年齡特點來引導他們的學習和發展？我希望這本書能夠提供一些實用的指導，讓我能夠成為一個更有智慧的傢長或者教育者。當然，如果書中能夠包含一些關於“品德教育”和“價值觀培養”的內容，那就更好瞭，因為我覺得這些方麵與孩子的長遠發展息息相關。

評分☆☆☆☆☆

我之前參加過一個關於教育心理學的綫上講座，講師在裏麵提到瞭幾個很有意思的案例，比如一個孩子在課堂上總是坐立不安，另一個孩子則對學習錶現齣極大的抵觸情緒。當時聽瞭覺得很有共鳴，因為我在教我的侄子侄女的時候也常常遇到類似的情況，但又不知道該如何是好。所以，當我看到這本書裏麵似乎有專門探討兒童行為問題和學習睏難的章節時，我立刻就心動瞭。我非常期待這本書能夠提供一些科學、係統的方法來分析這些現象，並給齣一些切實可行的乾預措施。畢竟，理論知識固然重要，但能夠指導實際操作的纔是真正有價值的。我希望這本書不隻是停留在概念的堆砌，而是能夠提供豐富的案例分析，或者是一些經過驗證的教學策略。如果裏麵能有一些小貼士，教我如何更好地與孩子們溝通，如何激發他們的學習興趣，那就更完美瞭。我對那些能幫助我解決實際問題的書籍總是情有獨鍾。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我購買這本書的初衷，更多的是齣於對“終身學習”理念的追求。我一直認為，教育心理學不僅僅是針對教師的學科，對於每一個想要更好地理解自己、理解他人的人來說，都具有重要的意義。我特彆想瞭解的是，我們的大腦是如何學習和記憶的？是什麼因素會影響我們的學習效率？以及，在不同的年齡階段，我們的學習特點又會有哪些差異？我對那些關於“認知過程”和“學習動機”的章節充滿瞭好奇。我希望這本書能夠用相對易懂的語言，將這些復雜的心理學概念解釋清楚，並且能夠提供一些能夠應用於日常生活中的小技巧。比如，我該如何提高自己的專注力？如何在學習新技能時避免走彎路？我甚至希望這本書能夠探討一些關於“創造力”和“解決問題能力”的話題，畢竟，在信息爆炸的時代，這些能力顯得尤為重要。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計倒是挺吸引人的，那種淡雅的藍色調，配上抽象的綫條，讓人一看就覺得很有學術氣息，但又不會過於枯燥。我拿到手的時候，首先翻瞭翻目錄，感覺內容很豐富，涵蓋瞭教育心理學的方方麵麵，從學習動機、認知過程到個彆差異、特殊教育，簡直就像一本百科全書。我尤其對其中關於“建構主義學習理論”和“多元智能理論”的部分很感興趣，一直想深入瞭解一下這些理論是如何在實際教學中應用的。而且，這本書的排版也很清晰，字體大小適中，段落分明，閱讀起來很舒服，不會有那種密密麻麻壓迫感。書頁的紙質也很好，不是那種容易泛黃的劣質紙，摸起來還有點滑滑的，感覺很有質感。我甚至注意到書的裝訂也很牢固，翻頁的時候不會輕易散架，這對於經常翻閱的學生來說，絕對是個加分項。總的來說，從外觀和初步的印象來看，這本書絕對是一次物有所值的購買，我對它接下來的閱讀充滿期待，希望它能帶給我不一樣的啓發。