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魏书生 著

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• 教学工作
• 教育教学
• 教师发展
• 教学方法
• 教育理念
• 课堂教学
• 教学反思
• 教学管理
• 教师培训
• 教育研究

出版社： 漓江出版社

ISBN：9787540771010

版次：1

商品编码：11492834

包装：平装

开本：16开

出版时间：2014-07-01

用纸：胶版纸

页数：324

字数：310

正文语种：中文

编辑推荐

适读人群 ：教师，教育工作者

　　想做好教师，先读魏书生。30年教书育人经验，影响一代师德师风。
　　全国各地演讲2000多场，风靡教育界，本书总发行量超过30万册，2014年最新改版修订。
　　教育经典，历久弥新。魏书生引领了新一轮教育改革的方向，本书是他教育改革的精华集萃，是经典的教育教学工作指南。经典的教育案例，精彩的教学生涯，感动了千千万万教师，几乎所有的教育工作者都在学习和研究魏书生。如今许多教育专家，名校长、名教师，回忆起初为人师学习魏书生，一点点落实到工作中的情景，感激敬佩之情油然而生。
　　本书从细小知识点的学习到能力兴趣的培养，再到学习效率的提高和学习方法的改进，乃至和谐融洽的师生相处模式，一个个真实的事例散发着生动的气息，长者的温厚和师者的智慧充盈其间，感人肺腑，引人深思，是广大教师、教育工作者的必读书。

内容简介

　　30多年前，中国教育界的传奇人物魏书生以严整、科学、极具前瞻性的教育理念，新颖的互动教育方式，引导学生自主学习的教学方式，民主科学的管理指导思想，引领了新一轮教育改革的方向。无论什么样的班级，经过他指点，学生快乐健康，综合素质高，班风积极向上，学习成绩也总是名列前茅。本书即他的经典著作之一，以教书育人为主题，全面展现了作者30多年来的教育、教学思想和具体方法。
　　从细小知识点的学习到能力兴趣的培养，再到学习效率的提高和学习方法的改进，乃至和谐融洽的师生相处模式，一个个真实的事例散发着生动的气息，长者的温厚和师者的智慧充盈其间，感人肺腑，引人深思，是广大教师、教育工作者的必读书。

作者简介

　　魏书生，1950年生，1978年起在中学任教，特级教师。先后担任辽宁省盘锦市实验中学校长、党支部书记，市教委副主任，市教委主任、党组书记；兼任全国教育科学规划领导小组成员、全国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等43项社会职务。他始终坚守教学第一线，坚持上语文课，兼做班主任工作，保持平常心，是教书育人的模范。
　　魏书生在全国各省、自治区、直辖市和港澳台地区作报告2000多场，上公开课1000多次，发表文章100多篇，主编、撰写、出版20多本教育专著。
　　由于成绩卓著，魏书生先后获全国中青年有突出贡献的专家、首届"中国十大杰出青年"、"全国十佳师德标兵"、"全国劳动模范"、"五一劳动奖章"、"全国优秀班主任"等殊荣，被选为中国共产党第十三次、十四次、十五次、十六次、十七次全国代表大会代表，被授予中国改革开放30年"中国教育时代人物"称号。

精彩书评

　　我想，如果我们的教师队伍，特别是青年教师——因为青年是我们的希望——都能像魏老师那样……我们语文教改的步伐就会大大加快。
　　——著名教育家、特级教师　于 漪

　　"埋怨环境不好，是因为我们自己不好；埋怨别人狭隘，是因为我们自己不豁达；埋怨学生难教育，是因为我们自己的方法太少。"在参加"我与班集体建设"课题组的学习中，我更深刻地感受到了魏书生这句话的含义。"我与班集体建设"课题组的学习使我在班主任工作的实践中千方百计改变自己的教育方法，以利于学生身心健康活泼地发展。
　　——广东一教师

　　魏书生教学成功的要诀，首先靠他对教育事业的无比热爱，靠他正确的教育思想，靠他对教育改革的执着追求。除此之外，还有一项更重要的就是他对教育理论的深入学习、掌握与运用。因此，丰富了他的智能，开拓了他的胸襟，也为大陆地区教育改革写下了辉煌的史页。
　　——台湾省教育家　陈光辉

　　真的是很不错的一本好书，魏老师不愧是一代大师！书中所列具有很现实的参考价值，非常值得一看！真希望自己也能有幸亲耳听到魏老师的课呀！本书对新老师、老老师皆有参考价值！
　　——网友 最爱流星雨

　　书很值。内容比较丰富，有教学方面，有教育管理方面，可操作性很强。魏书生的教育事例往往比枯燥的理论更有效，更易懂。值得一看。
　　——网友 yzhlxw

目录

我为什么愿意教书 （ 代序 ） / 001
编辑的话 / 006
第一辑 愤悱启发皆有道
课堂六步教学法 / 002
讲读课，少讲多读 / 004
画语文知识树 / 006
怎样划分文章层次 / 008
怎样归纳中心思想 / 010
怎样分析文章的写作特点 / 012
怎样教词语 / 014
怎样教修辞 / 017
初中推普五题 / 019
除了教材，还讲什么 / 021
课堂激发学生兴趣十法 / 027
研究学生心理，提高教学效率 / 037
第二辑 最好的学习是自学
开学第二天的"期末"考--自学整册教材 / 042
整体化-- 自学一类文章 / 045
"四遍八步"读书法-- 自学一篇文章 / 046
层次化、网络化--自学文学常识 / 047
语文课--学生自己讲 / 049
作文--学生互相批改 / 051
作业--学生自己留 / 054
考试--学生出题评卷 / 056
谁都能自己摘果子--差生怎样自学语文 / 058
一、差生差在哪 / 058
二、怎样才能不差 / 061
三、从文科打开缺口 / 063
谈培养自学能力 / 065
一、为啥要自学 / 065
二、怎样自学 / 066
再谈培养自学能力 / 069
一、提高认识 / 070
二、激发兴趣 / 072
第三辑 效率是关键
培养学生的效率感 / 076
高效学习日 / 081
一分钟竞赛 / 083
45分钟写完2420字 / 086
用好时间的"边角余料"/ 089
推开犹豫，雷厉风行 / 092
考前"独往独来"好 / 095
劳动不吃大锅饭 / 097
大扫除15分钟结束 / 100
一分钟全班调好座位 / 102
　两分半钟收好书费 / 104
生物钟--高效来自科学 / 106
第四辑 能力的训练
听说读写都来自实践 / 110
培养学生的观察力 / 115
提高学生的记忆力 / 118
无规则数字板--提高注意力 / 122
培养学生的想象力 / 125
培养学生的写作能力 / 128
做语文学习的主人 / 132
发展中差生智力的几点做法 / 137
一、增强信心 / 138
二、掌握方法 / 138
三、定向活动 / 140
四、规则活动 / 140
五、惯性活动 / 141
第五辑 经师与人师--教书与育人并重
教书必须育人 / 144
育人应先知人 / 149
重在培养良好习惯 / 152
寓德育于语文教学之中 / 153
一、增强道德意识 / 154
二、训练道德行为 / 156
三、培养道德习惯 / 158
既教作文，又教做人 / 159
能受委屈的人才是强者 / 162
心灵的摄像机对准啥 / 164
好教育是能自我教育 / 167
一、认识到新我旧我之争 / 168
二、感受到新我胜利的幸福 / 169
三、制订扶植新我的计划 / 171
四、日日自新无歇时 / 172
永远有效的后进生互助组 / 174
控制"三闲"/ 177
关注国外科技动态 / 180
国外的同龄人怎样学 / 183
五千万年后的地球上 / 187
立足长处，培养自信 / 189
学会驾驶大脑这部汽车 / 191
第六辑 犯了错误怎么办
犯错误，写说明书 / 196
犯错误，写心理病历 / 200
犯错误，唱歌 / 203
犯错误，做好事 / 204
有时也需要留下学生 / 208
教师是亲子关系的黏合剂 / 210
和家长共同教育效果好 / 212
感染熏陶，潜移默化 / 213
一、只教书未必能教好书 / 213
二、心染芝兰久自香 / 215
三、好雨润物细无声 / 218
四、春风化雨柳成荫 / 220
第七辑 "学高"还要"身正"--提高教师修养
多改变自己，少埋怨环境 / 224
选择积极角色进入生活 / 225
多抢挑重担，少推卸责任 / 229
笑对人生 / 231
走自学之路 / 235
一、注重非智力因素的培养 / 235
二、增强筛选信息的能力 / 236
三、看多家之言，有助于信息的处理 / 237
四、用读写结合的方法进行信息反馈 / 238
发展自己的长处 / 239
调整需要，善于比较 / 243
尊人者，人尊之 / 248
来者都是客 / 250
服装与发型 / 252
练习放松 / 254
每学期都写文章 / 257
做园丁，当然收硕果 / 258
第八辑 我和我的学生
我的指导思想 / 264
一、教育与哲学 / 264
二、教育与心理学 / 266
三、教育与管理学 / 267
四、教育学本身的争论 / 268
鼓励学生自荐 / 269
条条大路通罗马 / 271
每天点一盏思想的灯 / 275
跑进快乐天地 / 277
每天100次仰卧起坐、俯卧撑 / 278
有三部分内容的座右铭 / 281
变"？"为"！"/ 285
课前唱响一支歌 / 288
轮流教唱歌 / 290
忠实于自己--考试不作弊 / 294
没娘的孩子早当家--选好常务班长 / 296
设立值周、值日班长 / 302
班级"八有"/ 307
青出于蓝--三代师生共期盼 / 309

精彩书摘

　　从长远的观点看，一个有效率感的人和一个没有效率感的人，在事业上的差异也将是很大的。特别是在当前知识陈旧率高，知识量激增的形势下，培养学生的效率感尤为重要。
　　培养学生的效率感
　　教学中，我们经常目睹这样的现象：学生写两遍就能记住的生字，也非要写10遍不可；有的教材上的习题还没有弄清楚，却忙着解全国数学竞赛试题；有的一篇作文写两周还没有结尾；有的一节自习什么都想学，主意还没拿定，下课铃响了；更有的学生广播不听，报纸不看，歌曲不唱，体育课不上，埋头在书堆里，成绩却不好。这些现象向我们提出了两个问题：首先，学生所付出的劳动是不是都有效；其次，单位时间的利用率究竟有多高。这两个问题，中学生特别是中学低年级学生很少想到。这两个问题若不解决，学生便无法摆脱学习时间长而效果不好的局面。
　　假如，我们的学生都懂得劳动前分析一下劳动产生的效果如何再做，都知道计算时间的利用率，那么，无论教师还是学生，都会减轻很多负担。这就需要培养学生的效率感。从长远的观点看，一个有效率感的人和一个没有效率感的人，在事业上的差异也将是很大的。特别是在当前知识陈旧率高，知识量激增的形势下，培养学生的效率感尤为重要。这是一件无常规可遵循的事，有些做法到现在也只能说是试试看。
　　具有效率感，我想就要会计算效率，我讲这样一个公式：
　　效率=劳动量+无效劳动量时间。比如，计算默写课文时间，默写一段500字的课文，当写到300字时，不会了，开始抄书，前后共用30分钟，那么默写效率是10字/分钟或600字/小时；而没有抄书的同学，效率则是16.66字/分钟，或1000字/小时。
　　在单位时间内增大劳动量，需注意4点。
　　（一）减少犹豫的时间，明确任务。学生每天有许多时间属于自己支配，自己支配时间效率不高的主要原因是犹豫。自习课，如果老师留的作业已做完，不少学生下一步做什么没有准主意。是看还是写？是复习数学还是预习物理，还是背英语单词？有时拿起数学书看几眼，很快又改了主意背英语。刚刚背了几句，又想做物理习题，主意还没拿定，下课铃声响了。许多学生同我谈心时，都痛感被犹豫占去的时间实在是太多了！我和学生商量了一些治疗犹豫的措施，其中之一便是在自己支配的时间里，拿出百分之二三的时间，规定这段时间的任务共几项，哪个为主，哪个为次，然后排上队。比如一节自习，先复习数学20分钟，再预习物理15分钟，其余时间背单词。这样任务明确了，马上动手，效率往往是过去的几倍。
　　（二）持之以恒，形成习惯。一个人，经常在固定的时间内做同类的事，做得多了，便形成习惯。习惯了的事情，常常会不由自主地去做，想停止都难。我认为牛顿第一运动定律应用于人的思维也不无道理。显然，巧妙地利用惯性是提高效率的好方法。习惯的事，既不会犹豫，也最少拖拉。有些学生，过去舍不得花时间参加体、音、美活动，可是长期坚持，养成习惯，用的时间不多，却取得了显著的效果。到了三年级不上美术课了，许多学生想不通，就自己画起来。学生形成写日记的习惯，有一天高温33℃，我劝学生，天太热，今天的日记就先不写了，明天再补吧！第二天，我一看，有一半学生照旧写了500多字。原来，他们怕因为这一天拖拉而破坏了已坚持了几百天的每天记日记的习惯。
　　（三）利用生物钟的规律。有关资料表明，一个人确实存在着在某一固定的时间内，做某一类事情可获得最佳效果的生理心理规律。生物钟不是一成不变的，特别是关于学习方面的生物钟，通过养成习惯，可达到调整生物钟的目的，尽可能使学生一天的生活有规律。天天如此，月月照旧，日久天长，生物钟会助人提高学习效率。
　　（四）订计划，做总结。班级制订了每人每年完成12项任务的计划，然后落实到每学期、每月、每周、每天。分别完成多少，数量都很明确。每个月全班总结一次，鼓励超额的，督促欠债的。学生每人有一张本年度计划和计划完成情况的统计表，这张表上共有156个数据。每个月德、智、体、美任务完成情况一目了然。这样学生比有对象，赶有目标，效率也提高一些。
　　下面谈谈怎样减少无效劳动。
　　这个问题的关键是使学生明确什么是无效劳动。我曾让学生找出哪些是无效劳动。全班同学共找出100多项无效劳动，大家把它分为两类。
　　一类是显而易见的，如被各种不利的心理因素所左右的灰心、忧虑、嫉妒、骄傲、背各种思想包袱等。另一类是不明显的，如抄别人的作业，已经会了的题还反复做。这实际是把脑力劳动变成了体力劳动。手虽然很忙，对脑来讲，并无成效。违背学习规律，教材还没弄通，就去抠偏、难、怪的题，也属于无效劳动。学生们分析了这些无效劳动的害处，订出了减少无效劳动的措施。
　　增大劳动量，减少无效劳动，这都说的是在一定时间内增大分子值的问题。分子固定时，如何缩小分母呢？我们做了3件事。
　　（一）尽可能使学生对自己的劳动产生兴趣。有兴趣的事，做起来就快。例如写一篇文章，既可以拖上半年，也可以一小时内完成。十年浩劫，学生写了十年批判稿，到头来，不仅不会写作，连讲道理的批判稿也不会写。有兴趣的文章，如《春雨过后》、《蜻蜓》、《友谊》、《关怀》、《启蒙者》、《有心人》等作文题目学生就愿写，我便尽量让学生写这些源于生活、源自内心的文章。这样，大家写起来，积极性高，有的一小时便写2000多字。
　　（二）用意志约束注意力。实践表明，有兴趣的事，做起来注意力集中，效率高，但没兴趣的事，做起来效率就低吗？也不一定。我启发学生回忆，大家都怕期中期末考试，对考试基本没兴趣吧！但你算算考试前的学习效率，是高还是低？学生异口同声地回答："当然高了！"为什么？就是因为你把考试当成了一种责任，有的把它当成一种压力，这种责任和压力，增强了你的意志。这意志强迫你放下诸如打球、看电影之类的事，而去准备你不感兴趣的事--考试。可见，平时只要注意培养责任感，培养坚强的意志，对那些没兴趣的事，注意力也能集中，效率也能高。
　　（三）利用学生的好胜心理，造成一种竞赛的气氛。这样做能使学生对没有直接兴趣的事，产生间接兴趣。
　　竞赛中强调学生自己和自己比，以便战胜自我，超越自我。比如，班级大部分同学的写字速度是30字/分钟，默写35字/分钟，作文17字/分钟，做一道几何证明题10分钟等等。那么，在给自己明确完成任务所需时间时，能不能把时间规定得少于这个平均数？我告诉学生，据科学家测定，效率最高之时，就是规定的完成任务的时间将要到来之时。这样学生都愿把完成作业的时间规定得少一点，以督促自己尽快完成。
　　另外，我们也经常组织全班竞赛，竞赛常常使人丢掉犹豫，忘记自卑，与溜号绝缘。经常搞小型竞赛，使学生感到自己是学习的主人，是注意力的主人，享受到胜利的欢乐。150字的《卖炭翁》，大家比一比，6分钟能不能默写完，结果最快的仅用了4分钟。代数第二册（1980年版）应用题共42道，看谁先列完方程，结果最先列完的仅用了1小时零5分钟。班级经常搞这种竞赛，即使全班最慢的同学，他的效率也是自己平时的数倍，后进学生也能享受到胜利的欢乐。不仅学习比，体、音、美活动也比，到社会上做好事，也常这样比。有一次，星期天，全班同学到县图书馆劳动，干部指出上次劳动说话的人多，效率不高，影响人家看书。下次劳动我便提出，明天劳动，从开始到结束，每人只给说5句话的定量，比比看谁还有剩余。结果除了分配任务的班长外，大家都有剩余。
　　11年前，即1982年，广西《中学文科教学参考》第8期，开辟了介绍我的教育改革的专栏，刊登了我写的文章，研究人员写的文章和我的两名学生写的文章，其中刘诗奎同学写的《魏书生老师培养我们的效率感》的文章，写出了学生对哪些问题感兴趣，文章写道：
　　魏老师很重视我们的学习效率的提高，时刻教育我们养成高速度、高效率的学习习惯，教育同学做任何工作都要具有高度的效率感。
　　首先，魏老师给我们讲解提高学习效率的意义。他把鲁迅先生的一句话抄在黑板上让大家思考："节省时间，也就是使一个人的有限的生命更加有效，而也等于延长了人的生命。"
　　其次，他还经常向我们讲解提高学习效率的方法。
　　第一，要有科学支配时间的计划。在学习之前，把先学什么，后学什么，要用多长时间，都计划好。英国哲学家、政治家培根说过："合理安排时间，就等于节约时间。"只要我们计划周密，然后按计划执行，就会节约大量时间。
　　第二，高效运用。达尔文说过："完成工作的方法是爱惜每一分钟……"魏老师常教育我们做事要有个雷厉风行的作风，要一鼓作气，速战速决，不能磨磨蹭蹭，拖拖拉拉。在既定时间内工作不完，就不停下休息。还要合理地支配时间，先做大事，后做小事；用大段时间处理较复杂的事情，用小段时间处理容易完成的工作。
　　第三，精确计算。计算所用的时间时，要认真计算有效劳动、无效劳动、学习效率，并计算其中是否有浪费的时间，是否能再节约一些时间。
　　第四，迅速改进。改进工作也要有个高效率，要在时间支配计划里，计算出还能节约的时间，把浪费的原因找到，尽量减少无效劳动。
　　方法虽然宝贵，可是我们有的同学还是不注意学习效率。魏老师发现后，就给我们讲了这样一道题：
　　某人要烙三张饼，一锅可烙两张，两分钟烙熟一面，问需多长时间烙完。不少同学脱口而出："8分钟。"可是魏老师却回身在黑板上写下了这样的算式：甲正面、乙正面+甲反面、丙正面+乙反面、丙反面；2分钟+2分钟+2分钟＝6分钟
　　接着，他又说：比如两人各挖一个坑，甲挖一锹歇几分钟，再挖一锹再歇一会儿；而乙则一口气干完，你说谁累？当然是拖拖拉拉的甲。现在外国公司连职员走路的步距、速度都做了规定了，不达到标准就要受罚。这不正说明计划支配时间，高效运用时间的重要性吗？捷克人文主义思想家、教育家夸美纽斯说过：时间应分配得精细，使每年、每月、每日和每小时都有它特殊的任务。印度科学家雷曼也说过：每天不浪费或不虚度或不空抛剩余的那一点点时间，即便只有五六分钟，如果能重用，也一样可以有很大成就。游手好闲惯了，就是有聪明才智，也不会有所作为。不要小看这点滴时间，只要坚持不懈，就会集腋成裘，事半功倍。苏联科学家柳比歇夫坚持一生精确计算时间的支配和工作效率，一年一大结，一月一中结，一天一小结。正是由于他如此注意节约时间，提高效率，才为自然科学做出巨大贡献。无数事实都已证明，养成高效率的学习习惯，工作习惯，将对人的一生有着无比重大的意义，因为它等于延长了人的生命。
　　魏老师的这番话，真使我们心悦诚服，我们全班同学都注意效率感了。就拿我来说吧，每一学期开始，都计划出这学期重点抓的科目，学完每科的大约时间，复习所用时间；每月一日，都计划出这个月的学习任务量，上半月学什么，学多少，下半月学哪科，学习速度；每天早晨起来，都规划出当天的任务，哪些是必须完成的，哪些是要尽力完成的。一拿起课本，就习惯地估计这段时间可以读多少页。每天晚上，我都在日记里总结时间有效利用率。计算的项目有学习量、效率、有效劳动时间、无效劳动时间、最佳效率时间、最低效率时间及原因和改进方法。正因为有了效率感，我的学习效率才大大提高。每分钟能看1000字左右，每小时能写一千二三百字的文章。两年半的时间共写了800多篇计30多万字的日记，120多篇计10万字左右的文章，共阅读近200本各种书籍。

前言/序言

《教学工作漫谈》（2014修订）是一部深度聚焦于教育实践的著作，它以一种平和而富有洞察力的视角，探讨了教师在日常教学中所面临的诸多议题。本书并非宏篇巨制的理论论述，而更像是经验丰富的老教师对青年教师乃至所有教育工作者的娓娓道来，旨在梳理、分享并启发对于教学本质的思考。 一、 教学的“形”与“神”：夯实基础，探寻意义 本书开篇便直指教学的核心——“形”与“神”的辩证统一。这里的“形”，指的是教学的各项具体操作、技巧和方法，如备课、授课、作业布置、课堂管理等。作者强调，扎实的教学基本功是教师立足讲台的首要前提。他细致入微地剖析了备课的每一个环节，从钻研教材、分析学情到设计教学流程、选择教学资源，都提出了极具操作性的建议。他认为，备课不应流于形式，而应是教师对教学内容、学生特点以及教学目标的深入理解与融合，是在“知其然”的基础上，思考“所以然”。 在授课环节，作者着重强调了课堂的“精气神”。他区分了“讲课”与“教学”，认为前者只是信息传递，而后者则包含了引导、启发、互动和生成。如何激发学生的学习兴趣？如何设计富有启发性的问题？如何有效地组织课堂讨论？如何在课堂上捕捉学生的闪光点并加以肯定？这些问题在书中得到了生动的解答。作者反对“填鸭式”教学，提倡“启发式”、“探究式”教学，鼓励教师做学生学习的引导者和合作者，而非知识的唯一传授者。他用生动的案例说明，一个充满活力的课堂，不仅在于知识的传授，更在于学习氛围的营造，在于师生之间、生生之间积极的互动与思想的碰撞。 作业的设计与批改，也是本书关注的重点。作者认为，作业是巩固知识、检验学习效果的重要手段，但绝不能是简单的重复性练习。他倡导设计多样化、层次化的作业，鼓励学生进行拓展性学习和实践性探索。在批改方面，作者不仅强调了准确性，更重视对学生思维过程的关注，以及如何通过批改反馈，引导学生发现问题、解决问题，从而促进其能力的提升。 二、 教师的“修养”与“成长”：内省于心，外化于行 《教学工作漫谈》（2014修订）深刻地认识到，教学不仅仅是一项技术，更是一门艺术，是教师专业素养与人格魅力的集中体现。因此，本书用了相当篇幅来探讨教师的“修养”与“成长”。 作者认为，教师的专业成长并非一蹴而就，而是一个持续学习、不断反思、积极实践的动态过程。他鼓励教师保持终身学习的态度，关注教育教学改革的最新动态，阅读教育理论专著，借鉴优秀同行的经验，但同时又强调，学习应与自身的教学实践相结合，在实践中检验、吸收、创新。 “教学反思”是本书反复提及的核心概念。作者将其视为教师专业成长的“助推器”。他详细阐述了教学反思的多种途径和方法，包括课后日志、案例分析、同行听课、学生反馈等，并指导教师如何从教学中的成功与不足中提炼经验，调整教学策略，避免重复犯错。他认为，反思不应是事后诸葛，而是事前预判、事中调整、事后总结的有机整体。一位善于反思的教师，能够不断地自我超越，将教学经验转化为深刻的教育智慧。 在人格修养方面，作者着墨于教师的职业道德、心理素质和人文情怀。他强调，教师应具备高度的责任感和敬业精神，热爱教育事业，关心爱护每一个学生。同时，教师也需要具备良好的心理调适能力，能够应对工作中的压力与挑战，保持积极乐观的心态。更重要的是，作者呼唤教师应具备深厚的人文情怀，不断丰富自身的文化底蕴，用广博的知识、高尚的品德和真挚的情感去感染和启迪学生，塑造学生健全的人格。他认为，教师的一言一行，都会潜移默化地影响着学生，因此，教师自身的“修为”至关重要。 三、 师生关系的“温度”与“智慧”：沟通桥梁，心灵共鸣 《教学工作漫谈》（2014修订）同样将师生关系视为教学工作的重要组成部分。作者倡导构建一种平等、尊重、信任、互动的师生关系，认为良好的师生关系是激发学生学习动力、促进学生全面发展的重要基石。 在沟通方面，作者提供了诸多实用的建议。他强调，沟通不仅仅是“教”与“学”的传递，更是一种情感的交流和心灵的触动。教师应学会倾听学生的心声，理解学生的困惑，用同理心去与学生交流。他鼓励教师采用多种沟通方式，如课堂上的互动提问、课后的个别谈话、家校联系等，以期更全面地了解学生，更有效地指导学生。 作者也深入探讨了如何处理学生中的“问题”。他认为，对于学生的缺点或错误，不应简单地批评指责，而应尝试去理解其背后的原因，例如家庭教育的影响、心理因素的干扰等，然后有针对性地进行引导和帮助。他提倡“赏识教育”，善于发现和肯定学生的优点和进步，即使是微小的进步，也应给予及时的鼓励和表扬，以此激发学生的自信心和前进的动力。 本书也触及了师生界限的把握。作者认为，教师既是传道授业解惑者，也应是学生成长道路上的引路人。在建立亲近关系的同时，也必须保持适当的职业界限，以专业和理性去处理教学中的各项事务，确保教育教学的公正性和有效性。 四、 教学改革的“方向”与“实践”：创新不止，精益求精 作为一本修订版，本书自然也融入了对近年来教育改革的思考与应对。作者在肯定既有教学成果的同时，也敏锐地捕捉到了教育发展的新趋势和新挑战。 他鼓励教师积极拥抱教育教学的创新，但这种创新并非盲目追逐潮流，而是基于对教育规律的深刻理解和对学生发展需求的精准把握。作者认为，真正的教学创新，应当是为了更好地促进学生的核心素养发展，提升学生的学习能力和创新精神。他可能从课程设置、教学模式、评价方式等方面，对当前的改革方向进行了探讨，并提供了如何在实践中落地这些改革的思路。 书中可能还涉及了技术在教学中的应用。作者在倡导利用现代技术辅助教学的同时，也提醒教师不能过度依赖技术，而应将其作为提升教学效果的工具，人本关怀和情感交流始终是教育的本质。他可能强调，技术只是手段，最终的落脚点仍应是学生的成长和发展。 《教学工作漫谈》（2014修订）是一部充满智慧与温度的书籍。它没有华丽的辞藻，也没有深奥的理论，却以其真诚、务实和富有启发性的内容，为广大教育工作者提供了一个交流思想、碰撞智慧的平台。它鼓励教师在平凡的教学岗位上，不断反思、学习、成长，用爱与智慧，点亮每一个学生的未来。本书的修订，也体现了作者对时代发展的敏感性和对教育事业的持续担当。它不仅是一本教学参考书，更是一份对教育事业的深情寄语，一份对教师职业的崇高赞美。

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这本书给我的感受，与其说是一本“教学指南”，不如说是一次深入心灵的对话。作者并没有直接给出“标准答案”，而是通过一种娓娓道来的方式，引导读者去思考。我印象最深刻的是关于“教师的自我成长”这一章节。在快节奏的时代，我们总是被各种各样的信息和培训轰炸，很容易迷失方向，忘记了自己最根本的追求。作者提醒我们，真正的成长，不是盲目地追逐潮流，而是要回归本源，在与学生的互动中，在每一次教学的实践中，不断地打磨自己。他对于“教学的艺术性”的阐述，尤其让我着迷。这让我意识到，教学并非仅仅是知识的传递，更是一种情感的交流，一种智慧的碰撞。书中的一些观点，例如“教学是关于‘点燃’而非‘灌输’”，让我醍醐灌顶。我开始反思自己过去的一些教学方式，是否过于注重“量”而忽略了“质”，是否过多地“灌输”了知识，而没有真正“点燃”学生内心的火花。这是一本需要静下心来，慢慢品味的著作。

评分☆☆☆☆☆

这本《教学工作漫谈（2014修订）》在我书架上已经放置了一段时间，但每一次翻阅，都能有新的收获。它不像那些充斥着华丽辞藻的教育专著，而是以一种质朴而真诚的语言，与读者进行心灵的碰撞。作者在书中并非高谈阔论，而是将自己多年的教学经验，如同陈年的老酒，一点一滴地倾注其中。我特别欣赏他对于“教学困境”的坦诚剖析。没有哪个教师的职业生涯是一帆风顺的，总会遇到各种各样的挑战和难题。作者并没有回避这些问题，而是以一种过来人的身份，分享了自己是如何一步步克服这些困难的。书中关于“教学创新”的探讨，也让我受益匪浅。他鼓励教师要勇于尝试，敢于突破，但同时又强调创新要基于对学生深刻的理解和对教学规律的把握。我曾一度认为，创新就是创造出多么惊世骇俗的东西，但这本书让我明白，有时候，最有效的创新，就蕴藏在对现有教学方法的微调和优化之中。这本书，更像是一位睿智的朋友，在我迷茫时给予指引，在我懈怠时给予鞭策。

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读完这本书，内心涌起一股久违的冲动，想要拿起笔来，记录下那些在课堂上稍纵即逝的灵感和困惑。作者用一种非常平实的语言，却道出了教学中最核心的问题。他并没有去探讨什么高深的教育理论，而是聚焦于那些最接地气的教学场景：如何让学生提起兴趣？如何在有限的时间里传授更多的知识？如何应对那些“顽固”的学生？这些问题，几乎是每个一线教师都会遇到的“硬骨头”。书中有几个案例的分析，让我茅塞顿开。我一直以为，那些优秀的教师都是天生的，拥有某种特殊的“魔力”。但读了这本书，我才明白，他们的“魔力”其实来自于对教学的深刻理解、对学生的耐心观察，以及日复一日的反复实践和调整。作者在书中强调的“细节决定成败”，我深有体会。一个小小的提问方式，一次课前的小互动，都可能在学生心中埋下求知的种子。这本书不是一本“速成秘籍”，而是一份“心灵鸡汤”，它能给予你力量，让你重新审视自己的教学，找到属于自己的方向。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常独特，没有刻意的卖弄，也没有复杂的术语，却字字珠玑，直击人心。它更像是一本“生活随笔”，只不过，它的主题是“教学”。作者以一种极其平和的心态，审视着教育的方方面面。我最喜欢的部分是关于“师生关系”的探讨。在如今强调“学生中心”的教育理念下，我们似乎很容易忽略了教师自身的感受和价值。作者提醒我们，良好的师生关系，是建立在相互尊重和理解的基础之上的，而教师自身的积极心态和专业素养，是维系这种关系的关键。书中关于“教学的‘遗憾’与‘收获’”的描述，也让我深有感触。教育是一个充满不确定性的过程，我们不可能做到完美，总会有一些“遗憾”留存在心。但作者也指出，正是这些“遗憾”，激励着我们不断反思，不断进步，最终收获了成长。读这本书，就像是在和一位经验丰富的老教师促膝长谈，他会告诉你，教学的路上，既有风雨，也有彩虹，关键在于你是否能以一颗热爱教育的心，去拥抱这一切。

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这本书的装帧非常朴实，封面上的字体透着一种沉静的力量，仿佛在告诉我，这并非一本哗众取宠的畅销书，而是一份沉甸甸的经验总结。拿到手里，能感受到纸张的质感，略带哑光的触感，不刺眼，很适合长时间阅读。翻开第一页，不是洋洋洒洒的大道理，而是以一种非常贴近日常教学的点滴开始，比如关于如何批改作业，如何组织课堂讨论，甚至是教师之间如何有效沟通。作者在字里行间流露出的是一种真诚，没有居高临下的指导，更多的是一种同行间的交流，分享自己在教学道路上的思考和实践。我尤其欣赏其中关于“反思”的部分，作者并没有简单地说“要反思”，而是深入剖析了反思的意义、方法，以及反思过程中可能遇到的困境。这让我觉得，这不仅仅是一本书，更像是一盏灯，照亮了我在教学道路上可能迷茫的角落。书中穿插的一些小故事，也让阅读过程不至于枯燥，反而能感受到作者细腻的情感和对教育事业的热爱。总而言之，这是一本值得反复品读，并且能从中汲取养分的书。

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正版图书，愉快的购物

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还可以吧还没拆开实用呢期待好用。

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活动的时候帮同学买的，非常优惠，京东的图书还是很给力的。

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教师必备书

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应该是正版吧，包装好

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魏老师的书，很好！很喜欢！能学到很多东西！封塑的！

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好

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书很好，价格也便宜。