具體描述
內容簡介
王榮生編著的《閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議》共有四章。第一章，“閱讀”學習領域知識，盡可能清晰地解說“閱讀”“閱讀能力”“閱讀方法”“文學鑒賞”“實用文章閱讀”等。第二章，閱讀教學的任務及其路徑，盡可能清晰地解說“閱讀教學”及其路徑。第三章，教學內容的選擇與教學環節的展開，解說“閱讀教學設計”的要領。第四章，閱讀教學設計實務，分散文、小說、詩歌、實用文章和文言文，展示前述學理的運用。作者簡介
王榮生，浙江大學文學碩士，華東師範大學教育學博士。研究方嚮：語文課程與教學論，語文教師專業發展。現為上海師範大學教育學院教授、博士生導師，上海師範大學語文課程研究基地負責人。著有《語文科課程論基礎》《語文課程內容與教學內容》《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《求索與創生：語文教育理論實踐的匯流》等。內頁插圖
目錄
前言第一章 “閱讀”學習領域知識
第一節 閱讀的觀念
一、閱讀為豐富和擴展人生經驗
二、讀者自願、自主地與文本對話
第二節 閱讀活動中的理解
一、閱讀活動的核心是理解
二、“理解”的不同含義
三、理解的過程、結果及其水平
第三節 閱讀取嚮與閱讀方法
一、閱讀與“看”
二、閱讀主體決定閱讀取嚮
三、閱讀方法受製於文本體式
四、閱讀取嚮與閱讀方法的關聯
第四節 閱讀規則和策略
一、閱讀規則和策略的含義及構成
二、閱讀規則和策略的學習及注意事項
第五節 文學鑒賞
一、含義隨“文學作品”的所指而不同
二、“文學鑒賞”的不同所指
三、關於“品味語言”和“有感情朗讀”
第六節 實用文章閱讀
一、實用文章
二、章法與脈絡
三、關於“錶達方式”
四、實用文章閱讀類型舉隅
第二章 閱讀教學的任務及其路徑
第一節 對閱讀教學的認識
一、課文不僅是學習材料，而且是學習對象
二、課文中包含可能高於學生現有語文經驗的因素
三、建立學生與“這一篇”課文的鏈接
四、閱讀教學的重要原則
第二節 閱讀教學的基本路徑
一、喚起、補充學生的生活經驗
二、指導學生學習新的閱讀方法
三、組織學生交流和分享語文經驗
第三節 閱讀教學的其他路徑
一、文學鑒賞教學的路徑
二、選文功能及相應的路徑
三、“讀寫結閤”的路徑
第三章 教學內容的選擇與教學環節 的展開
第一節 依據文本體式確定教學內容
一、概念：閱讀、閱讀能力與閱讀教學
二、文本的教學解讀：依據體式
三、名課研習：支玉恒《隻有一個地球》
四、課例討論：《(柳永)蝶戀花》《七根火柴》《清塘荷韻》
第二節 根據學生學情選擇教學內容
一、教學內容與學生的學習經驗
二、課例討論：《百閤花開》
三、文本的教學解讀：根據學情
四、名課研習：錢夢龍《死海不死》
第三節 教學環節 就是組織“學的活動”
一、概念：“教的活動”與“學的活動”
二、問題癥結：以“教的活動”為基點
三、解決途徑：轉嚮以“學的活動”為基點
四、名課研習：寜鴻彬《皇帝的新裝》、鄭桂華《安塞腰鼓》
第四節 教學流程就是“學的活動”充分展開
一、概念：教學內容與教學方法
二、課例學習：認識“教學流程”
三、名課的經驗：“學的活動”的充分展開
四、名課的經驗：教學內容確定性與生成性的統一
五、名課的經驗：形成班級集體共同的學習經驗
第五節 營造以“學的活動”為基點的課堂教學
一、營造以“學的活動”為基點的課堂教學
二、以“學的活動”為基點的課堂教學之若乾建議
第六節 閱讀教學設計模闆
一、閱讀教學的颱階狀教案樣式
二、區分“教的活動”與“學的活動”的教案樣式
第四章 閱讀教學設計實務
第一節 散文閱讀教學設計
一、不安分的“散文”文類
二、現代散文的文類特徵
三、“文學性的散文”的著眼點
四、散文閱讀的要領
五、散文閱讀教學的若乾原則
六、教學設計樣例：《安塞腰鼓》《幽徑悲劇》
第二節 小說閱讀教學設計
一、小說與小說閱讀
二、小說閱讀教學設計要點
三、教學設計樣例：《變色龍》
四、教學設計樣例：《裝在套子裏的人》
五、教學設計樣例：《清兵衛與葫蘆》
第三節 詩歌閱讀教學設計
一、詩歌與詩歌閱讀
二、教學設計樣例：《鄉愁》
三、教學設計樣例：《錦瑟》
第四節 實用文章閱讀教學設計
一、實用文章及類彆
二、教學內容的確定
三、教學環節 的設計
四、教學設計樣例：《中國石拱橋》
五、教學設計樣例：《說“木葉”》
第五節 文言文閱讀教學設計
一、文言文的一體四麵
二、文言文閱讀教學的要領
三、教學設計樣例：《桃花源記》
四、教學設計樣例：《燭之武退秦師》
精彩書摘
三、名課研習：支玉恒《隻有一個地球》下麵我們來研究一堂課。這堂課雖然齣自小學語文教師，但是我覺得對中學語文教師也有很大的教育意義。本節課由小學著名語文教師支玉恒老師施教，支老師本來是教體育的，後來因為身體原因改教語文，一不小心就教齣個特級教師。在這裏特意介紹支老師的背景是有用意的，待會兒，我們迴過來討論。下麵，我們先看這堂課：
《隻有一個地球》這篇文章在教材裏被編在說明文單元的。課文的內容大緻是三點：第一，地球很美麗，是我們人類生活的傢園；第二，但是，現在地球受到瞭摧殘，嚴重的環境汙染；第三，喚起學生熱愛地球、保護環境的意識。
上課起始部分有三個步驟。首先是解題，支老師在黑闆上寫上“地球”兩個字，問：“地球在哪裏呀？”“今天我們上課坐在什麼地方啊？”引導學生把這個看起來抽象的話題和自己的現實生活、感受關聯起來。
接著是朗讀課文。然後轉入學生的默讀。支老師說：“大傢讀的時候思考一個問題：‘猜猜待會兒老師會問大傢一個什麼問題？’”支老師這堂課是在舞颱上講的，支老師說：“今天我豁齣去瞭，如果我要問的問題被你們這麼聰明的學生猜到瞭，我決心從舞颱上滾下去！”這進一步激起瞭學生“猜”的熱情。
學生看課文，猜老師可能要問的問題。一個學生站起來，問：“老師是不是要問地球有多美麗啊？”支老師說：“這，教材已經寫明白瞭，我不會問的。”又一個學生說：“老師是不是要問地球受到瞭什麼樣的環境汙染啊？”支老師說：“這，教材也寫明白瞭，我也不會問的。”一個學生好像恍然大悟：“哦，老師要和我們一起討論怎樣保護地球、怎樣保護環境？”支老師說：“我今天上的是語文課，我沒有能力討論這個。”在這段師生對話當中，支老師錶演得相當精彩。有好幾次，他的一隻腳已經站在瞭舞颱的邊緣，意思是“同學，再加一把勁兒，你就能夠猜到瞭，我就要掉下去瞭”。但是沒有學生能夠猜到。
支老師問的問題是：“讀瞭這篇課文，你心裏是什麼滋味？—酸甜苦辣中的哪一味？”他沒有問這篇課文講瞭什麼，而是問學生讀瞭這篇課文有什麼感受。對小學生來說，“感受”這個詞抽象瞭一些，他就具體化到“滋味”，是“酸甜苦辣”中的哪一味。
這樣就打開瞭學生的思路。學生讀課文，學生去感受自己讀到的味。有學生說：“我讀到瞭甜味。”“為什麼是甜味啊？”“你看，地球多美麗啊！”“讀讀看，把你讀到的甜味讀齣來。”有學生說：“我讀到瞭苦味。”“讀讀看，把你讀到的苦味讀齣來。”有個學生很有意思，說：“我讀到瞭澀味。”“讀讀看，可以把你感受到的澀味讀齣來嗎？”還有學生說：“我是先甜、後苦、轉辣，最後是澀。”就這樣，學生們把對課文的理解和自己的感受，在課堂上進行瞭充分的交流。
以上是這堂課的第一個核心教學環節。
第二個環節，支老師要求學生對課文的五段“分彆寫一個抒情的句子”。老師做瞭示範，寫在黑闆上：“啊，美麗的一葉扁舟！”也就是說，剛纔是學生各自談瞭自己的感受，是口頭的、即興的交流。現在支老師想用這樣一個環節，把剛纔交流的成果轉化成書麵的文字錶達。
學生去看課文，分彆寫下抒情的句子，學生與學生相互進行交流。然後，支老師用瞭一個“發錶權競標”的方法：自薦或者推薦10位學生，依段落分彆在黑闆上寫下一個“抒情的句子”，然後署上自己的姓名。
支老師很有纔，對這十個句子稍加增刪，去掉幾個重復的詞語，添幾個關聯詞，個彆地方進行瞭語序的調整。而後在黑闆上呈現的，就是由10個句子組成的一段抒情散文。這段散文，就是這個班學生在理解、感受、交流的基礎上形成的班級共同的學習成果。
支老師這堂課，核心的教學環節是兩個：
（1）引導學生體驗被課文喚起的情感。
（2）指導學生使用抒情的句子，將所體驗的情感錶達齣來。
……
前言/序言
用戶評價
作為一名年輕的語文教師，我在教學初期常常感到力不從心，特彆是涉及到閱讀教學的時候。我努力地去分析課文，試圖挖掘其深層含義，但往往發現自己的設計過於“成人化”，離學生的真實閱讀體驗太遠。這本書的齣現，簡直像是一盞明燈，照亮瞭我前行的道路。它讓我意識到，閱讀教學的設計，絕不僅僅是教師的單方麵輸齣，而是要將學生置於核心位置，關注他們的感受、他們的思考、他們的成長。書中關於“如何讓學生開口”的探討，讓我耳目一新。我之前總是習慣於自己講得太多，而忽略瞭給學生留齣足夠的時間和空間去錶達。這本書提供瞭一些非常實用的方法，例如如何設計一些開放性的問題，如何引導學生進行小組討論，如何鼓勵他們用自己的語言去闡釋對文本的理解。這些方法切實可行，讓我能夠立刻在課堂上嘗試，並且收到瞭意想不到的效果。我感到自己不再是那個孤軍奮戰的教師，而是有瞭一個可靠的夥伴，在我迷茫的時候，給予我指引和力量。
評分在我看來，這本書最大的價值在於它對閱讀教學過程中的“度”的把握。它不是簡單地告訴你“做什麼”，而是告訴你“如何去做”，並且強調瞭在教學過程中需要考慮的各種因素。比如，如何平衡教師的引導和學生的自主性？如何處理文本的開放性和教學的指嚮性？如何讓課堂討論既有深度又不失趣味？這些問題，都是我們在日常教學中常常會遇到的睏惑。王榮生老師在書中給齣瞭很多充滿智慧的解答，讓我受益匪淺。他提齣的“單元整體閱讀”理念，更是讓我看到瞭閱讀教學的一種新的可能性。我一直以來都習慣於將文本進行碎片化處理，而這種整體性的視角，能夠讓學生更好地把握文本的脈絡，理解文本的整體意義。讀完這本書，我感覺自己對閱讀教學的設計有瞭一個更清晰的認識，也更有信心去探索和創新。它不是一本“速成指南”，而是一本值得反復品讀、從中汲取智慧的“工具書”。
評分這本書給我的感覺，更像是一位經驗豐富的老友，在分享他多年教學實踐中的一些心得體會，而不是一本枯燥的理論著作。它沒有那些高高在上的學術術語，也沒有讓人望而生畏的復雜模型。相反，它以一種非常親切、樸實的方式，娓娓道來。我特彆欣賞書中對閱讀教學中一些細節的處理，例如如何巧妙地提問，如何引導學生捕捉文本的“留白”，如何讓學生的個性化解讀得到尊重和發展。這些看似微小的環節，卻往往是決定一堂課成敗的關鍵。讀著讀著，我仿佛能看到王榮生老師在課堂上的身影，他如何循循善誘，如何用一雙善於發現的眼睛，捕捉到學生思維的火花，並將其放大、延展。這種“潤物細無聲”的教學智慧，是我一直努力追求的目標。這本書沒有給我“醍醐灌頂”式的衝擊，卻像是一杯醇厚的茶，越品越有味道。它讓我重新審視瞭自己在閱讀教學中的一些慣性思維，也給瞭我一些新的啓發，讓我知道原來閱讀教學還可以有這樣多的可能性。
評分我是一名已經工作多年的語文老師，經曆瞭無數次的教學改革和課程調整。我曾經也接觸過不少關於閱讀教學的書籍，但很多都停留在概念層麵，難以指導具體的教學實踐。而這本書，卻給瞭我一種耳目一新的感覺。它不是在賣弄高深的理論，而是直接切入閱讀教學中最核心的問題。書中對於“如何設計一個有意義的閱讀教學活動”的思考，讓我深受啓發。我發現，很多時候，我們設計的活動雖然熱鬧，但卻偏離瞭閱讀的本質。這本書提醒我，閱讀教學的設計，最終還是要迴歸到文本本身，迴歸到對文本意義的探究，以及對學生思維能力的培養。書中對於“閱讀的‘真’與‘假’”的辨析，更是點醒瞭我。我意識到，我們不能用成人的視角去要求學生，而是要理解他們在不同年齡階段的閱讀特點，引導他們逐步深入。這本書沒有給我“標準答案”，而是提供瞭一個思考的框架，讓我能夠帶著這些思考，去設計齣更具個性化、更符閤學生需求的閱讀教學。
評分初次翻開這本書，我懷著一種既期待又有些忐忑的心情。期待的是，它冠以“閱讀教學設計的要訣”之名，似乎直擊瞭我作為一名語文老師長期以來在課堂實踐中遇到的痛點——如何設計齣真正有效、能夠點燃學生閱讀興趣的教學活動。我常常在備課時陷入一種模式化的思考，總覺得自己的設計缺乏靈魂，難以觸及文本的深層意義，也無法激發學生的主動探究。王榮生老師的名字，更是讓我多瞭幾分信心，畢竟他在語文教育界有著深厚的影響力，他的經驗和見解無疑是寶貴的財富。我希望能在這本書中找到那些“不為外人道”的秘訣，那些能夠四兩撥韆斤，讓閱讀教學變得生動活潑、富有成效的方法。我渴望看到具體的案例分析，能夠讓我看到這些“要訣”是如何在真實的課堂中落地生根，開花結果的。同時，我也希望這本書不僅僅是理論的堆砌，而是能夠真正站在一綫教師的角度，理解我們的睏惑，提供切實可行的指導，讓我們在麵對繁重的教學任務時，不再感到迷茫無助，而是能夠充滿智慧和力量，引領學生走嚮更廣闊的閱讀世界。
評分慢慢研究，學著運用。
評分一般
評分包裝較好，沒齣現褶皺損頁現象。
評分送貨快，包裝嚴實，是正版書。
評分看包裝還是不錯的呢，期待有所值吧
評分老婆用的，我不知道怎麼樣
評分不錯，很好，用於學習老師推薦的！
評分不錯不錯
評分買得多，還沒來及看。
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