PBL我们的思考与实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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徐平 编

图书标签:

• PBL
• 项目式学习
• 教育教学
• 教学方法
• 实践教学
• 思维培养
• 创新能力
• 课程设计
• 教育改革
• 学习方法

出版社： 人民卫生出版社

ISBN：9787117201278

版次：1

商品编码：11613607

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-01-01

用纸：胶版纸

页数：242

字数：287000

正文语种：中文

内容简介

　　《PBL我们的思考与实践》以各门PBL课程为纲展开，以真实反映个人设计中的思考和PBL实践中的具体把握为宗旨，紧紧围绕PBL理论，体现个人对本门课程实施PBL的理解、创造性思考和辛勤劳动，用自己的语言撰写真实过程。第1部分：呈递完整的教学案例。第2部分：设计思路。第3部分：Tutor实践。第4部分：教学反思。第5部分：观察与思考。

目录

第一部分 我们对PBL的认识和讨论
一、PBL是历年还是方法
二、PBL的教学准备和案例编写
三、PBL的实施过程
四、PBL中的教师
五、PBL中的学生
六、评价学习结果及反馈

第二部分 我们的课程思考与实践
《中医基础理论》PBL思考与实践
《内经》PBL思考与实践
《伤寒论选读》PBL思考与实践
《中医内科学》PBL思考与实践
《中医外科学》PBL思考与实践
《中医妇科学》PBL思考与实践
《中医儿科学》PBL思考与实践
……
附录
PBL教学导师指导手册
PBL教学学生指导手册
编后记

精彩书摘

　　聆听学生讨论，针对本次讨论中出现的问题，做了以下辅导：
　　问题1：学生讨论时反复就案例中列举的诸多症状，来印证孩子患有多动症。
　　指导：引导学生不能拘泥于案例描述，不能被案例中医生的已有诊断迷惑，启发他们思考任何疾病诊断的确立都应有其诊断标准。
　　问题2：有一部分学生以亲身经历提出，这是小孩的天性，不需要治疗。
　　指导：引导学生思考究竟什么才是孩子的天性？对于小儿的生理行为和病理行为该如何区别？
　　问题3：个别同学滔滔不绝，个别同学沉默不语。
　　指导：肯定踊跃发言的同学，鼓励沉默者发言，引导学生明白PBL学习是一个团队的学习，每一个成员都要积极参与，在这里发言没有对错，积极的表达自己的观点比观点本身是否正确要重要得多。
　　问题4：不少学生只知道通过Google、百度查询资料，没有查询专业知识的方法。
　　指导：课堂演示中医大图书馆经维普、CNKI查询期刊的方法，并推荐一些教学参考书。
　　2.第二次讨论继续聆听学生讨论，针对本次讨论中出现的问题，做了以下辅导：
　　问题1：学生引用大量的资料在解释多动症形成的现代医学依据。
　　指导：本课程旨在由多动症这一案例，启发学生对中医学知识的思考，引导学生多从中医学角度思考本案例。
　　问题2：部分同学提出本病案如果不从心论治，而是从肝论治是否有效？
　　指导：启发学生回忆已学知识：中医学的基本特点之一：辨证论治的科学内涵；引导学生思考本案例学生的诸多症状属于中医学“神”的依据；引导学生思考主神的脏应是心。
　　问题3：为什么是“心”主神明，而不是“脑”主神明？
　　指导：启发学生思考藏象学说发生、发展、演化的因素，推荐学生阅读先秦哲学书籍。
　　朱凌凌
　　1.对本教案设计的理解每年在《中医基础理论》的教学过程中，总会发现学生常不由自主地把解剖学中的器官和中医学中的五脏一一对号入座，这就势必造成了对中医学中某些脏腑功能理解方面的困难。本教案采用不断本教案采用不断抖“包袱”的方式层层深入，直到最终谜底揭晓，激发了学生自主学习的兴趣，改变了以往被动的、囫囵吞枣式的以接受为主的学习方式。
　　2.对本教案各个环节的把握学生在进行案例分析时，第一幕中学生的注意力往往集中于“该患者是否得病”。当第二幕揭晓答案后，仍会有学生对诊断持怀疑态度，认为副作用是由于误诊。这时我就会引导学生回归正常思路，防止漫无边际的讨论。
　　在第二幕讨论中，学生花大量时间用于讨论西医学小儿多动症的病因、诊断和治疗，很少有学生能想到从中医角度来认识这个病。这就需要Tutor的引导。提醒他们这是一堂中医基础理论的PBL课程，而不是西医内科学。
　　第三幕谜底揭晓后，学生通常会出现冷场。因为答案明确了，似乎也就找不到讨论的主题了。所以这时候，Tutor需要引导学生往中医理论回归，而不是简单的中医治疗比西医有效的认识，也不能仅仅局限于中医对小儿多动症有哪些治疗方法这一层次的认识。特别要引导学生思考为什么中医会把神志活动与心相联系，从中国古代哲学角度、发生学角度等多个视角来发掘。
　　讨论采取圆桌会议的方式，Tutor置身学生之中，便于观察每个学生的表现。圆桌另一头是一块连接打印机的白板，每幕结束后，热点问题汇总后打印分发，便于学生有的放矢地查阅资料，避免了盲目性。
　　鼓励学生自告奋勇地担任每一幕的主持人、记录员。主持人承担一定引导、启发的责任，而记录员则要求善于汇总。学生最初会比较紧张，慢慢适应后均能胜任。Tutor则负责控制每一幕的节奏。
　　第一次讨论结束后，学生自发要求根据所需查阅资料的内容再进一步的细化分工。此方法对于避免重复劳动、提高效率、培养团队精神具有切实的效果，Tutor应给予鼓励。
　　第二次讨论，记录员将学生查阅资料分门别类地进行汇总，主持人根据汇总情况与小组成员探讨哪些问题值得进一步深入发掘，确定论文题目，并提炼观点。Tutor与小组成员保持联系，及时指导，防止偏题。
　　……

前言/序言

《PBL：我们的思考与实践》—— 探索项目式学习的深度与广度 在教育的变革浪潮中，项目式学习（Project-Based Learning, PBL）已成为备受瞩目的教学范式。它不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念的实践，旨在培养学生的深度学习能力、解决问题的能力、团队协作能力以及创新思维。本书《PBL：我们的思考与实践》，正是以此为核心，深入剖析PBL的理论基石、实践路径以及发展前景，为教育工作者、研究者以及所有关心教育未来的人们提供一份详实的研究报告和实践指南。 本书并非简单罗列PBL的优点或操作步骤，而是致力于呈现一个全面、立体的PBL图景。我们将从PBL的哲学根源出发，追溯其在教育思想史上的演变脉络，探讨其与建构主义、经验主义等理论的内在联系。理解了PBL的理论支撑，我们才能更深刻地把握其教育价值和内在逻辑。 随后，本书将聚焦于PBL的核心要素。我们不仅会详细阐述“真实世界的问题”如何成为PBL的驱动力，以及“深度探究”在PBL过程中的关键作用，还会深入分析“公开展示”和“持续反馈”对于学生学习成果的促进作用。同时，我们也将探讨PBL教学设计中不可或缺的“学生自主权”、“合作学习”以及“反思性评价”等重要环节，并分析它们如何在实践中相互作用，共同构建起有效的PBL学习体验。 实践是检验真理的唯一标准。本书将通过大量来自不同学科、不同年龄段的PBL案例研究，生动展现PBL在实际教学中的应用。这些案例将涵盖从小学科学探究到高中历史事件分析，再到大学跨学科项目设计等多个维度，力求展现PBL的普适性和灵活性。每一个案例都将不仅仅是描述，而是深入剖析其项目背景、设计思路、实施过程、学生反馈以及最终成效，让读者能够清晰地看到PBL在真实课堂中的落地情况，并从中汲取宝贵的实践经验。 在案例分析的基础上，本书还将探讨PBL在不同教育情境下的挑战与应对。例如，如何克服资源限制、如何处理学生差异、如何有效管理课堂、如何与现有评价体系相协调等等。我们会基于前沿的研究成果和一线教育工作者的智慧，提出切实可行的解决方案和策略，帮助教育者在实践中规避风险，最大化PBL的效益。 此外，本书还将审视PBL与21世纪技能培养的关系。我们将深入分析PBL如何有效地促进学生的批判性思维、创造力、沟通能力和协作能力的发展，这些都是未来社会对人才的核心要求。本书将通过理论分析和实践例证，论证PBL作为一种能够培养学生核心素养的有效途径。 本书的另一重要组成部分是对PBL评价体系的探索。传统的评价方式往往难以全面衡量PBL所带来的学习成果。因此，我们将深入研究和介绍多元化的PBL评价方法，包括过程性评价、表现性评价、自我评价、同伴评价以及作品集评价等，并探讨如何将这些评价方法有效地融入PBL的整个学习周期，从而更准确地反映学生的进步和能力发展。 我们相信，PBL的未来发展离不开持续的理论创新和实践探索。因此，本书还将对PBL的未来趋势进行展望，探讨其在技术支持下的发展可能性，以及其在终身学习和个性化学习中的潜在价值。我们鼓励读者不仅仅是学习本书的内容，更能将其作为起点，加入到PBL的探索与实践队伍中来，共同推动教育的进步。 《PBL：我们的思考与实践》是一本集理论深度、实践广度、案例丰富度和前瞻性思考于一体的著作。它不仅是献给所有在PBL道路上探索的教育者的礼物，更是对教育未来的一种期许与呼唤。我们希望通过本书，能激发更多人对PBL的兴趣，加深对其理解，并最终能在各自的教育实践中，开创出属于自己的、充满活力的PBL新篇章。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的启发，可能在于它打破了我对“标准化教学”的固有思维。我曾经习惯于按照既定的课程标准，将知识点“填鸭式”地灌输给学生，总觉得只要学生能记住，能考高分，就是成功的教学。然而，PBL的理念让我看到，真正的学习，应该是学生主动构建知识的过程，是他们在解决实际问题中获得的深刻理解和能力提升。书里对“学生中心”的强调，让我反思自己以往教学中对教师角色的过度依赖，也让我开始思考如何更好地引导学生自主学习，如何从一个知识的传授者，转变为一个学习的促进者和支持者。我喜欢作者在其中提到的一些关于“评价”的观点，他不仅仅关注最终的成果，更关注学习过程中的反思、合作和创新。这让我意识到，PBL的评价体系是多元化的，是能够真正反映学生学习全貌的。这不仅仅是对学生的评价，也是对教师教学策略的一种反思和调整。这种视角让我觉得，教育的终极目标，绝不仅仅是知识的积累，更是人的全面发展。

评分☆☆☆☆☆

老实说，拿到这本书的时候，我对“PBL”的理解还停留在一些零散的碎片化的信息上，总觉得它是一种比较前沿、比较高大上的教学模式，似乎只有在一些特定的学校和环境中才能实施。但这本书彻底颠覆了我的这种想法。它用非常接地气的方式，从“为什么”到“怎么做”，再到“如何评价”，将PBL的理念和实践清晰地呈现在我面前。我最欣赏的是它没有回避PBL实践中可能遇到的困难和挑战，而是坦诚地提出了应对之策。例如，在关于“如何处理学生惰性”的章节，作者并没有给出简单粗暴的解决方案，而是深入分析了原因，并提供了多角度的应对策略，这让我觉得这本书非常真实、非常实用。它让我意识到，PBL不是一蹴而就的，它需要教师有耐心、有智慧，也需要学生有时间去适应和成长。这种对实践复杂性的理解，让我觉得这本书的作者是一位真正懂教育、懂学生的人。我甚至在想，这本书可以作为我们学校全体教师的必读书目，它所传递的教育理念，能够引领我们走向一个更具活力、更具创造力的教育未来。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书的时候，我其实带着点儿好奇和一丝丝的忐忑。PBL，这个词在我脑海里一直是个有点儿抽象的概念，总觉得离我遥远，又好像潜移默化地影响着很多事情。翻开书的第一页，就被作者那朴实又不失力量的文字所吸引。一开始，我并没有立即投入到具体的案例分析中，而是被作者对于“为什么要做PBL”的深刻反思所打动。他没有上来就甩出一堆方法论，而是娓娓道来，从教育的本质、学生成长的需求出发，层层递进地解释了PBL的价值所在。这让我意识到，PBL不仅仅是一种教学模式，更是一种教育理念的体现，一种对学生主体性、探究精神的尊重和培养。我尤其喜欢作者在第一部分对于“问题”的界定，他强调了“真实性”和“挑战性”的重要性，这让我开始重新审视我们日常教学中遇到的那些“伪问题”，也开始思考如何设计出真正能激发学生学习热情、驱动学生深度思考的问题。这种从宏观理念到微观操作的过渡，衔接得非常自然，也让我有了一个坚实的思想基础，来理解后续更具体的实践内容。书中的一些比喻和类比，也让我感到非常贴切，仿佛作者就在我身边，和我一起探讨着教育的种种可能性，而不是高高在上地讲解理论。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到“哇塞”的，莫过于它在“教师专业发展”层面给我的指引。我一直觉得，作为一名教师，学习永无止境。PBL的实践，不仅仅是教学方法的更新，更是一种思维方式的转变。书里关于“教师的PBL素养”的探讨，让我认识到，要成功地实施PBL，教师自身也需要具备探究精神、创新意识和协作能力。我尤其欣赏作者关于“教师的自我反思”的论述，他鼓励教师不断地从实践中学习，从学生的反馈中改进，而不是固步自封。这让我觉得，PBL的推行，其实是一个教师群体共同成长的过程，是一个互相学习、互相支持的生态系统。我开始思考，如何在自己的学校里，构建这样的一个PBL学习共同体，让更多的老师能够一起探索、一起实践、一起进步。书中提到的“分享与交流”的重要性，也让我看到了未来教学发展的方向，教育的进步，离不开教师之间的开放与合作。

评分☆☆☆☆☆

读到后面，我发现这本书的魅力在于它的“落地”二字。作者并没有停留在理论的层面，而是花了大量篇幅去阐述PBL在实际教学中的应用。我特别关注了其中关于“项目设计”的部分，这对我来说是真正的“干货”。如何将一个模糊不清的知识点转化为一个有明确目标、有可执行步骤的项目，一直是我教学中的一个难点。书里提供的项目设计框架，从“明确学习目标”到“设计评估方式”，一步步地指导我如何去构建一个完整的PBL项目。我印象深刻的是关于“角色扮演”和“利益相关者分析”的章节，这让我意识到，一个成功的PBL项目，不仅仅是学生在“做”，更需要他们去“扮演”和“沟通”，去理解不同角色之间的关系和利益诉求。这不仅仅是知识的学习，更是社会化能力的培养。书中的案例分析也很详尽，从小学到高中，涵盖了不同的学科领域，让我看到了PBL在不同情境下的可能性。我甚至开始尝试着将书中的一些方法和思路，应用到我自己的教学设计中，虽然只是初步的尝试，但已经感受到了学生们在学习过程中发生的一些微妙的变化，他们的参与度更高了，思考也更深入了。