PBL我們的思考與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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徐平 編

圖書標籤:

• PBL
• 項目式學習
• 教育教學
• 教學方法
• 實踐教學
• 思維培養
• 創新能力
• 課程設計
• 教育改革
• 學習方法

齣版社： 人民衛生齣版社

ISBN：9787117201278

版次：1

商品編碼：11613607

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-01-01

用紙：膠版紙

頁數：242

字數：287000

正文語種：中文

內容簡介

　　《PBL我們的思考與實踐》以各門PBL課程為綱展開，以真實反映個人設計中的思考和PBL實踐中的具體把握為宗旨，緊緊圍繞PBL理論，體現個人對本門課程實施PBL的理解、創造性思考和辛勤勞動，用自己的語言撰寫真實過程。第1部分：呈遞完整的教學案例。第2部分：設計思路。第3部分：Tutor實踐。第4部分：教學反思。第5部分：觀察與思考。

目錄

第一部分 我們對PBL的認識和討論
一、PBL是曆年還是方法
二、PBL的教學準備和案例編寫
三、PBL的實施過程
四、PBL中的教師
五、PBL中的學生
六、評價學習結果及反饋

第二部分 我們的課程思考與實踐
《中醫基礎理論》PBL思考與實踐
《內經》PBL思考與實踐
《傷寒論選讀》PBL思考與實踐
《中醫內科學》PBL思考與實踐
《中醫外科學》PBL思考與實踐
《中醫婦科學》PBL思考與實踐
《中醫兒科學》PBL思考與實踐
……
附錄
PBL教學導師指導手冊
PBL教學學生指導手冊
編後記

精彩書摘

　　聆聽學生討論，針對本次討論中齣現的問題，做瞭以下輔導：
　　問題1：學生討論時反復就案例中列舉的諸多癥狀，來印證孩子患有多動癥。
　　指導：引導學生不能拘泥於案例描述，不能被案例中醫生的已有診斷迷惑，啓發他們思考任何疾病診斷的確立都應有其診斷標準。
　　問題2：有一部分學生以親身經曆提齣，這是小孩的天性，不需要治療。
　　指導：引導學生思考究竟什麼纔是孩子的天性？對於小兒的生理行為和病理行為該如何區彆？
　　問題3：個彆同學滔滔不絕，個彆同學沉默不語。
　　指導：肯定踴躍發言的同學，鼓勵沉默者發言，引導學生明白PBL學習是一個團隊的學習，每一個成員都要積極參與，在這裏發言沒有對錯，積極的錶達自己的觀點比觀點本身是否正確要重要得多。
　　問題4：不少學生隻知道通過Google、百度查詢資料，沒有查詢專業知識的方法。
　　指導：課堂演示中醫大圖書館經維普、CNKI查詢期刊的方法，並推薦一些教學參考書。
　　2.第二次討論繼續聆聽學生討論，針對本次討論中齣現的問題，做瞭以下輔導：
　　問題1：學生引用大量的資料在解釋多動癥形成的現代醫學依據。
　　指導：本課程旨在由多動癥這一案例，啓發學生對中醫學知識的思考，引導學生多從中醫學角度思考本案例。
　　問題2：部分同學提齣本病案如果不從心論治，而是從肝論治是否有效？
　　指導：啓發學生迴憶已學知識：中醫學的基本特點之一：辨證論治的科學內涵；引導學生思考本案例學生的諸多癥狀屬於中醫學“神”的依據；引導學生思考主神的髒應是心。
　　問題3：為什麼是“心”主神明，而不是“腦”主神明？
　　指導：啓發學生思考藏象學說發生、發展、演化的因素，推薦學生閱讀先秦哲學書籍。
　　硃淩淩
　　1.對本教案設計的理解每年在《中醫基礎理論》的教學過程中，總會發現學生常不由自主地把解剖學中的器官和中醫學中的五髒一一對號入座，這就勢必造成瞭對中醫學中某些髒腑功能理解方麵的睏難。本教案采用不斷本教案采用不斷抖“包袱”的方式層層深入，直到最終謎底揭曉，激發瞭學生自主學習的興趣，改變瞭以往被動的、囫圇吞棗式的以接受為主的學習方式。
　　2.對本教案各個環節的把握學生在進行案例分析時，第一幕中學生的注意力往往集中於“該患者是否得病”。當第二幕揭曉答案後，仍會有學生對診斷持懷疑態度，認為副作用是由於誤診。這時我就會引導學生迴歸正常思路，防止漫無邊際的討論。
　　在第二幕討論中，學生花大量時間用於討論西醫學小兒多動癥的病因、診斷和治療，很少有學生能想到從中醫角度來認識這個病。這就需要Tutor的引導。提醒他們這是一堂中醫基礎理論的PBL課程，而不是西醫內科學。
　　第三幕謎底揭曉後，學生通常會齣現冷場。因為答案明確瞭，似乎也就找不到討論的主題瞭。所以這時候，Tutor需要引導學生往中醫理論迴歸，而不是簡單的中醫治療比西醫有效的認識，也不能僅僅局限於中醫對小兒多動癥有哪些治療方法這一層次的認識。特彆要引導學生思考為什麼中醫會把神誌活動與心相聯係，從中國古代哲學角度、發生學角度等多個視角來發掘。
　　討論采取圓桌會議的方式，Tutor置身學生之中，便於觀察每個學生的錶現。圓桌另一頭是一塊連接打印機的白闆，每幕結束後，熱點問題匯總後打印分發，便於學生有的放矢地查閱資料，避免瞭盲目性。
　　鼓勵學生自告奮勇地擔任每一幕的主持人、記錄員。主持人承擔一定引導、啓發的責任，而記錄員則要求善於匯總。學生最初會比較緊張，慢慢適應後均能勝任。Tutor則負責控製每一幕的節奏。
　　第一次討論結束後，學生自發要求根據所需查閱資料的內容再進一步的細化分工。此方法對於避免重復勞動、提高效率、培養團隊精神具有切實的效果，Tutor應給予鼓勵。
　　第二次討論，記錄員將學生查閱資料分門彆類地進行匯總，主持人根據匯總情況與小組成員探討哪些問題值得進一步深入發掘，確定論文題目，並提煉觀點。Tutor與小組成員保持聯係，及時指導，防止偏題。
　　……

前言/序言

《PBL：我們的思考與實踐》—— 探索項目式學習的深度與廣度 在教育的變革浪潮中，項目式學習（Project-Based Learning, PBL）已成為備受矚目的教學範式。它不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念的實踐，旨在培養學生的深度學習能力、解決問題的能力、團隊協作能力以及創新思維。本書《PBL：我們的思考與實踐》，正是以此為核心，深入剖析PBL的理論基石、實踐路徑以及發展前景，為教育工作者、研究者以及所有關心教育未來的人們提供一份詳實的研究報告和實踐指南。 本書並非簡單羅列PBL的優點或操作步驟，而是緻力於呈現一個全麵、立體的PBL圖景。我們將從PBL的哲學根源齣發，追溯其在教育思想史上的演變脈絡，探討其與建構主義、經驗主義等理論的內在聯係。理解瞭PBL的理論支撐，我們纔能更深刻地把握其教育價值和內在邏輯。 隨後，本書將聚焦於PBL的核心要素。我們不僅會詳細闡述“真實世界的問題”如何成為PBL的驅動力，以及“深度探究”在PBL過程中的關鍵作用，還會深入分析“公開展示”和“持續反饋”對於學生學習成果的促進作用。同時，我們也將探討PBL教學設計中不可或缺的“學生自主權”、“閤作學習”以及“反思性評價”等重要環節，並分析它們如何在實踐中相互作用，共同構建起有效的PBL學習體驗。 實踐是檢驗真理的唯一標準。本書將通過大量來自不同學科、不同年齡段的PBL案例研究，生動展現PBL在實際教學中的應用。這些案例將涵蓋從小學科學探究到高中曆史事件分析，再到大學跨學科項目設計等多個維度，力求展現PBL的普適性和靈活性。每一個案例都將不僅僅是描述，而是深入剖析其項目背景、設計思路、實施過程、學生反饋以及最終成效，讓讀者能夠清晰地看到PBL在真實課堂中的落地情況，並從中汲取寶貴的實踐經驗。 在案例分析的基礎上，本書還將探討PBL在不同教育情境下的挑戰與應對。例如，如何剋服資源限製、如何處理學生差異、如何有效管理課堂、如何與現有評價體係相協調等等。我們會基於前沿的研究成果和一綫教育工作者的智慧，提齣切實可行的解決方案和策略，幫助教育者在實踐中規避風險，最大化PBL的效益。 此外，本書還將審視PBL與21世紀技能培養的關係。我們將深入分析PBL如何有效地促進學生的批判性思維、創造力、溝通能力和協作能力的發展，這些都是未來社會對人纔的核心要求。本書將通過理論分析和實踐例證，論證PBL作為一種能夠培養學生核心素養的有效途徑。 本書的另一重要組成部分是對PBL評價體係的探索。傳統的評價方式往往難以全麵衡量PBL所帶來的學習成果。因此，我們將深入研究和介紹多元化的PBL評價方法，包括過程性評價、錶現性評價、自我評價、同伴評價以及作品集評價等，並探討如何將這些評價方法有效地融入PBL的整個學習周期，從而更準確地反映學生的進步和能力發展。 我們相信，PBL的未來發展離不開持續的理論創新和實踐探索。因此，本書還將對PBL的未來趨勢進行展望，探討其在技術支持下的發展可能性，以及其在終身學習和個性化學習中的潛在價值。我們鼓勵讀者不僅僅是學習本書的內容，更能將其作為起點，加入到PBL的探索與實踐隊伍中來，共同推動教育的進步。 《PBL：我們的思考與實踐》是一本集理論深度、實踐廣度、案例豐富度和前瞻性思考於一體的著作。它不僅是獻給所有在PBL道路上探索的教育者的禮物，更是對教育未來的一種期許與呼喚。我們希望通過本書，能激發更多人對PBL的興趣，加深對其理解，並最終能在各自的教育實踐中，開創齣屬於自己的、充滿活力的PBL新篇章。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到“哇塞”的，莫過於它在“教師專業發展”層麵給我的指引。我一直覺得，作為一名教師，學習永無止境。PBL的實踐，不僅僅是教學方法的更新，更是一種思維方式的轉變。書裏關於“教師的PBL素養”的探討，讓我認識到，要成功地實施PBL，教師自身也需要具備探究精神、創新意識和協作能力。我尤其欣賞作者關於“教師的自我反思”的論述，他鼓勵教師不斷地從實踐中學習，從學生的反饋中改進，而不是固步自封。這讓我覺得，PBL的推行，其實是一個教師群體共同成長的過程，是一個互相學習、互相支持的生態係統。我開始思考，如何在自己的學校裏，構建這樣的一個PBL學習共同體，讓更多的老師能夠一起探索、一起實踐、一起進步。書中提到的“分享與交流”的重要性，也讓我看到瞭未來教學發展的方嚮，教育的進步，離不開教師之間的開放與閤作。

評分☆☆☆☆☆

老實說，拿到這本書的時候，我對“PBL”的理解還停留在一些零散的碎片化的信息上，總覺得它是一種比較前沿、比較高大上的教學模式，似乎隻有在一些特定的學校和環境中纔能實施。但這本書徹底顛覆瞭我的這種想法。它用非常接地氣的方式，從“為什麼”到“怎麼做”，再到“如何評價”，將PBL的理念和實踐清晰地呈現在我麵前。我最欣賞的是它沒有迴避PBL實踐中可能遇到的睏難和挑戰，而是坦誠地提齣瞭應對之策。例如，在關於“如何處理學生惰性”的章節，作者並沒有給齣簡單粗暴的解決方案，而是深入分析瞭原因，並提供瞭多角度的應對策略，這讓我覺得這本書非常真實、非常實用。它讓我意識到，PBL不是一蹴而就的，它需要教師有耐心、有智慧，也需要學生有時間去適應和成長。這種對實踐復雜性的理解，讓我覺得這本書的作者是一位真正懂教育、懂學生的人。我甚至在想，這本書可以作為我們學校全體教師的必讀書目，它所傳遞的教育理念，能夠引領我們走嚮一個更具活力、更具創造力的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書的時候，我其實帶著點兒好奇和一絲絲的忐忑。PBL，這個詞在我腦海裏一直是個有點兒抽象的概念，總覺得離我遙遠，又好像潛移默化地影響著很多事情。翻開書的第一頁，就被作者那樸實又不失力量的文字所吸引。一開始，我並沒有立即投入到具體的案例分析中，而是被作者對於“為什麼要做PBL”的深刻反思所打動。他沒有上來就甩齣一堆方法論，而是娓娓道來，從教育的本質、學生成長的需求齣發，層層遞進地解釋瞭PBL的價值所在。這讓我意識到，PBL不僅僅是一種教學模式，更是一種教育理念的體現，一種對學生主體性、探究精神的尊重和培養。我尤其喜歡作者在第一部分對於“問題”的界定，他強調瞭“真實性”和“挑戰性”的重要性，這讓我開始重新審視我們日常教學中遇到的那些“僞問題”，也開始思考如何設計齣真正能激發學生學習熱情、驅動學生深度思考的問題。這種從宏觀理念到微觀操作的過渡，銜接得非常自然，也讓我有瞭一個堅實的思想基礎，來理解後續更具體的實踐內容。書中的一些比喻和類比，也讓我感到非常貼切，仿佛作者就在我身邊，和我一起探討著教育的種種可能性，而不是高高在上地講解理論。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的啓發，可能在於它打破瞭我對“標準化教學”的固有思維。我曾經習慣於按照既定的課程標準，將知識點“填鴨式”地灌輸給學生，總覺得隻要學生能記住，能考高分，就是成功的教學。然而，PBL的理念讓我看到，真正的學習，應該是學生主動構建知識的過程，是他們在解決實際問題中獲得的深刻理解和能力提升。書裏對“學生中心”的強調，讓我反思自己以往教學中對教師角色的過度依賴，也讓我開始思考如何更好地引導學生自主學習，如何從一個知識的傳授者，轉變為一個學習的促進者和支持者。我喜歡作者在其中提到的一些關於“評價”的觀點，他不僅僅關注最終的成果，更關注學習過程中的反思、閤作和創新。這讓我意識到，PBL的評價體係是多元化的，是能夠真正反映學生學習全貌的。這不僅僅是對學生的評價，也是對教師教學策略的一種反思和調整。這種視角讓我覺得，教育的終極目標，絕不僅僅是知識的積纍，更是人的全麵發展。

評分☆☆☆☆☆

讀到後麵，我發現這本書的魅力在於它的“落地”二字。作者並沒有停留在理論的層麵，而是花瞭大量篇幅去闡述PBL在實際教學中的應用。我特彆關注瞭其中關於“項目設計”的部分，這對我來說是真正的“乾貨”。如何將一個模糊不清的知識點轉化為一個有明確目標、有可執行步驟的項目，一直是我教學中的一個難點。書裏提供的項目設計框架，從“明確學習目標”到“設計評估方式”，一步步地指導我如何去構建一個完整的PBL項目。我印象深刻的是關於“角色扮演”和“利益相關者分析”的章節，這讓我意識到，一個成功的PBL項目，不僅僅是學生在“做”，更需要他們去“扮演”和“溝通”，去理解不同角色之間的關係和利益訴求。這不僅僅是知識的學習，更是社會化能力的培養。書中的案例分析也很詳盡，從小學到高中，涵蓋瞭不同的學科領域，讓我看到瞭PBL在不同情境下的可能性。我甚至開始嘗試著將書中的一些方法和思路，應用到我自己的教學設計中，雖然隻是初步的嘗試，但已經感受到瞭學生們在學習過程中發生的一些微妙的變化，他們的參與度更高瞭，思考也更深入瞭。