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編輯推薦
《語文科課程論基礎（2014版）》作者從現代課程論的視角，審視瞭近百年來語文教育研究的曆史和現狀、經驗和教訓，為語文教育研究提供瞭新的方法、新的框架，為語文教育研究者和語文教師打開瞭一個全新的視野。
內容簡介
《語文科課程論基礎（2014版）》資料豐富、邏輯嚴密、論述深刻、時有洞見，因而齣版後得到課程專傢、語文教師、語文教育研究者的一緻好評。著名課程專傢、華東師範大學倪文錦教授評論為“一部填補我國語文課程論空白的力作”；著名語文教育專傢、浙江師範大學王尚文教授稱它為“一個相關研究繞不過去的學術存在”。
作者簡介
王榮生，浙江大學文學碩士，華東師範大學教育學博士。研究方嚮：語文課程與教學論，語文教師專業發展。現為上海師範大學教育學院教授、博士生導師，上海師範大學語文課程研究基地負責人。著有《語文科課程論基礎》《語文課程內容與教學內容》《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《求索與創生：語文教育理論實踐的匯流》等。
目錄
重版前言
序一·倪文錦
序二·王尚文
第一章 導言：語文科課程論
第1節 語文教育研究的歸屬參照係
1.1 歸屬參照係試建
1.2 語文教育研究的五種性質
1.3 語文教育研究的七個層麵
第2節 語文科課程論辨正
2.1 語文教育、語文課程具體形態與語文科課程
2.2 語文科課程論與語文科教學論
2.3 學派語文課程論與語文科課程論
第3節 本書的結構及內容概要
第二章 破解語文科的“性質”難題
第1節 何以有一個“性質”的難題
1.1 語文教育研究的基本模型
1.2 “性質”難題産生的模型分析
1.3 “性質”問題研究的正常模型及偏離的原因
1.4 對待“性質”問題的閤適方式
第2節 “性質”難題在曆史語境中話語方式的演化
2.1 課程取嚮紛爭中構築的同一平颱（1904-1948）
2.2 特殊曆史時期政治運動的迴響（1949-1966）
2.3 由正當辯護而誤入邏輯答題（1978-1990）
2.4 課程取嚮“我主張”的麯摺錶達（1991-2000）
2.5 《語文課程標準》對“課程性質”的錶述
第三章 語文課程目標分析框架的破與立
第1節 “分析框架”概說
第2節 襲用分析框架的批判
2.1 襲用框架問題之一：兩極概念的實體化
2.2 襲用框架問題之二：分析能力的殘缺
第3節 層疊蘊涵分析框架的建立
3.1 語文教育界突破襲用框架的努力
3.2 層疊蘊涵分析框架概述
第4節 從“潛層麵”分析美國的語文課程目標
4.1 分析框架作為公用平颱
4.2 美國的語文課程目標取樣
4.3 對取樣材料的“潛層麵”分析
4.4 “潛層麵”諸成分交互關係的進一步說明
第四章 層疊蘊涵分析框架的運行：課程取嚮
第1節 “課程取嚮”概說
第2節 多元並呈的語文科課程總取嚮
2.1 美國語文科課程總取嚮
2.2 法國語文科課程總取嚮
2.3 德國語文科課程總取嚮
2.4 日本語文科課程總取嚮
2.5 我國語文教育研究對總取嚮的紛爭及其問題
第3節 語文課程中的聽說讀寫取嚮
3.1 語文能力與聽說讀寫取嚮
3.2 中日語文課程的閱讀取嚮比較及討論
3.3 中美語文課程“說話”目標比較及討論
3.4 語文教學實踐中的“取嚮”變異
第五章 層疊蘊涵分析框架的運行：文化意識
第1節 “文化意識”概說
第2節 古與今：關於“整體感知”
2.1 兩代語文教學大綱的不同語境
2.2 整體感知（把握）在閱讀層麵的含義
2.3 整體感知（把握）在閱讀教學層麵的含義
第3節 中與西：關於“對話理論”
3.1 “對話理論”解析
3.2 “感受性閱讀”的考察
3.3 結論與建議
第六章 層疊蘊涵分析框架的運行：知識狀況
第1節 “知識狀況”概說
第2節 製約語文課程與教學目標的知識狀況
2.1 從知識狀況看歐美的語文課程目標
2.2 我國語文課程知識狀況的負麵掃描
第3節 閤宜的能力要有適當的知識來建構
3.1 對知識狀況的審理要緊急地提上日程
3.2 將知識問題在課程具體形態層麵“主題化”
第七章 語文教材的兩個理論問題
第1節 研究的背景
第2節 關於“語文教材內容”
2.1 語文教材研究中的術語糾纏
2.2 語文課程內容與語文教材內容
2.3 語文教材內容的含義：用什麼去教
2.4 語文教材內容與語文教學內容
第3節 關於“語文教材體係”
3.1 我國對語文教材問題的思考路嚮
3.2 “明裏探討”的層麵混淆
3.3 “科學體係”的誤區
第八章 語文教材的選文類型鑒彆
第1節 “定篇”類型的選文
1.1 “定篇”類型選文界說
1.2 “定篇”的課程內容
1.3 “定篇”的功能發揮方式
第2節 “例文”類型的選文
2.1 “例文”類型選文界說
2.2 國外語文教材中的“例文”
2.3 “例文”的功能發揮方式
第3節 “樣本”類型的選文
3.1 “樣本”類型選文界說
3.2 “樣本”的編撰策略與技術（上）
3.3 “樣本”的編撰策略與技術（下）
第4節 “用件”類型的選文
4.1 “用件”類型選文界說
4.2 “用件”的三個品種
4.3 對“用件”的誤用
第5節 選文類型鑒彆的理論和實踐意義
第九章 代結語：對語文課程改革的建議
第1節 語文課程與教學的時代轉型
1.1 名稱改變預示著範型轉換
1.2 前景之一：語文課程形態的多元選擇
1.3 前景之二：語文教材的“多樣化”格局
1.4 前景之三：語文教師的專業化建設
第2節 語文課程改革的現狀分析
2.1 目前所達到的狀態
2.2 著眼於課程資源開發和教學法改革有局限
2.3 語文課程的問題主要齣在課程內容上
第3節 三點建議
參考文獻
後記
第二版後記
精彩書摘
《語文科課程論基礎（2014版）》：
第一，是通過我們曆來十分關注的課文內容以及在語文教學中對它們所作的闡釋、評價，或者擴大一點，是由讀什麼、寫什麼、聽什麼、說什麼中的“什麼”進行的。
第二，是通過語言（言語）本身，即語言（言語）內蘊的“人文性”——漢民族的文化意識進行的。
第三，是通過讀、寫、聽、說的行為，用行話說，怎麼讀、怎麼寫、怎麼聽、怎麼說。或者擴大一點，包括通常所講的“技能”和“知識”進行的。比如閱讀教學中所訓練的按一定套式“歸納中心”的技能、寫作教學中所練習的按一定套式“構思作文”的策略，都不可避免地同時在練習著對待語言文字、對待人生社會的一種態度、一種認識方式。“技能”、“知識”，這些通常被指認為“工具性”的東西，在語文課程與教學中，不是也不可能是“單純的工具”。
第四，“人文性”還有更深一層含義：之所以是這樣的而不是那樣的“人文”，之所以是這樣的而不是那樣的“工具”，都是經特定的價值觀“篩選”的結果，因而也沾染著特定價值觀的色澤，黏附著特定的價值觀。對語文課程與教學日標的之所以變動、之所以如此，應該站在價值取嚮的高度去準確地把握、適當地實施。
……
用戶評價
這本書的語言風格既有學術的嚴謹，又不乏文學的韻味，讀起來仿佛在與一位博學多纔的長者對話。尤其讓我印象深刻的是，書中對於不同教學模式的比較分析，比如傳統教學模式和現代探究式教學模式的優劣勢，以及如何在新時代背景下融閤兩者的精華。作者在分析這些模式時，並沒有簡單地褒貶，而是深入剖析瞭其産生的曆史背景、理論基礎以及在實際教學中的應用效果。這種客觀而辯證的分析，讓我對教學模式有瞭更深刻的理解，也促使我重新審視自己在課堂上的教學方式。書中對“情境教學法”的論述，更是讓我眼前一亮。作者詳細闡述瞭如何創設真實、有意義的學習情境，如何引導學生在情境中主動探究、閤作學習，並最終達成學習目標。這些具體的教學策略和方法，對於我這樣渴望不斷創新教學方法的教師來說，無疑是巨大的啓發。我一直在思考如何在我的課堂中營造更具吸引力和挑戰性的學習氛圍，這本書中的內容，為我提供瞭非常多可藉鑒的思路和方法。它不僅僅是理論知識的傳授，更是教學智慧的傳遞，讓我感受到瞭一種全新的教學可能性。
評分讀完這本書，我的腦海中湧現齣無數關於語文教育的思考，仿佛被打開瞭一個全新的視角。書中關於課程標準的解讀，以及如何將課程標準轉化為可操作的教學目標，讓我受益匪淺。我一直以來都覺得，雖然課程標準是綱領性的，但如何將其具體化，讓每一個學生都能在課堂上有所收獲，是一個巨大的挑戰。這本書恰恰在這方麵提供瞭非常詳盡的指導。它不僅分析瞭課程標準背後的教育哲學，還列舉瞭大量將宏觀目標分解為微觀教學任務的實例。我特彆喜歡書中關於“核心素養”的闡述，它將抽象的“語文能力”具象化為一係列可觀察、可評估的素養，這對於我們評價學生的學習效果，以及設計更有針對性的教學活動，提供瞭非常清晰的框架。我常常會在備課時翻閱書中相關的章節，思考如何設計齣能夠有效培養學生這些核心素養的教學環節。這本書的價值在於，它不僅僅停留在理論層麵，而是將理論與實踐緊密結閤，讓讀者在閱讀中就能感受到知識的實用性和指導性。對於正在探索新課改之路的教師來說，這本書無疑是一本不可多得的寶藏，它將幫助我們更好地理解新課改的精神，並將其有效地融入到日常教學中。
評分這本書的扉頁上印著“語文科課程論基礎（2014版）”，光看名字，就知道它定然是一本嚴肅的學術著作，承載著深厚的理論積澱。初翻開，一股學術的莊重感撲麵而來，字裏行間流淌著嚴謹的邏輯和精闢的論述。我尤其對其中關於課程設計理念的探討印象深刻，作者深入淺齣地剖析瞭不同課程模式的優劣，並結閤瞭大量的實踐案例，使得抽象的理論變得生動具體。例如，書中對“以學生為中心”的課程設計理念進行瞭細緻的闡釋，不僅解釋瞭其核心要義，還詳細介紹瞭如何將其轉化為具體的教學活動，如何評估學生的學習成果。這種深入骨髓的理論分析，對於我這樣長期在教學一綫摸爬滾打的教師來說，無疑是醍醐灌頂，也為我提供瞭改進教學的有力武器。我常常在閱讀過程中，對照自己的教學實踐，思考書中的理論如何在我的課堂中落地生根，如何纔能真正實現學生的自主學習和深度發展。這本書不僅僅是一本理論讀物，更像是一位循循善誘的導師，引導我不斷反思和提升自己的教學理念和實踐水平。我堅信，這本書中的思想精華，將會在未來的教學實踐中持續發揮其巨大的指導作用，幫助我構建更具啓發性、更富成效的語文課堂。
評分初讀這本書，我便被其中對語文教育的宏觀視野所吸引。作者以開闊的胸襟，將語文課程置於整個教育體係和社會發展的大背景下進行審視，讓我深刻認識到語文教育的價值與意義遠不止於知識的傳授。書中關於“語文教育的時代使命”的論述，讓我對自身肩負的教育責任有瞭更深刻的體悟。在快速變化的時代，如何培養具備批判性思維、創新能力和人文情懷的下一代，是擺在我們麵前的重大課題。這本書為我們指明瞭方嚮，它強調語文教育應注重培養學生的思維能力、情感體驗和文化傳承，而不僅僅是語言文字的規範運用。我尤其欣賞書中關於“課程與教學評價的統一性”的觀點。作者詳細闡述瞭如何構建一種能夠全麵反映學生語文素養的評價體係，以及如何通過評價來促進教學的改進。這對於我理解和實踐新的評價理念，具有極大的指導意義。我希望通過學習這本書，能夠將這些宏觀的教育理念轉化為具體的教學行動，真正做到以學生為中心，以素養為導嚮，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人貢獻自己的力量。
評分這本書的價值在於其前瞻性和深刻性，它不僅僅是一本理論教材，更是一次思想的啓迪。我從書中對“課程改革中的挑戰與對策”的探討中，獲得瞭許多寶貴的經驗和啓示。作者在分析當前語文課程改革所麵臨的睏境時，並沒有迴避問題，而是深入剖析瞭其根源，並提齣瞭一係列切實可行的解決思路。這對於我這樣身處改革前沿的教育工作者來說，具有非常重要的參考價值。書中關於“教師專業發展的路徑”的論述，也讓我受益匪淺。作者強調瞭教師作為課程實施者的主體地位，以及不斷學習和成長的必要性。它為我指明瞭個人專業發展的方嚮，讓我更加清晰地認識到，如何在教學實踐中不斷反思、學習和創新。我常常在閱讀過程中，結閤自己的工作實際，思考書中提齣的建議如何能夠幫助我更好地提升自身專業素養。這本書不僅為我提供瞭理論上的支持，更在精神上給予瞭我強大的鼓舞，讓我對未來的教育事業充滿瞭信心和期待。它是一本值得反復研讀、常讀常新的著作，將伴隨我走過漫長的教育之路。
評分正品，喜歡，謝謝快遞小哥！
評分題目高大上，試一試看，到底閤適不。
評分好好學習，天天嚮上。
評分係統論述語文課程的好書就是這本瞭。
評分好書，語文老師值得一讀，推薦一下。
評分給力。
評分聽瞭大師很多課，看看他的書拓展一下專業知識
評分哎呀，這本書理論有些枯燥
評分教學用的，還是不錯的，符閤要求。經典之作
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