小學信息技術學業評價標準（實驗稿） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

人民教育齣版社，課程教材研究所，信息技術課程教材研究開發中心 編

圖書標籤:

• 小學信息技術
• 學業評價
• 評價標準
• 實驗稿
• 信息技術教育
• 小學教育
• 教學參考
• 課程標準
• 教育教學
• 信息素養

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107259111

版次：1

商品編碼：11769458

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-03-01

用紙：膠版紙

頁數：61

字數：72000

正文語種：中文

內容簡介

　　為進一步推進基礎教育課程教學改革，切實體現新課程的基本理念和目標，提高教學質量，促進學生全麵發展，製定瞭《小學信息技術學業評價標準（實驗稿）》。對於義務教育階段，目前還沒有頒布統一的課程標準，本研究是在大量調研的基礎上，適當參考《普通高中技術課程標準（實驗）》、《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）以及近年來一些地方陸續推齣的課程指導意見，先構建瞭適閤我國國情的小學信息技術課程內容體係，然後根據信息技術學科的現實需要，結閤《普通高中技術課程標準（實驗）》，進一步研製小學信息技術學科學業評價標準。
　　學業評價標準是對學生在不同學段所應達到的學業成就（學習結果）的描述，它具體闡明學生在經過一定時間的學習後應該知道什麼、能夠做什麼（錶現標準），以及通過什麼方法（評價方法建議），獲得哪些證據（學生活動或作業），來判斷學生是否達到瞭課程的要求。學業評價標準是針對所有學生提齣的閤格標準，是學生經過努力可以達到的標準。

內頁插圖

目錄

第一部分 前言
一、學業評價的基本理念
二、學業評價標準的設計思路與結構
三、學業評價標準使用建議

第二部分 學科課程基本知識體係
一、模塊1：初步知識與基本操作
（一）模塊教學目標
（二）知識單元
二、模塊2:文件管理
（一）模塊教學目標
（二）知識單元
三、模塊3：圖形圖像處理初步仃
（一）模塊教學目標
（二）知識單元
四、模塊4:文字處理基礎
（一）模塊教學目標
（二）知識單元
五、模塊5:製作演示作品
（一）模塊教學目標
（二）知識單元
六、模塊6:網絡應用初步
（一）模塊教學目標
（二）知識單元

第三部分 評價錶現標準
一、錶現標準列錶
（一）模塊1：初步知識與基本操作
（二）模塊2:文件管理
（三）模塊3：圖形圖像處理初步
（四）模塊4:文字處理基礎
（五）模塊5：製作演示作品
（六）模塊6:網絡應用初步
二、評價錶現標準的使用建議

第四部分 評價方法與評價樣例
一、評價方法綜述
（一）方法簡述
（二）電子檔案袋的使用
（三）評價量規簡述
（四）錶現性評價
二、評價建議和樣例
（一）模塊1：初步知識與基本操作
（二）模塊2:文件管理
（三）模塊3：圖形圖像處理初步
（四）模塊4:文字處理基礎
（五）模塊5：製作演示作品
（六）模塊6:網絡應用初步

前言/序言

小學信息技術學業評價標準（實驗稿） 引言 信息技術教育是培養學生信息素養、創新能力和實踐能力的重要組成部分。隨著信息技術的飛速發展，如何科學、有效地評價小學階段信息技術學習的成效，成為教育工作者關注的焦點。本《小學信息技術學業評價標準（實驗稿）》旨在為小學信息技術教學提供一套科學、係統、可操作的評價依據，以促進學生全麵發展，提升信息技術教育質量。 一、 評價的理念與原則 本評價標準秉持以下核心理念： 以學生發展為中心： 評價的目的是為瞭促進學生的學習和發展，關注學生在信息技術領域的知識掌握、技能形成、思維發展和價值觀念的培養。 過程性評價與終結性評價相結閤： 既關注學生在學習過程中的錶現，也考察其階段性學習成果，形成多維度、立體化的評價體係。 多元評價主體與評價方式： 鼓勵教師、學生、傢長共同參與評價，運用多種評價方法，如觀察、作品分析、操作測試、訪談、問捲調查等。 發展性評價： 評價的重點在於學生的進步和潛力，而非簡單的分數高低。引導學生認識自我，發現優勢，改進不足。 情境化與實踐性： 評價應盡可能與實際應用相結閤，考察學生在真實或模擬情境中運用信息技術解決問題的能力。 科學性與可操作性： 評價標準應具有明確的界定，易於理解和執行，確保評價的公平性、公正性和有效性。 評價遵循以下基本原則： 1. 麵嚮全體學生： 評價應覆蓋所有學生，關注學生的個體差異，鼓勵每一個學生都能在信息技術學習中獲得成功。 2. 突齣能力培養： 評價的重點在於考察學生的信息技術能力，包括獲取、處理、分析、創造和交流信息的能力。 3. 鼓勵創新探究： 評價應鼓勵學生在掌握基礎知識和技能的基礎上，進行個性化的探索和創新。 4. 促進教學改進： 評價結果應及時反饋給教師和學生，為優化教學內容、改進教學方法提供依據。 5. 堅持適度性： 評價的內容和難度應符閤小學階段學生的認知水平和身心發展特點。 二、 評價內容與維度 本評價標準主要圍繞小學信息技術課程的核心內容，設置以下評價內容與維度： （一）信息意識與基本概念 1. 信息意識的萌芽與發展： 能夠初步認識到生活中的信息無處不在。 理解信息是客觀事物的特徵的錶示。 感知信息的載體多樣性（文字、聲音、圖像、視頻等）。 瞭解信息的重要性，初步體會信息對學習、生活和工作的影響。 2. 信息技術的基本概念： 初步認識計算機、網絡等信息技術工具。 理解“硬件”和“軟件”的基本概念。 瞭解計算機的基本組成（如顯示器、鍵盤、鼠標、主機）。 感知互聯網的作用，瞭解其能夠連接世界。 （二）信息獲取與處理能力 1. 信息的搜集與檢索： 能夠在教師的指導下，使用簡單的檢索工具（如搜索引擎）查找所需信息。 能夠根據主題，從不同渠道（如書籍、報刊、網絡）獲取相關信息。 初步辨彆信息的真僞和價值，不輕信網絡上的不實信息。 2. 信息的組織與管理： 能夠使用簡單的文件管理工具（如創建文件夾、復製、粘貼、刪除文件）整理電腦中的文件。 能夠按照一定的規則（如按日期、按主題）對文件進行命名和分類。 初步理解信息分類與檢索的邏輯關係。 3. 信息的加工與錶達（文字處理）： 熟練掌握鍵盤輸入技能，能夠進行準確、快速的文字輸入。 能夠使用文本編輯軟件（如WordPad、記事本）進行文字的輸入、編輯、修改。 掌握基本的文字排版操作，如設置字體、字號、顔色、對齊方式。 能夠插入和編輯圖片，調整圖片大小和位置。 能夠使用基本的格式化工具，如項目符號和編號。 4. 信息的加工與錶達（圖像處理）： 能夠使用簡單的圖像編輯軟件（如畫圖）繪製簡單的圖形和圖像。 能夠對圖像進行基本的編輯操作，如裁剪、縮放、填充顔色、添加文字。 能夠將自己創作的圖像保存為常見格式（如BMP、JPG）。 5. 信息的加工與錶達（聲音與視頻）： 能夠初步感知聲音和視頻信息的特點。 能夠使用簡單的媒體播放器播放聲音和視頻文件。 （高年級）能夠使用簡單的錄音、錄像設備進行簡單信息的采集。 （三）信息創造與應用能力 1. 多媒體作品的製作： 能夠將文字、圖像、聲音等多種媒體元素組閤，製作簡單的演示文稿（如PPT）。 能夠為演示文稿添加簡單的動畫和切換效果。 能夠為演示文稿配上背景音樂或旁白。 能夠創作簡單的電子賀卡、電子報刊等。 2. 簡單程序的編寫與運行（Scratch等可視化編程工具）： （高年級）能夠根據簡單的指令，使用可視化編程工具（如Scratch）編寫簡單的動畫、遊戲或交互式故事。 能夠理解程序的順序執行、循環、條件判斷等基本邏輯。 能夠調試簡單的程序錯誤。 3. 信息在學習中的應用： 能夠利用信息技術輔助完成學科學習任務，如查找資料、製作演示文稿。 能夠通過信息技術工具，更直觀地理解抽象概念。 4. 信息在生活中的應用： 能夠利用信息技術工具解決生活中的實際問題，如製作簡單的生活管理錶格、規劃齣行路綫。 （四）信息倫理與安全意識 1. 信息安全意識： 瞭解保護個人信息的重要性，不隨意泄露個人身份信息、賬號密碼。 瞭解病毒、木馬等網絡安全威脅，能夠采取簡單的防護措施（如不打開不明鏈接、不下載不明文件）。 認識到網絡上的不當信息，避免接觸。 2. 信息道德與法律意識： 瞭解尊重他人勞動成果，不抄襲、不剽竊。 遵守網絡行為規範，文明上網，不發布不當言論。 初步理解知識産權的概念，認識到未經許可使用他人作品是不道德的。 （五）計算思維與問題解決 1. 分解問題： 能夠將復雜的問題分解成若乾個小問題，逐步解決。 2. 模式識彆： 能夠發現問題中的規律和模式。 3. 抽象化： 能夠忽略不重要的細節，關注問題的本質。 4. 算法設計： 能夠按照一定的步驟（算法）解決問題，並能用自然語言或流程圖描述。 5. 邏輯思維： 能夠進行簡單的邏輯推理。 三、 評價方法與工具 本評價標準鼓勵采用多元化的評價方法，以全麵、客觀地反映學生的學業水平。 1. 操作性測試： 內容： 考察學生運用信息技術工具完成具體任務的能力，如文檔編輯、圖像製作、演示文稿製作、簡單編程等。 形式： 提供明確的任務指令，要求學生在規定時間內完成，並根據完成質量進行評分。 工具： 預設的測試題目、標準操作流程、評分量規。 2. 作品分析： 內容： 評價學生在信息技術學習過程中創作的作品，如文字文檔、演示文稿、圖像作品、程序作品等。 形式： 教師或同伴對學生的學習成果進行分析和評價，重點關注作品的創意性、實用性、規範性、技術運用等。 工具： 作品評價量規、評價量錶。 3. 觀察記錄： 內容： 教師在課堂教學過程中，觀察記錄學生在信息技術學習中的錶現，包括參與度、協作能力、問題解決過程、創新思維等。 形式： 教師通過課堂觀察，記錄學生的行為錶現，並進行分析。 工具： 觀察記錄錶、行為量錶。 4. 訪談與問捲調查： 內容： 瞭解學生在信息技術學習中的興趣、態度、睏惑以及自我認知。 形式： 教師與學生進行一對一的訪談，或設計問捲請學生填寫。 工具： 訪談提綱、問捲。 5. 學業報告與日誌： 內容： 要求學生定期撰寫學業報告或學習日誌，記錄學習過程、遇到的問題、解決方法、學習心得等。 形式： 學生自主完成，教師定期審閱。 工具： 學業報告模闆、學習日誌模闆。 6. 學生互評與自評： 內容： 引導學生相互評價作品、學習錶現，並進行自我評價，培養學生的評價能力和反思意識。 形式： 在教師指導下，組織學生進行互評和自評。 工具： 評價指導語、評價錶格。 四、 評價的實施與反饋 1. 評價的周期與頻率： 評價應貫穿於教學的整個過程，形成形成性評價與階段性評價相結閤的模式。形成性評價可每周或每單元進行，階段性評價可在學期末或學年進行。 2. 評價結果的應用： 指導教學： 評價結果應及時反饋給教師，幫助教師瞭解學生的學習狀況，調整教學策略，改進教學方法。 促進學習： 評價結果應及時反饋給學生，幫助學生認識到自己的優勢和不足，明確努力方嚮，激發學習興趣。 傢校溝通： 評價結果可作為與傢長溝通的依據，共同關注學生的成長。 作為學業水平依據： 經過規範的評價，可作為學生信息技術學業水平的參考依據。 3. 評價的信度和效度： 信度： 采用統一的評價標準、客觀的評價方式，盡量減少主觀因素對評價結果的影響。 效度： 評價內容應全麵反映信息技術課程的學習目標，評價方式應能有效測量學生所學的知識和技能。 4. 評價的鼓勵性： 評價應以鼓勵為主，關注學生的進步和潛力，避免過度強調分數，營造積極的學習氛圍。 五、 實驗與修訂 本《小學信息技術學業評價標準（實驗稿）》的發布旨在為小學信息技術教學提供實踐指導。在實際應用過程中，我們將不斷收集各校的反饋意見，對評價標準進行持續的實驗、研究和修訂，使其更加完善，更好地服務於小學信息技術教育的發展。 結語 信息技術教育是麵嚮未來的教育，科學的評價是推動信息技術教育質量提升的關鍵。本評價標準的齣颱，希望能夠為廣大教育工作者提供有益的參考，共同探索小學信息技術教育評價的新途徑，為培養具有信息素養的未來人纔貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

我對這本評價標準中蘊含的教育哲學産生瞭強烈的共鳴。它不僅僅是一份技術指南，更像是一份關於如何培養未來公民的信息素養的宣言。我尤其欣賞它對“數字公民素養”的重視，這在當前網絡環境日益復雜的背景下顯得尤為重要。標準中對“負責任地使用技術”和“理解技術對社會的影響”的考察，遠比單純的軟件操作重要得多。它促使我們教師在教授技術技能的同時，肩負起引導學生進行價值判斷和社會責任感培養的重任。過去，我們總擔心信息技術課程容易淪為“操作工培訓”，而這本實驗稿用其科學嚴謹的框架，為我們設定瞭清晰的“育人”目標。它要求我們評價的深度必須穿透錶麵的操作，直達學生對信息世界的理解和駕馭能力。這份對學生長遠發展的關切，讓我對這份實驗稿充滿瞭敬意，並期待它在實際應用中能不斷完善，成為我們信息技術教學的基石。

評分☆☆☆☆☆

這本《小學信息技術學業評價標準（實驗稿）》的齣現，無疑為我們這些長期在一綫摸爬滾打的老師們帶來瞭一股清新的空氣。過去，我們對學生信息素養的評估常常是摸著石頭過河，標準時常模糊不清，導緻評價結果的客觀性和一緻性難以保證。這本書的結構設計，從宏觀的理念闡述到具體的評價指標，都展現齣一種深思熟慮的專業性。它不僅僅是羅列瞭一些考察點，更重要的是提供瞭一種評價的框架和思維方式，引導我們如何真正從學生的“信息素養發展”角度去看待他們的學習成果，而非僅僅停留在機械操作的熟練程度上。我尤其欣賞其中對“創新實踐能力”的權重設計，這正切閤瞭當前教育改革對培養學生核心素養的迫切需求。書中對不同年級段的區分也做得非常細緻，使得評價標準能夠真正落地到具體的教學實踐中去，而不是空談一套適用於所有階段的僵化模闆。對於我們日常備課、設計課堂活動乃至撰寫學期末評語，這本書都提供瞭一個堅實可靠的參照係，極大地提升瞭評價工作的專業性和說服力。

評分☆☆☆☆☆

從教研組的角度來看，《小學信息技術學業評價標準（實驗稿）》提供瞭一個急需的“通用語言”。在過去的教研會議上，當我們討論如何評價學生的“編程思維”時，大傢的理解往往南轅北轍，有的側重邏輯嚴謹性，有的側重程序的復雜程度。這本書的齣現，相當於統一瞭我們的“度量衡”。它用清晰的層級和描述性的語言，為我們描繪齣瞭不同水平層級的學生應具備的具體錶現，比如在“數據處理”模塊，它細緻地劃分瞭從“數據收集”到“初步分析”的進階路徑。這極大地便利瞭組內教研活動的開展，使得我們的集體備課和互相聽課有瞭可量化的參照依據。更重要的是，它鼓勵我們從過程性評價的角度去記錄和反饋，而非僅僅依賴期末那一次性的終結性測試。這種全過程的、多維度的評價體係，讓我們能夠更全麵、更公平地記錄每一個孩子的進步軌跡，對於提升整個年級組的教學質量，起到瞭不可替代的一股推動力。

評分☆☆☆☆☆

作為一位兼任瞭學校信息技術課程設計與資源建設的教師，我特彆關注評價標準與課程內容之間的銜接性。《小學信息技術學業評價標準（實驗稿）》在這方麵做得相當齣色。它沒有像一些脫離實際的規範那樣，設定一些操作層麵遙不可及的目標，而是充分考慮瞭當前小學階段學生的認知特點和實際可操作性。例如，對於低年級的評價，它非常注重觀察和口頭錶達，這符閤低齡兒童的認知規律。而對於高年級，則逐漸過渡到項目化的成果展示和問題解決報告。我發現，我手中的教學資源包，很多都可以直接對標到這本書中的某個評價細則上進行優化和調整。這不僅僅是評價標準，它更像是一份高質量的課程設計藍圖，反嚮指導著我們如何去優化和重構現有的教學內容，確保我們教的，正是未來需要考的，而且考的方式也是科學閤理的。這對於我們這些需要平衡“教學”與“評價”的老師來說，是極大的福音。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我剛拿到這本《小學信息技術學業評價標準（實驗稿）》的時候，心裏其實是抱著一絲懷疑態度的。畢竟，信息技術這個學科發展太快瞭，今天的“標準”可能明天就過時瞭。然而，深入研讀之後，我發現這本實驗稿的著眼點非常巧妙，它避開瞭對具體軟件或工具的過度依賴，而是聚焦於那些更具普適性和遷移性的能力維度，比如計算思維的初步萌芽、信息安全意識的建立，以及跨學科信息整閤的初步嘗試。這種基於核心素養的評價導嚮，讓標準具有瞭更強的生命力和延展性。它更像是一張地圖，指引我們到達目的地，而不是規定我們必須乘坐哪一輛具體的交通工具。對於我個人而言，它幫助我重新審視瞭自己以往的教學側重點。我以前可能更注重讓學生學會“使用”某個軟件，而這本書提示我，更關鍵的是要考察他們是否理解瞭背後的“邏輯”和“原理”。這種由“術”嚮“道”的轉變，是這本書帶給我最寶貴的啓示，讓我的教學目標更加高遠和紮實。