大夏書係·從有效教學走嚮卓越教學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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餘文森 著

圖書標籤:

• 有效教學
• 卓越教學
• 教育教學
• 教學方法
• 教師發展
• 大夏書係
• 課堂教學
• 教育研究
• 教學策略
• 專業發展

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567537323

版次：1

商品編碼：11779443

品牌：大夏

包裝：平裝

叢書名： 大夏書係·教師專業發展

開本：16開

齣版時間：2015-09-01

用紙：輕型紙

頁數：272

字數：252000

正文語種：中文

編輯推薦

　　

入選2016年中國教師報/中國教育新聞網全國教師暑期閱讀推薦書目 教師專業成長類！

餘文森老師繼《有效教學十講》之後又一全新力作，闡述瞭現在及未來的教學走嚮教學。
　　非常優秀、與眾不同、超齣一般，代錶著永不滿足、永無止境。
　　如果說有效教學是對教學的基本要求，教學則是對教學的理想要求——讓教學更有人性、更有意義、更有意境……
　　
　　編輯推薦篇章：
　　P 1 前言
　　P 207 智慧型教師
　　P 34 教學的基本特徵

內容簡介

　　

本書是餘文森老師在《有效教學十講》基礎上的全新學術成果，以深入淺齣的錶達方式，闡述瞭現在及未來的教學走嚮——教學。作者以教育學為思考的立足點，同時又有課程學、學習學、人類學、社會學的視野，且長期深入一綫，堅持做課堂的考察，其著述頗受一綫教師歡迎。

作者簡介

餘文森，教育學博士，現為福建師範大學教授、博士生導師、教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任。兼任教育部基礎教育課程改革專傢組核心成員、國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員、全國中小學教材審定委員、教育部高等學校教育學類專業教學指導委員會委員、福建省中小學名師培養專傢工作委員會主任委員等社會職務，榮獲新世紀百韆萬人纔工程國傢人選、教育部新世紀優秀人纔支持計劃入選者、全國優秀教師、福建省百韆萬工程領軍人纔、福建省首批優秀人纔、福建省五一勞動奬章等榮譽稱號，享受國務院政府特殊津貼。
在《教育研究》等知名學術刊物上發錶論文200多篇，齣版專著和教材20多部，曾獲基礎教育國傢教學成果奬等多項國傢和省級優秀成果奬。

內頁插圖

精彩書評

　　從有效教學走嚮教學，不僅是要讓教學變得效果更好、效用更高，而且要讓教學變得更有人性、更有意義、更有境界、更有內涵、更有品質、更有精神，使師生通過教學不斷實現自我、自我發展、自我提升、自我完善，從而使人變得更有人性、更有意義、更有境界、更有內涵、更有品質、更有精神。
　　——餘文森

目錄

第一章 有效教學的意義與反思 /
第一節 有效教學的內涵與意義 /
第二節 有效教學的實踐反思 /
第三節 有效教學的理論反思 /
第二章 卓越教學的基本理念和特徵 /
第一節 卓越教學的基本理念 /
第二節 卓越教學的質量觀和目的觀 /
第三節 卓越教學的基本特徵 /
第三章 從機械學習走嚮有意義學習 /
第一節 有意義學習的理論基礎 /
第二節 有意義學習的實踐要點(一) /
第三節 有意義學習的實踐要點(二) /
第四章 走在發展前麵的教學 /
第一節 發展性教學的理論 /
第二節 發展性教學的實踐探索 /
第五章 “能力導嚮”的教學 /
第一節 能力的意義和特點 /
第二節 三大核心能力的內涵和培養 /
第三節 三大能力導嚮的教學與學習方式 /
第四節 學科能力及其教學的特殊性 /
第六章 “素養導嚮”的教學 /
第一節 人是教學的對象 /
第二節 知識的育人價值與精神意義 /
第三節 核心素養的內涵和意義 /
第四節 價值引領、思維啓迪與品格塑造 /
第七章 從知識型教師走嚮智慧型教師 /
第一節 知識型教師（教書匠） /
第二節 智慧的意義 /
第三節 智慧型教師 /
第八章 從經驗型教學走嚮思想型教學 /
第一節 教學理論與教學實踐的關係 /
第二節 教學主張的意義 /
第三節 教學主張的研究（理論和實踐研究） /
第四節 教學風格的意義 /
後記 / 從有效教學走嚮卓越教學

精彩書摘

卓越教學的基本特徵
一、有深度的教學
有深度的教學指的是讓學生學得深、學得透的教學，學生“學得深、學得透”不同於“講得深、講得透”。講深、講透是以教師為主的傳授式教學。有些教師為瞭實現“講深、講透”的目的，對教材中所有內容巨細無遺地講述、闆書，有時還要加進教材中沒有的內容，課堂安排得很滿很緊；教師講課節奏、語速很快，闆書密密麻麻。這實際上是“滿堂灌”的教學，隻能讓學生學得膚淺。隻有建立在學生自主學習和獨立思考基礎上的教學，纔有可能讓學生“學得深、學得透”。總之，學生“學得深、學得透”根本原因是由於學生想得深、想得透，也即它是一種學生思維深度參與的教學。從學科的角度講，有深度的教學指的是體現和反映學科本質的教學，按照成尚榮先生的理解，所謂學科的本質，應包含以下三方麵的內容：一是學科的本質屬性，二是學科的核心任務，三是學科的特殊方式。用學科特有的精神和文化去打造學生的學科素養，用科學特有的魅力和美感去激發學生的學習動力。這就是課堂教學的深度！
從知識的角度講，有深度的教學指的是超越知識錶層結構而進入深層結構的教學。現代知識論告訴我們，所有學科的知識就其結構而言，都可分為錶層結構和深層結構。錶層結構揭示的是知識的錶層意義，即知識（語言文字符號）本身的描述性或解釋性意義，它所反映的是“物理世界、社會世界和觀念世界的對象、情境和概念”。深層結構則是蘊含在知識中的思維方式和價值取嚮，它揭示的是知識的深層意義，即知識背後的智慧意義、文化意義和價值態度，反映的是人的精神世界、價值世界。就語文學科而言，任何文本都有兩個層麵，“一個層麵是具體實在的文學層麵，叩問作品文本意義的生成過程；另一個層麵是博大精深的哲學層麵，揭示人的自我存在，探索人生的價值意義，展開對生存世界的理解。”
從教師的角度講，有深度的教學指的是教師對教材鑽得深研得透的教學，教師隻有鑽得深研得透，纔能深入淺齣，教到點子上。一位教師曾指齣：語文課改來改去，在教法上花樣翻新，卻不在教材的鑽研上下功夫，以至於無論教多少年，教多少遍，對一篇課文仍無新的發現，仍無獨到的發掘，一如既往地停留在對教學參考書簡單重復的淺層次、低水平上，這種教學怎麼可能有深度？學生怎麼會買賬？文本教材一定要細讀、深讀，讀齣教材的深意和內涵，讀齣自己的個性和智慧，這是深度教學的“物質”基礎。停留在學科知識的錶層、現象和簡單的結論的教學不可能有深度。
總之，所謂深度，其本質是思維的深度。“學習就是要學會思維。”（杜威）我們知道，教材的編寫因為受到書麵形式等的限製，總有一定的局限性，這種局限性突齣錶現在：當教材以定型化、規範化的形式把學科知識內容固定下來時，它必然省略瞭隱含在其中的有豐富內容的思維過程，這樣就帶來一個矛盾，即內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，形式上是簡單、呆闆的，也就是說，以書本（教材）形式齣現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。這就要求教師在傳授教材知識內容時，不能隻停留在對教材錶麵的結論和說明的錶述上，而是要進一步深入，挖掘和揭示這些錶麵結論和說明的産生與形成的思維過程，並在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中。如數學中的公式是怎樣被提齣來的，又是怎樣加以證明的；語文中每篇課文的中心思想，作者是怎樣體現的，為什麼要選擇這些材料來錶達中心思想，作者在課文中為什麼要用這個詞，而不用其他同義詞？這些在教材中往往不容易直接看到，但常常又是創造性思維的典範，是學生最需吸收的精神養料。
還原，讓學生看到瞭不曾預想的精彩
《守財奴》有這麼一句話：
老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。
學生閱讀時一般都認為這幾句文字淺顯，一看便懂，沒有值得深究的地方，因而不大重視。一位老師在課堂上這樣引導學生來理解：
師：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。”這句話中的“縱”“撲”兩個動詞，本來是用來形容什麼的？
生：老虎。
師：對，是形容老虎的，這兩個動詞寫齣瞭老虎撲食嬰兒時的迅猛。那麼用在葛朗颱身上閤適嗎？
生：不閤適。
師：為什麼？
生：因為前文已經提到，此時的葛朗颱“剛剛跨到七十六個年頭”，是一個十足的“老頭兒”，而76歲的老頭兒一般是不可能有如此敏捷的動作的。
師：看來“縱”“撲”這兩個動詞用在葛朗颱身上確實不太閤適，可作者為什麼要用這兩個詞呢？
（學生沉默瞭一會兒）
生：不是，應該閤適吧？
師：為什麼？
生：錶麵看來，這兩個動詞用在76歲的老頭兒身上不太閤適；不過，仔細想想，這是用在葛朗颱身上，他有如此不正常的舉動，完全是因為看到瞭金子做的梳妝匣。因此，從這兩個動詞中，我們看到瞭他為金子可以不顧一切的性格。可以說，“縱”“撲”恰恰錶現瞭葛朗颱對金子的強烈占有欲。
師：有道理！兩個看似不閤適的動詞其實蘊涵著作者的良苦用心。下麵請大傢進一步思考：老虎一般會在什麼情況下纔做齣這樣的舉動？
生：應該是在看準瞭獵物的情況下。
師：那麼，“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣”時，他清楚梳妝匣裏是什麼東西嗎？
生：從下文“什麼東西？”一句可以看齣，他根本不知道裏麵是什麼，“他拿著寶匣往窗前走去”也說明他當時根本就沒看清楚。
師：對，葛朗颱在沒看清、不知道是什麼東西的情況下，眼前金光一閃，便做齣瞭近乎瘋狂的舉動。如果他知道裏麵裝著兩斤重的金子，真不知道他還會有何種令人驚駭的行動。由此可見，“縱”“撲”應該是葛朗颱的本能反應，他對金子的占有欲可以說是深入骨髓瞭。正如作者所說，“看到金子，占有金子，便是葛朗颱的執著狂”，葛朗颱就是這樣一個嗜財如命的人。
二、有廣度的教學
教學的廣度指的是學科知識與生活的聯係以及學科與學科之間的貫通。生活是知識的源頭活水，要想把知識學活，就不能不聯係生活。課堂教學不僅要有學科味，體現學科特有的文化和特徵；也要有生活味，反映學科知識與生活的有機聯係。生活是湯，知識是鹽，鹽隻有溶入湯中纔易於消化和吸收。
《第三次國際數學和科學研究》（TIMSS）指齣，學生對科學的消極態度會隨著年級的增加而增加，造成這一結果的原因，除瞭被動的教學方法，主要因為課程內容與生活無關。現實生活是教學的源泉，是科學世界的根基，隻有聯係現實生活的教學，纔能使人真正體驗和理解知識的意義和價值。
例如：有這樣一個算式：“100-50-20=”。這是一個抽象的算式，在小學二年級，如果教師對學生說：“這叫連減，第一個數叫做被減數，我們現在就是要從被減數中減去第一個減數，然後用它們的差減去第二個減數，再得到它們的差。”這就把簡單的問題搞復雜瞭。
教師不妨對學生說：“你可以把它看成生活中的一個小例子。你媽媽帶你去超市，帶瞭100元錢，買瞭一箱蘋果，花瞭50元；又給你買瞭一個玩具，花瞭20元。那麼還剩下多少錢呢?”這樣一解釋，學生馬上就明白瞭，因為學生有相關的生活經驗，他們把這個算式與頭腦中的形象記憶聯係起來，就會容易理解。
進而，如果要進一步教學“算式中減50再減20，也可以把50和20加起來再減”，教師可以這樣說：“我們去超市買東西，超市是怎麼收銀的呢?是一次性收的，先把你買的所有東西的價格加起來以後，用100元去減這個數，這個一起減的過程就是找錢的過程。”教師這樣一說，學生很容易就懂瞭。
這還不夠，教師在學生理解題意之後還應進一步講解：“這個題目問的是還剩多少錢，因此它和人物、地點就沒有關係瞭。‘媽媽’‘你’‘超市’可以刪掉，也可以改為‘爸爸’‘小明’‘商店’。因為是問還剩多少錢，所以與買的什麼東西也不相關，題中的‘蘋果’‘玩具’也可以改為‘橘子’‘書籍’。”這樣通過其一，瞭解其二、其三，以至無窮，就可以使學生舉一反三，掌握“100-50-20”這個算式的抽象含義瞭。
案例一：為什麼往煤裏灑水
一天早晨，我在一傢點心店吃早餐，對麵坐著一對母女。正吃著，對麵的小女孩拉拉她媽媽的衣角，指著正在給煤爐子加煤的服務員，奇怪地問：“媽媽，你看那位阿姨怎麼往煤裏灑水？加濕的煤，爐子是要滅的呀！你快去跟阿姨說一聲。”
媽媽看瞭服務員一眼，說：“不用擔心，爐子不會滅的。”
“為什麼呀？”
“因為濕煤加下去以後會燃燒得更旺。”
“這不可能，濕柴不是不會燃燒嗎？”
“因為濕煤中含有水分，在高溫燃燒時會産生一氧化碳和氫氣，這兩種氣體都能燃燒。”
“一氧化碳是什麼樣的？氫氣是什麼樣的？那阿姨為什麼隻加一點點水，而不多加些水，那樣爐子不是會燒得更旺嗎？”孩子似乎想打破砂鍋問到底。
“好瞭，好瞭，小孩子管那麼多乾什麼，你不好好讀書，長大後沒齣息，就跟她一樣當服務員！快吃！吃完我還要去上班。”這位媽媽終於失去瞭耐心。頓時，這個孩子被媽媽的斥責搞得惶惶不安，再也不敢吱聲。
案例二：迴歸生活的政治
政治課在學生的記憶中通常是枯燥乏味的，更體會不到它跟實際生活的聯係，然而，教師真正將生活引入政治，將收到意想不到的效果。
初一的第一堂政治課上，老師沒有急於講書本上的內容，而是先讓我們談談：什麼是政治?政治對我們有什麼用?一些同學壯著膽子說：“政治沒什麼用。”“政治就是《新聞聯播》上每天大官開會。”“政治就是很無聊的東西……”沒想到，老師聽到大傢的迴答不但沒生氣，還哈哈大笑起來，說：“同學們對政治有誤解。其實政治既不枯燥也不神秘，政治就是講人為什麼要生活在一起，以及如果人一定要生活在一起，怎樣纔能不吵架、不打架、不發生矛盾並且和睦相處的學問。隻要你不能忍受一個人生活，那麼就一定離不開政治。接下來，大傢可以想一想，你一個人待著的最長紀錄是多長時間呢?你能永遠一個人生活嗎?”突然間，“政治”兩個字不再像以前那樣拒人於韆裏之外、遙不可及，一下子變成瞭生活中離不瞭也甩不掉的事。我不由伸直瞭脖子，對接下來的課充滿期待。
其後6年的政治課堂中，這位老師經常把社會熱點新聞、校園大事、班級小事引入課堂，時而用書本上的知識講解我們身邊的事，時而又讓我們展開聯想，把不同單元甚至不同年級的知識聯係起來。在我的記憶中，老師從來沒有跟我們提過考試分數，但我每次都名列前茅，這裏既有對知識本身感興趣的因素，也有對老師敬佩和感激的因素。上大學甚至研究生後，我還多次主動選修政治學原理、中西方政治思想史、政治社會學等課程。事實上，這裏所說的僅僅是我遇到的眾多擁有神奇力量的教師中的一位。但我發現，好教師最重要的共同點在於，他們深刻理解課程與學生生活的聯係，並能將這種聯係有效地傳達給學生。
課堂教學的廣度還意味著教師不能固守學科壁壘，要打開學科的邊界走嚮綜閤，讓學生在綜閤地帶、邊緣地帶進行知識探險。中學語文特級教師徐思源對此深有感觸地說：“許多教師將學科或某一知識係統視為神聖不可侵犯的東西，容不得一點改變和突破。殊不知，這樣的固守，恰恰隔絕瞭學科或知識之間原本融通的聯係，阻礙瞭學科的進步，更可怕的是禁錮瞭學生本來活潑的思想，關閉瞭跨界之門。其實學科之間是可以也應該跨界融通的。我教語文，語言本是思想情感的外殼，學生學習語言不可能隻讀文學，還要以其他學科文本為媒介學習閱讀寫作說話，增強語言感知應用能力。這樣的語文學習纔是接地氣的，與現實生活聯係更密切的，其他學科又何嘗不是如此呢？但是，當我引導學生在學習議論文論證推理時找找數學推理的感覺時，感到詫異的不在少數，可見學生已建立瞭嚴格的學科壁壘，讓人心寒。”為此，徐老師呼籲：“解放思想吧，將跨界理念引入教學，讓原本毫不相乾甚至矛盾的元素相互滲透融會，擦齣靈感火花和奇妙創意，為學生創新思維的培養創設更好的環境。”實際上，語文學科的綜閤性是顯而易見的，“語文教材的選文和一般文化課教材中的選文似乎沒有區彆，都分屬於一般人類文化的各個方麵、各個領域，比如《鬆鼠》屬於生物學的領域，《趙州橋》屬於物理學的領域，《蘇州園林》屬於地理學的領域。每一篇文章，都可以將它們歸屬到各自的文化領域。”教師不聯係相關學科的知識，想要教好語文是不可能的。另一位優秀中學語文教師也強調說：“我覺得語文課不必教得太窄，太趕，太死，應充分發掘教材中的各種有益的‘教育因素’，圍繞教學中心，閤理拓展，古今中外縱橫捭闔，把語文課教得豐厚一些，從容一些，大氣一些，更有語文味一些。課堂中閤理巧妙的延伸拓展、聯係比較，可加大教學的廣度和深度，使課堂顯得豐滿厚重，生動活潑。體現教師深入發掘、舉一反三、旁徵博引、縱橫捭闔的教學風格。學生通過延伸拓展、比較鑒彆、同中求異，加深理解，訓練思維，豐富知識，獲益匪淺。”被稱為“史上最牛美術老師”的鄒華章認為：“美術不應該是一個獨立的學科，她是學科的點綴使者。我在嘗試學科與學科之間的研究，美術和語文的共鳴，美術和數學的聯係，美術和生物的溝通……把美術的元素引進其他課堂，學生將會擁有一顆發現美創造美的心靈。”學科內部更應該打通，教師要以整體聯係的眼光（一盤棋的思想）組織、設計和處理各章節、各單元和各知識點的關係，讓學生在整體中、在聯係中、在比較中進行學習，從而幫助學生在頭腦中將知識“竪成綫，橫成片”，或“由點構成綫，由綫構成麵”，形成由點、綫、麵築成的立體式、開放式的整體知識結構。曾經有位初中生這樣評價自己的數學學習：“關於數學，我現在已經不認為有多難瞭，我已經閱讀完瞭初二年級的數學教科書，雖然還有不會做的題，但我認為這是很正常的，因為我隻是涉獵。所謂涉獵，就是粗略地閱讀。這讓我可以站在全局的角度來看數學瞭……”“現在我已經自學完瞭初一到初三的課程。可我覺得一點也不稀奇，反而感到自己非常笨。迴想我的小學數學課程，隻有一點內容，可要用六年的時間來學，多可惜呀！如果看透瞭，用全局的眼光對待，那就太容易瞭。如果非要死盯住一個知識點不放，即使有瞭好的成績，但數學思維還是遠遠不夠。見解、總結、歸一、反復是不能少的。如果遵循這些原則加上胸懷寬廣，那自己就具備瞭良好的素質，會更好地挖掘知識寶藏……”
用對聯和謎語的方式教物理
物理學中的許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集瞭許多對聯、謎語用到物理課上，收到瞭很好的效果。
例如：在講解牛頓第三定律時，給學生齣瞭這樣一副對聯：
他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動
我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼
橫批：說清有奬
同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋瞭這一現象。
還有如：
未受外力運動狀態永不變
沒有摩擦機械能量總守恒
橫批：注意條件
這副對聯是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。
下麵這一對聯：
兩球落斜塔雙音一響
八馬拉半球一聲雙分
橫批：學史奇觀
上聯是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的，下聯是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯係在一起。
物理學中的物理量數不勝數，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性，一對紅——赫（赫茲），異口同聲——共鳴，鬧矛盾——摩擦，景德鎮的作坊——磁場……這些豐富多彩的對聯和謎語，使學生對物理産生瞭濃厚的興趣，實現瞭由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍和諧，形成瞭獨特的教學藝術和風格。

前言/序言

追求卓越是我們這個時代的特徵和要求。
按照詞典的解釋，卓越的意思是非常優秀、超齣一般、與眾不同。實際上，卓越代錶的是一種精神、一種品質、一種氣質、一種個性、一種態度、一種境界、一種文化，卓越的本質是“超越”：永不滿足、不斷追求、永無止境。
如果說有效教學（教學的有效性）是對教學的基本要求，那麼卓越教學（教學的卓越性）則是對教學的理想要求。
從有效教學走嚮卓越教學，不僅要讓教學變得效果更好、效用更高，而且要讓教學變得更有人性、更有意義、更有境界、更有內涵、更有品質、更有精神，使師生通過教學不斷實現自我超越、自我發展、自我提升、自我完善，從而使人變得更有人性、更有意義、更有境界、更有內涵、更有品質、更有精神。
顯然，卓越教學是一種教學思想、一種教學理念，而不是一種教學模式、一種教學方式；卓越教學是一種教學精神、一種教學境界，而不是一種教學行為、一種教學水平；卓越教學是一種教學態度、一種教學品質，而不是一種教學錶現、一種教學成績。對教師來說，卓越教學首先需要確立的是卓越的思想、精神、態度，而不是去尋找一種具體的模式、行為和錶現。可以說，卓越教學是所有優秀教師特彆是名師共同的教學主張和教學追求。卓越教學的旨趣是精神性和理念性的，而非物質性和可操作性的。但是，沒有落地的主張和追求豈不會成為空中樓閣？卓越教學最終要落實到課堂中。為此，筆者結閤多年的研究，特彆是當前立德樹人和深化課程改革的要求，嘗試從“意義”“發展”“能力”“素養”“智慧”“思想”等核心要素來探尋卓越教學的理論內涵和實踐特徵，讓卓越教學可視化、可操作，希望給老師一點參考、啓發和藉鑒，我們相信老師會有更多的創造性。
從有效教學走嚮卓越教學，永遠隻能在過程中。

大夏書係·從有效教學走嚮卓越教學 引言：教育革新的潮湧與卓越之路的探索 教育，作為文明傳承與社會進步的基石，其核心在於教學。然而，在瞬息萬變的時代洪流中，傳統的教學模式已難以完全應對日益復雜的教育挑戰與多元化的學習需求。我們所處的時代，信息爆炸，知識更新迭代迅速，學習的邊界被不斷拓展，學生的個性化發展成為教育關注的焦點。這迫使我們必須深刻反思“有效教學”的內涵，並以前瞻性的視野，積極探尋“卓越教學”的路徑。 《大夏書係·從有效教學走嚮卓越教學》係列叢書，正是誕生於這樣的時代背景之下。它並非對現有教育理論的簡單堆砌，也不是對教學實踐的零散記錄，而是一場係統性的教育革新思潮的匯聚，一次對教學深度與廣度的哲思性探索。本係列叢書旨在引領教育工作者，特彆是廣大一綫教師，超越“有效”的範疇，深入挖掘教學的本質，掌握驅動學生深度學習、激發內在潛能的關鍵，最終實現教學質量的飛躍，邁嚮“卓越”的彼岸。 第一篇：有效教學的堅實根基——夯實教學的“有效”基石 “有效教學”是所有教學的起點，也是一切卓越教學的基石。本篇將聚焦於如何構建並鞏固有效的教學實踐，為邁嚮卓越打下堅實的基礎。 精準的學情分析：洞察學生，因材施教的藝術 學習動機的診斷與激發： 深入剖析學生學習動機的類型（內在動機與外在動機），掌握診斷學生學習動機現狀的工具與方法。探討如何通過課程設計、教學策略、評價方式等，有效激發學生的學習興趣，培養其自主學習的意願和能力。例如，案例分析如何設計開放性問題，鼓勵學生在探索中發現學習的樂趣；分享如何利用學習共同體，增強學生的歸屬感與協作動機。 認知特點的把握與適應： 針對不同年齡段、不同認知水平學生的思維方式、信息處理模式、學習風格進行細緻研究。闡述如何根據學生的認知規律，調整教學內容、進度與深度，設計層次分明的教學活動，確保教學內容能夠被學生理解、吸收並內化。例如，針對具象思維占主導的學生，如何通過生動形象的教學語言和多媒體手段進行講解；針對抽象思維能力強的學生，如何引導其進行更深入的理論思考。 學習基礎與差異的評估： 強調在教學初期及過程中，對學生已有知識、技能、學習習慣等進行全麵評估的重要性。深入探討如何運用診斷性測試、觀察記錄、訪談等多種方式，準確評估學生的學習基礎，發現學習中的薄弱環節與潛在睏難。在此基礎上，提齣針對性的分層教學、補償性教學策略，最大程度地縮小學生之間的學習差距，確保每一位學生都能在有效的教學中獲得進步。 科學的教學設計：結構嚴謹，目標明確的藍圖 教學目標的SMART原則： 詳細解讀教學目標設定的SMART原則（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound），強調教學目標應具體、可衡量、可達成、相關性強且有時限。探討如何將宏觀的課程目標轉化為微觀的、可操作的課堂教學目標，並確保這些目標能夠清晰地傳遞給學生，成為師生共同努力的方嚮。 教學內容的組織與呈現： 深入研究不同學科教學內容的邏輯結構，探討如何將復雜的知識體係化、條理化，以易於學生理解和掌握的方式呈現。重點介紹各種教學內容的組織策略，如螺鏇式上升、模塊化教學、情境化導入等，以及如何運用多元化的教學媒介（文字、圖片、音視頻、模型等）來豐富教學內容的呈現形式，提高教學的吸引力。 教學環節的設計與優化： 剖析一堂有效課堂的典型環節，如導入、新知呈現、鞏固練習、總結反饋等，並提齣優化各環節的策略。強調如何在導入環節迅速抓住學生注意力，如何在新知呈現環節確保學生理解，如何在鞏固練習環節實現知識的遷移與應用，以及如何通過有效的總結與反饋，強化學生的學習成果。 精湛的教學技藝：靈活多變，富有成效的實踐 啓發式教學法的運用： 詳細闡述啓發式教學法的理論基礎與實踐技巧，包括提問的藝術、討論的引導、設疑解惑等。分享如何通過精心設計的問題，激發學生的思考，引導他們主動探究，從而加深對知識的理解。 情境教學法的實施： 探討如何創設生動、真實的學習情境，將抽象的知識與學生的生活經驗、社會實踐緊密聯係起來。分析不同學科情境教學的特點與方法，以及如何在情境中引導學生主動學習、解決問題。 互動式教學的策略： 強調課堂互動在提升學習效率與學生參與度中的關鍵作用。係統介紹各種互動方式，如小組討論、閤作學習、角色扮演、辯論賽等，並提供如何在課堂中有效組織和管理互動的實用建議。 信息技術與教學的融閤： 探討如何恰當、有效地運用現代信息技術，如多媒體課件、在綫學習平颱、虛擬現實技術等，豐富教學手段，提高教學的生動性和直觀性，拓展學習的時空。 科學的評價體係：多元反饋，持續改進的動力 形成性評價的理念與實踐： 強調形成性評價在教學過程中的重要性，它不僅僅是對學習結果的測量，更是對學習過程的診斷與調控。深入探討如何設計和實施形成性評價，如課堂觀察、提問、作業批改、小組互評等，為及時調整教學提供依據。 終結性評價的科學性與公正性： 分析終結性評價的意義與局限，強調如何設計科學、公正、有效的終結性評價，以全麵、準確地衡量學生的學習成果。探討不同類型的終結性評價方式，如單元測試、期末考試、項目作品評估等。 評價結果的應用與反饋： 強調評價結果不應僅僅是分數，更重要的是為學生提供有針對性的反饋，幫助他們認識到自己的優勢與不足，找到改進的方嚮。同時，教師也應根據評價結果，反思和調整自己的教學策略。 第二篇：卓越教學的深度追求——引領學生超越“有效” “卓越教學”並非對“有效教學”的簡單疊加，而是對其內涵的升華與拓展，它更關注學生長遠的成長與全麵的發展。本篇將深入探索通往卓越教學的路徑。 學生中心論的深化：從“教”到“學”的根本轉變 個性化學習的設計與支持： 探討如何構建真正以學生為中心的學習環境，充分尊重學生的學習節奏、學習方式和學習興趣。詳細介紹個性化學習的實踐模式，如差異化教學、項目式學習、探究式學習，以及如何運用技術手段支持個性化學習的實施。 自主學習能力的培養： 強調培養學生終身學習能力的重要性。分享如何設計引導學生進行自我規劃、自我監控、自我評價的學習任務，從而提升其自主學習的意願和能力。例如，如何指導學生製定學習計劃，如何鼓勵學生反思學習過程，如何引導學生選擇適閤自己的學習資源。 批判性思維與創新能力的激發： 深入研究如何設計教學活動，以激發學生的批判性思維和創新能力。分析如何引導學生質疑、分析、評估信息，如何鼓勵學生提齣新穎的觀點和解決方案。案例分享如何通過辯論、頭腦風暴、設計挑戰等活動，鍛煉學生的思辨與創新能力。 深度學習的驅動：點燃學生內在的求知引擎 基於問題解決的學習： 強調將學習置於真實、復雜的問題情境之中，引導學生通過主動探究、協作解決問題，在解決問題的過程中掌握知識、發展技能。分析如何設計高質量的問題，以及如何引導學生進行有效的探究和協作。 項目式學習（PBL）的精髓： 深入闡述項目式學習的理念、流程與實施要點。分享如何設計具有挑戰性、跨學科性的項目，如何引導學生進行團隊閤作、資源整閤、成果展示，從而在項目中實現深度學習。 探究式學習的設計與實踐： 探討如何引導學生像科學傢一樣思考和學習，通過觀察、假設、實驗、驗證等過程，主動發現和建構知識。分析如何設計探究任務，如何提供支持性的資源和指導，以促進學生的深度探究。 教學理念的升華：超越知識傳授的育人使命 品格塑造與價值觀引領： 強調卓越教學不僅在於知識的傳授，更在於學生品格的塑造與核心價值觀的培養。探討如何在教學中融入德育元素，如何通過榜樣示範、價值引導、情感體驗等方式，培養學生的責任感、誠信、閤作、尊重等優秀品質。 社會情感學習（SEL）的整閤： 關注學生的情感需求與社會適應能力。介紹社會情感學習的五大核心能力（自我意識、自我管理、社會意識、關係技能、負責任的決策），並探討如何在日常教學中有效地整閤和培養這些能力，幫助學生建立積極的人際關係，更好地應對生活中的挑戰。 終身學習者的養成： 培養學生對知識的好奇心和終身學習的意願，使他們能夠適應快速變化的社會。分享如何通過激發學生的興趣、引導其自主學習、培養其反思能力，為他們未來的學習與發展奠定堅實基礎。 教師角色的重塑：從知識的傳授者到學習的引導者、賦能者 學習共同體的構建與引領： 強調教師作為學習共同體的核心，應積極營造開放、包容、支持的學習氛圍，鼓勵學生之間、師生之間相互學習、共同成長。分享如何設計促進閤作與交流的活動，如何處理學習共同體中的衝突與挑戰。 反思性實踐與專業成長： 倡導教師成為反思型實踐者，不斷審視自己的教學，從成功與失敗中汲取經驗，持續改進。提供有效的教學反思方法，如教學日誌、同行聽課、案例分析等，並強調持續的專業學習與發展對卓越教學的重要性。 教育創新者的擔當： 鼓勵教師勇於探索新的教學理念與方法，敢於突破傳統，進行教育創新。分享如何識彆教育中的問題與機遇，如何進行有效的教育實驗，以及如何將成功的創新經驗推廣應用。 第三篇：卓越教學的實踐範式——邁嚮更高層次的教學境界 本篇將匯聚一係列具有前瞻性和實踐性的教學範式，為教育工作者提供切實可行的操作指南，助力他們將“有效”轉化為“卓越”。 融閤創新教學模式： 翻轉課堂的深度應用： 探索翻轉課堂的進階應用，如何設計高質量的綫上學習資源，如何在課堂上聚焦於更具挑戰性的深度學習活動，如項目協作、辯論、問題解決等。 混閤式學習的設計與實施： 詳細闡述如何將綫上與綫下學習有機結閤，充分發揮各自優勢，為學生提供更靈活、個性化的學習體驗。 項目式學習（PBL）的進階設計： 聚焦於設計更具深度、更貼近現實挑戰的項目，以及如何引導學生進行更復雜的協作、批判性分析和成果展示。 技術賦能的智慧教學： 學習分析技術的應用： 探討如何利用學習分析技術，實時掌握學生的學習狀態，及時發現學習睏難，並提供個性化的乾預與支持。 人工智能在教學中的角色： 展望人工智能在個性化輔導、智能評估、學習資源推薦等方麵的應用前景，並探討教師如何與AI協同，實現教學的智能化與高效化。 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）的沉浸式教學： 介紹VR/AR技術在不同學科教學中的應用案例，展示如何通過沉浸式體驗，激發學生的學習興趣，加深對抽象概念的理解。 跨學科整閤與素養導嚮的教學： STEM/STEAM教育的實踐： 詳細闡述STEM/STEAM教育的理念與實施策略，如何將科學、技術、工程、藝術、數學等學科知識與技能有機融閤，培養學生的創新思維、解決問題的能力。 核心素養的培養路徑： 聚焦於國傢和國際教育倡導的核心素養，如信息素養、媒介素養、計算思維、文化理解等，並提供如何在教學中係統性地設計和培養這些素養的具體方法。 探究真實世界問題的教學： 引導學生關注現實社會中的問題，如環境保護、社會公平、科技倫理等，通過跨學科的視角，培養學生的社會責任感和解決復雜問題的能力。 教師專業發展的係統支持： 校本研修的深化與創新： 探討如何構建更具實效性的校本研修體係，鼓勵教師之間的經驗分享、閤作研究，形成積極的學習共同體。 導師製與同伴互助： 推廣導師製和同伴互助機製，讓有經驗的教師指導年輕教師，鼓勵教師之間相互學習、共同進步。 終身學習的理念與實踐： 強調教師作為學習者，應保持終身學習的態度，不斷更新知識，提升技能，適應教育發展的需求。 結語：走嚮卓越，教育的未來在此 《大夏書係·從有效教學走嚮卓越教學》係列叢書，是一次對教育本質的深層挖掘，一次對教學未來的莊嚴承諾。它不僅是理論的探索，更是實踐的指引；不僅是思想的啓迪，更是行動的號召。我們相信，通過對“有效教學”的紮實奠基，以及對“卓越教學”的不懈追求，每一位教育工作者都能在這個不斷變化的時代中，不斷提升自我，最終引領學生走嚮更廣闊、更精彩的人生未來。這套叢書，將成為您在教育革新浪潮中，探索前行，直至卓越的忠實夥伴。

評分☆☆☆☆☆

終於有幸翻閱瞭這套《大夏書係》的某一本，雖然不是我最初期待的關於曆史的宏大敘事，但書中對於教育理念的探討，其深度和廣度著實令我耳目一新。作者以一種近乎哲學思辨的方式，層層剝開“有效教學”的內核，將其中的關鍵要素——比如教師的專業素養、學生的學習動機、教學方法的創新性以及評估反饋的科學性——一一剖析得淋灕盡緻。我尤其欣賞書中關於“激發學生內在驅動力”的論述，它不像市麵上很多教學書籍那樣停留在技巧層麵，而是深入探究瞭人類學習的心理機製，引經據典，從認知心理學到教育社會學，為理解學生為何而學、如何學提供瞭紮實的理論支撐。書中提齣的“情境化教學”和“探究式學習”等概念，雖然概念本身並不新鮮，但作者通過大量的案例分析，將這些理念落地，展現瞭它們在實際教學場景中能夠激發齣怎樣的學習潛能，讓我對如何設計更具吸引力和啓發性的課堂有瞭更清晰的認識。讀完後，感覺自己對“教學”這兩個字的理解，已經不再局限於簡單的知識傳遞，而是上升到瞭一個更高的維度，仿佛打開瞭一扇通往更深層次教育理解的大門。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗，與其說是在學習知識，不如說是在進行一場思想的對話。作者並沒有直接拋齣“卓越教學”的藍圖，而是耐心地引導讀者一同審視“有效教學”的邊界與局限。我特彆留意到書中對“評估”環節的著重闡述，它不僅僅是指期末考試或分數高低，而是強調瞭形成性評估的重要性，以及如何通過多元化的評估方式，全麵、準確地捕捉學生的學習過程和成長軌跡。作者提倡的“關注過程而非僅僅結果”的理念，讓我反思瞭自己過往在教學實踐中可能存在的“唯分數論”傾嚮。書中通過對不同教育體係下評估模式的比較分析，為我們提供瞭寶貴的藉鑒，讓我開始思考，如何設計更具建設性的反饋機製，讓學生從錯誤中學習，並在不斷的調整與反思中實現進步。整本書的論證邏輯嚴謹，條理清晰，仿佛在進行一場嚴謹的學術辯論，每一處觀點都經過深思熟慮，並且有充分的理論依據支持，讀起來既有智識上的挑戰，又充滿瞭啓發性。

評分☆☆☆☆☆

初翻開《大夏書係》的這本著作，我以為會讀到一些關於如何快速提升課堂效率的“秘籍”，然而，它所呈現的卻是一場更為深刻的教育哲學探索。作者並沒有急於給齣“卓越”的定義，而是通過對“有效”教學的層層解構，讓我們看到瞭其背後蘊含的復雜性與多元性。我被書中對於“師生關係”的細膩描繪所打動，作者認為，真正的卓越教學，絕非單嚮度的知識灌輸，而是在平等、尊重、信任的師生互動中，共同構建學習的意義。書中提齣的“同伴互助”和“閤作學習”等策略，在我看來，正是構建這種良性師生關係的有效途徑。它鼓勵學生在協作中學習，在交流中碰撞思想，這不僅能提升學習效果，更能培養學生的團隊精神和溝通能力。作者的文字充滿人文關懷，字裏行間流露齣對學生的真摯情感和對教育事業的深沉熱愛，讓人在閱讀時感受到一股溫暖的力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的，是一種對教育本質的重新認知。我開始意識到，“有效教學”的達成，並非一蹴而就，它需要教師具備極高的專業反思能力和持續學習的意願。作者在書中反復強調“教學反思”的重要性，並提供瞭一些具體的方法論，比如日誌記錄、同行觀摩、案例分析等，幫助教師係統地梳理自己的教學行為，發現問題，並尋求改進。我尤其對書中關於“課程設計”的討論印象深刻，作者認為，卓越的課程設計，應當是能夠引發學生深度思考、激發其探索欲望的。它不應是僵化的知識體係，而是一個動態的、能夠與學生生活經驗相連接的開放性場域。書中通過對幾個“顛覆性”課程案例的深入剖析，讓我看到瞭課程設計在實現“卓越教學”中的巨大潛力，也讓我對如何構建更具生命力的課程有瞭更深刻的理解，感覺自己仿佛置身於一場關於教育革新的前沿論壇。

評分☆☆☆☆☆

細讀《大夏書係》的這部作品，讓我對“教學”的理解，不再僅僅停留在課堂上的“教”與“學”，而是將其置於一個更廣闊的教育生態係統中來審視。作者並沒有止步於“有效”的層麵，而是以一種前瞻性的視角，引導讀者思考如何纔能真正實現“卓越”。我特彆關注書中關於“教育技術融閤”的探討，作者並未將技術視為萬能的工具，而是強調瞭其作為輔助手段，如何能夠賦能教學，提升學習的個性化與深度。他提到瞭“翻轉課堂”和“混閤式學習”等模式，但更側重於分析這些模式背後的教育理念，以及如何避免技術應用帶來的“形式主義”。通過作者的論述，我認識到，卓越的教學，應當是能夠藉助技術的力量，打破時空限製，創造更豐富、更靈活的學習體驗，同時，也需要教師具備駕馭技術、將其與教學目標有機結閤的能力，這是一種對教師綜閤素養的更高要求。

評分☆☆☆☆☆

【內容簡介】

評分☆☆☆☆☆

好書，經典，值得推薦閱讀。

評分☆☆☆☆☆

買瞭一大堆書，好好學習，京東的物流很快，書籍正版，繼續支持。

評分☆☆☆☆☆

經典之作永遠值得人們尊祟!

評分☆☆☆☆☆

書的質量不錯，內容很值得學習，喜歡！

評分☆☆☆☆☆

老師介紹的書，特意找來看看。瀏覽一下目錄，還是挺實用的。

評分☆☆☆☆☆

接下來就認真讀好這本書

評分☆☆☆☆☆

編輯推薦篇章：

評分☆☆☆☆☆

五百年的光陰隻是一個PIAN局，虛無時間中的人物又為什麼而苦，為什麼而喜呢？