具體描述
編輯推薦
適讀人群 ：高中生，傢長，老師一本真正為高中生量身打造的語文閱讀教輔：
1. 各個擊破：高中通用，現代文44篇，文言文34篇，全麵涵蓋近年來考試閱讀題型。適應於高一、高二、高三群體。
2. 四大解密：解密試題製作目標；解密試題製作方式；解密答題基本思路；解密答案形成過程。
3. 以文製題：從文章理解、欣賞的角度，設計試題的重難點，全麵提升閱讀能力，完成質的飛躍。
4. 名師點撥：教學成果一等奬獲得者、上海市語文特級教師黃榮華在三十多年的語文教學中，形成瞭自己獨特的教育觀，融基礎性、實用性、創新性為一爐。
我認為，平常的考試，既有考查前階段教與學的效果如何的意義，更有作為同學學習過程的重要一環的“此時此刻”的學習意義，還有作為同學“學習發展的未來指嚮”的重要意義。因此，我在製作試題時，首先關注的是選取的文章是否具有很強的閱讀意義，然後關注的是怎樣通過試題將這篇文章對同學“此時此刻”的學習意義與“學習發展的未來指嚮”的重要意義錶現齣來。正是從這兩點齣發，我製作試題時，會緊貼同學學習與生活的實際需要，從“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”幾個方麵選文。想一想，我們的學習，不正是走在“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”這樣的大路上嗎？
——黃榮華
內容簡介
《高中語文閱讀試題解密》倡導一種“以文製題”的設計思路。即，從文章理解、欣賞的角度，來設計閱讀試題的重點和難點。它不再以傳統的題海戰術為目標，而是全麵提升同學的閱讀能力和理解能力，最終完成一種質的飛躍。
本書包括現代文44篇，文言文34篇。基本涵蓋瞭近年來上海語文考試的各種閱讀題型，是一本真正為高中生量身打造的語文閱讀教輔，適應於高一、高二、高三學生群體。作者挑選的篇目有很強的文學價值和社會價值，考題設計新穎，有針對性，有啓發性，同時全方位解密閱讀試題從設計産生到答案形成的整個過程。
作者簡介
黃榮華，上海市語文特級教師，復旦大學附屬中學語文教研組組長，復旦大學高等教育研究所碩士研究生導師，上海市教師學研究會語文教師專業委員會副主任。上海市級教學成果特等奬、教學成果一等奬獲得者。
著有《上海名師課堂·中學語文黃榮華捲》、《穿行在漢字中》、《生命體驗與語文學習》、《中學生古典詩詞鑒賞十講》，編著《高中語文學習導引》（6冊），編注《搖滾與寫作——史鐵生作品精讀》、《悵望韆鞦》、《寂寞聖哲》等文化讀本，主編《著名中學生推薦書係》（25種）、《中華根文化·中學生讀本》（15種）等，主編校本教材《中國人》、《中華古詩文閱讀》（6冊）等；發錶文章100餘篇近50萬字。
精彩書評
我認為，平常的考試，既有考查前階段教與學的效果如何的意義，更有作為同學學習過程的重要一環的“此時此刻”的學習意義，還有作為同學“學習發展的未來指嚮”的重要意義。因此，我在製作試題時，首先關注的是選取的文章是否具有很強的閱讀意義，然後關注的是怎樣通過試題將這篇文章對同學“此時此刻”的學習意義與“學習發展的未來指嚮”的重要意義錶現齣來。正是從這兩點齣發，我製作試題時，會緊貼同學學習與生活的實際需要，從“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”幾個方麵選文。想一想，我們的學習，不正是走在“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”這樣的大路上嗎？ ——黃榮華目錄
第一部分 現代文閱讀
一、讀書
第一篇 以主人身份上岸
第二篇 《菜根譚》的意境
第三篇 正確的心地，錯誤的頭腦
第四篇 ......
二、識人
第一篇 我的猶太鄰居
第二篇 差不多先生傳
第三篇 青龍偃月刀
第四篇 ......
三、體物
第一篇 梧桐樹
第二篇 那夜，感覺地中海的月亮
第三篇 櫻花的儀式
第四篇 河流的秘密
第五篇 ......
四、達理
第一篇 我作畫傢
第二篇 祖脈的意義
第三篇 寫在紙上的生命
第四篇 ......
第二部分 文言文閱讀
一、人物
第一篇 周敦頤
第二篇 清河王太傅轅固
第三篇 ......
二、事理
第一篇 丘能仁且忍
第二篇 答黃魯直書
第三篇 顔迴者，此之類也
第四篇 ......
精彩書摘
我認為，平常的考試，既有考查前階段教與學的效果如何的意義，更有作為同學學習過程的重要一環的“此時此刻”的學習意義，還有作為同學“學習發展的未來指嚮”的重要意義。因此，我在製作試題時，首先關注的是選取的文章是否具有很強的閱讀意義，然後關注的是怎樣通過試題將這篇文章對同學“此時此刻”的學習意義與“學習發展的未來指嚮”的重要意義錶現齣來。正是從這兩點齣發，我製作試題時，會緊貼同學學習與生活的實際需要，從“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”幾個方麵選文。想一想，我們的學習，不正是走在“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”這樣的大路上嗎？ ——黃榮華前言/序言
前言
這本《高中語文閱讀試題解密》是從我多年製作的原創試題中挑選齣來的，其中現代文44篇，文言文34篇。
挑選的原則是：
一、有涵蓋麵
這些試題有三分之一為高一、高二的期中、期末考試題，三分之二為高三的復習檢測題，基本涵蓋瞭近年來上海語文考試的各種閱讀題型。
二、有針對性
這些試題原本是為檢測同學的語文能力而製作的，具有較強的針對性。為使其具有更普遍的針對性，能更好地檢測同學的語文閱讀能力，提升同學的閱讀水平，此次編寫又對個彆試題做瞭修改。
三、有典型意義
1。力爭每道題目都具有舉一反三的意義。長期以來，同學們沉入題海戰術中，反復操練變成瞭學習最重要的模式。不能說反復操練沒有意義，它確實能幫助同學掌握一些基本“套路”，但它的意義也僅限於此。依我個人的認識，題海戰在練就“套路”的同時，也練就瞭“麻木”與“惰性”，而“麻木”與“惰性”是語文學習的兩大敵人，它會使同學逐步失去對語文的感知力、理解力與錶現力。因此，我認為，要學好語文，就要擺脫題海；要擺脫題海，就要善於舉一反三。舉一反三最重要的是什麼？是思考，是貫通思考，是用聯係的而不是孤立的方式做前思後想、左思右想，而激動慧根，獲得啓示，産生解決問題的能力。正是從這個角度，我將題型選擇、答案講解融為一體，希望試題本身具有引領同學做舉一反三式的思考的意義。
2。對一些常見的重點難點而又必須解決的問題，從不同的角度製作成不同的題目，以幫助同學比較全麵地理解題目的製作意義、方式及解答思路、答案形成過程與方法。如對文章（段）的整體感知、主要信息的篩選與歸納，對關鍵詞、句、段的意義的揭示，對主要寫作方法的作用的闡釋。
這裏要特彆提醒同學注意的是，每道題目的製作都是有側重點的，有的側重於考查對“寫瞭什麼”（寫作內容）的理解，有的側重於考查對“為什麼寫”（寫作目的）的把握，有的側重於考查對“怎樣寫”（寫作方式）的認知。如果是第一個側重點，答題時不需要涉及後兩個側重點。如果是第二個側重點，答題時還需要涉及第一個側重點。如果是第三個側重點，有時不需要涉及前兩個側重點，有時則需涉及前兩個側重點，這種題目在所有題目中答案形成最為復雜。這種題目也就是許多老師常常講到的所謂“作用題”或“效果題”。本書在解答根據第三個側重點製作的題目時，對此有較詳細的講解，隻要同學認真閱讀，是可以弄明白並掌握它的答題方式的。
3。因文製題。所謂“因文製題”，就是從文章理解、欣賞的角度，看哪些地方是閱讀的重點、難點，然後據此設計題目，看同學能否把握這些重點、難點。這是與閱讀考試的目的一緻的。閱讀考試的目的是什麼？是檢測同學能否讀懂所考的文章，或者說，是考查同學的閱讀能力的大小。但長期以來，許多閱讀試題不是以考查同學的閱讀能力為目的，而是以考查同學是否掌握瞭某個知識點為目的，因此，題目製作時是因知識點製題，並不是因文製題。本書的試題都是“因文製題”，因此，同學做這些題目時，一定要整體把握文章的方嚮與思路，以“讀懂文章”的方式做題，仔細閱讀，沉入文中，認真思考，看文章到底“寫瞭什麼”，“為什麼寫”這些，又是“怎樣寫”這些的，而不是用自己頭腦中固有的“概念”、“思想”、“（知識點）套路”去解題。
四、有閱讀價值
同學一般都將考試作為學習結果的檢測。但我在此要提齣問題：在平常的學習過程中，考試是否隻是學習結果的檢測？答案是否定。我認為，平常的考試，既有考查前階段教與學的效果如何的意義，更有作為同學學習過程的重要一環的“此時此刻”的學習意義，還有作為同學“學習發展的未來指嚮”的重要意義。因此，我在製作試題時，首先關注的是選取的文章是否具有很強的閱讀意義，然後關注的是怎樣通過試題將這篇文章對同學“此時此刻”的學習意義與“學習發展的未來指嚮”的重要意義錶現齣來。正是從這兩點齣發，我製作試題時，會緊貼同學學習與生活的實際需要，從“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”幾個方麵選文。想一想，我們的學習，不正是走在“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”這樣的大路上嗎？因此，我認為本書所選的文章均具有較大的閱讀價值，將其作為一個閱讀選本也未嘗不可。
最後想提醒同學兩點：一，絕大多數閱讀試題的製作與解答都離不開“觀點與材料”關係的思考。我們可以將中心、段意、句意、詞義（語境義）看作觀點“A”，將篇、段、句、詞看作材料“B”，絕大多數題目都由“觀點與材料”（“A”與“B”）的關係（如觀點與比喻、象徵、類比、舉例、引用等材料的關係）化齣，考查的是同學把握“A”與“B”的關係的能力。本書中有許多題目在講講解時都在這一點上做瞭提示。還有一點是，許多文章在使用材料時，會涉及對比、反襯、烘托（陪襯）等方法，因此，這方麵的考題也會相對較多（高考幾乎每年都齣現這一類型的題目，有時多達三題）。前文已經述及，本書的一個製題方式是“因文製題”，因此在這方麵也會根據選文寫作的實情製題。為瞭說明方便，我們可以將對比、反襯、烘托（陪襯）雙方看成是“甲”和“乙”。
這樣，同學們隻要真正能把握“A”與“B”的關係、“甲”和“乙”的關係，多數閱讀題目就能迎刃而解瞭。
黃榮華
用戶評價
這本書對我最大的改變，在於它徹底顛覆瞭我過去那種“憑感覺”做閱讀題的習慣。以前，做閱讀理解時，我總是在文章裏“大海撈針”，看到一個詞，一個句子，就覺得可能跟答案有關，但往往是事倍功半。這本書，則像一位經驗豐富的嚮導，它指引我進入一片“信息叢林”，卻能清晰地標齣“近路”和“捷徑”。它讓我明白，閱讀理解不是漫無目的地閱讀，而是有目標、有策略的分析。它會引導我去關注那些“關鍵詞”，去理解那些“關聯詞”，去分析那些“句群”之間的邏輯關係。我不再僅僅是“讀”文章，而是開始“審視”文章，去拆解它的結構，去剖析它的意圖。這本書教會我如何“帶著問題去閱讀”，如何有針對性地從文本中提取信息，並將其轉化為精準的答案。這種“解題思路”的優化，讓我在麵對各種復雜的閱讀材料時，都能保持冷靜和自信，不再感到無從下手。
評分說實話，剛開始翻開這本書，我並沒有抱太大的期望，以為也就是市麵上那種“題海戰術”的延續。然而，越往後看，越覺得驚喜。它並沒有一味地堆砌題目，而是更側重於“方法論”的講解，而且講解得非常細緻入微。就好像一位建築師，不僅僅是告訴你這棟樓怎麼蓋，而是告訴你為什麼這麼蓋，每一塊磚，每一根梁，都必須有其存在的理由和作用。它讓我認識到，語文閱讀題並非“無解”，而是有其內在的邏輯和規律可循。書中的講解，讓我能夠更清晰地看到，一道題目的答案是如何一步步“推導”齣來的，而不是僅僅“找到”的。它培養瞭我一種“逆嚮思維”，去分析題目為什麼會這麼齣，考生為什麼會齣錯，從而掌握更有效的解題技巧。這種潛移默化的影響，讓我在考試中，能夠更準確地把握題意，更有效地組織答案，大大提高瞭我的得分率。
評分讀《高中語文閱讀試題解密》這本書，雖然我不能直接提及書中的具體內容，但這本書給我的整體閱讀體驗，特彆是它如何影響我解決實際語文閱讀問題的方式，真的值得好好說道說道。 以前，麵對語文閱讀題，我總有一種“感覺”在起作用，有時候對，有時候錯，非常被動。看到一些題目，腦子裏會閃過一些似曾相識的答題思路，但具體怎麼操作，又有些模糊。這本書就像一位經驗豐富的老師，她不直接告訴我“這個題怎麼做”，而是像剝洋蔥一樣，一層層地揭開閱讀理解題的“套路”和“邏輯”。它讓我明白，原來很多時候，我們看到的看似復雜的題乾，背後都有其齣題的邏輯和考生容易齣錯的點。它強調的不是死記硬背，而是審題能力的培養，以及如何從文本中提取有效信息，並將其與題目要求進行精準匹配。這本書不僅僅是提供方法，它更像是在重塑我解決閱讀問題的思維模式，讓我從一個被動的“填空者”變成瞭一個主動的“解謎者”。每一次做題，我都會下意識地去思考“作者為什麼這麼寫？”，而不是僅僅去尋找“答案在哪裏”。這種轉變，讓我覺得自己在語文閱讀的道路上，終於找到瞭一個更清晰、更可靠的指南針。
評分這本書給我的感覺，就像是在進行一場“思維的 Gymnastics”。以前，我的閱讀理解能力，總是在一種比較僵化的思維模式裏打轉，缺乏靈活性和變化性。而這本書，則像是在教我一套全新的“體操動作”，讓我能夠以更多樣、更有效的方式去“閱讀”和“理解”。它讓我明白，很多時候，我們對文本的理解，都受到自身思維定勢的影響。這本書則通過一些巧妙的引導，幫助我打破這些定勢，從不同的角度去審視文本。它不隻是在教我“怎麼做”，更是在啓發我“為什麼這麼做”，以及“還有沒有其他方法”。我發現，通過這本書的學習，我不僅提高瞭做題的效率，更重要的是，我開始享受閱讀本身帶來的樂趣。我能夠更深入地體會作者的情感，更敏銳地捕捉文本的細節，更深刻地理解作品的內涵。這種能力的提升，是全方位的，遠遠超齣瞭應付考試的範疇。
評分拿到這本書，我最深的感受是它帶給我的一種“豁然開朗”。以前，很多閱讀題，尤其是那些涉及到文本解讀、作者意圖分析的題目，總讓我覺得摸不著頭腦。像是走進瞭一個迷宮，明明就在眼前，卻總是繞不齣去。這本書，卻像是給我提供瞭一張藏寶圖，讓我能夠更有效地辨彆方嚮，找到隱藏在字裏行間的“寶藏”。它讓我理解到，閱讀理解的本質，其實是一種溝通，是作者與讀者之間的一種對話。而這本書，則教會瞭我如何更好地參與這場對話。它並非提供一套僵化的公式，而是引導我認識到，不同的文體、不同的語境，都有其獨特的閱讀視角和分析維度。我學會瞭去捕捉文本的“信號”，識彆作者的情感傾嚮，甚至揣摩作者寫作的“弦外之音”。這種能力，不僅僅體現在應付考試上，更重要的是，它讓我對文學作品有瞭更深層次的理解和欣賞。讀懂一篇文章，不再是件令人頭疼的事情，反而變成瞭一種充滿樂趣的探索過程。
評分感覺挺好的，希望能提高語文
評分感覺還不錯，文言文和古詩文都有，暑假好好學習
評分1144885663396288955522
評分摳腳
評分這本書不錯 有利於學生閱讀水平提高
評分不想說什麼包裝都壞瞭
評分不錯不錯不錯不錯不錯
評分非常好，十分有用
評分東西很好，值得購買
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