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內容簡介

本書為著名特級教師、浙江省紹興市金近小學校長何夏壽的教育敘事集，以文學的筆法講敘瞭自己經曆的教育故事。每一個故事中都飽含著教育的愛和智慧，直抵人的心靈。作者也是一位兒童文學作傢，文筆細膩，善於從尋常的故事中提煉教育的哲理和人生感悟。

作者簡介

　　何夏壽，浙江省作協會員，浙江省特級教師，浙江省首批名師導師．全國“兒童文學金近奬”評委會副秘書長。現任浙江省紹興市上虞區金近小學校長、上虞區兒童文學教育研究會會長；長期緻力於“童話育人”教育實踐，發錶童話教學論文及兒童文學作品150餘篇，著有《一個小學老師的童話情愫》《童話與兒童素質的發展》等教育專著；曾獲全國文學教育名師稱號、浙江省首屆農村教師突齣貢獻奬等。

精彩書評

　　★這些平白如話的文字，讀來總是一派素樸，甚至不無樸拙之感。然而，就在這甚少雕飾的字裏行間，卻蘊含和傳遞著一份至為真誠的情感，並呈現齣一份力透紙背的深情或思考。
　　——浙江師範大學教授、博士生導師 方衛平
　　
　　★杜威有名言“教育即生活”。生活能否成為教育，要看有沒有一雙洞察生活真義的眼睛。讀何夏壽老師的《愛滿教育》裏的散文，我時時與這樣—雙澄澈而智慧的眼睛相遇。我想，“教育的愛”其實源自“生活的愛”，有瞭“生活的愛”，就擁有瞭教育的源頭活水。
　　——中國海洋大學教授、博士生導師 硃自強
　　
　　★這部作品，以作者本身麯摺而傳奇的成長經曆，迴答人類最莊嚴的一個關於教育的哲學話題：教育隻是生命的嚮善。嚮善者，簡單地i兌就是想彆人的好，幫彆人的好。
　　——著名小學語文教育專傢 周一貫

目錄

第一章 親情久久
母親，我的教育傢
戲文裏的父親
兒子如鏡
嫁給教育
姐姐許到後門頭
我的哥哥叫“強盜”

第二章 童年的小搖車
我的搖籃
我真的沒偷
撥快時鍾
我真的會飛瞭
鉛筆頭
船到橋門總會直
我與戲文

第三章 師恩如山
我的老師周一貫
老師領我進瞭門
拔河
“我去說說看”

第四章 有你真好
我的外接“主闆”
“俗人”不俗
長大還唱《泥娃娃》
老黃

第五章 親愛的小孩
黃鱔黃瞭
“蘿蔔”迴來瞭
天使不可以跟蛇玩
嚮“童話”緻敬

第六章 收藏陽光
老鄉金近
樹根深深
“童話”永生
教育：生命的嚮善（跋）

精彩書摘

　　《愛滿教育》：
　　那一年——1979年，我17歲，村小學要招一位代課教師。我剛剛高中畢業，一去試考，中瞭。母親很高興。
　　在我去學校上班的那天早上，母親早早起床，為我請瞭竈君菩薩（我們傢鄉參加新工作的一種風俗）。在菩薩麵前，母親一邊化紙錢，一邊對我說：“當老師說難很難，說不難也不難。隻要對小人（方言，小孩子）好，書便可教好的。”“隻要對小人好，書便可教好的。”那時候，我無論如何也沒有想到，母親這一句平淡、樸素的就像一杯白開水一樣的囑咐，竟包含、甚至囊括瞭無數中外教育傢窮其一生寫就的“愛的宣言”。
　　我領著母親的“旨意”走上瞭教育的崗位。學校讓我教語文，兼任班主任。為瞭多接觸小人，待小人好，我還對學校領導說，我會唱歌，能不能讓我再教一門音樂。事後，我知道，鄉村小學的師資緊張得要命，有語文、數學老師就不錯瞭。音樂、體育、美術等學科因為沒有老師，連課也不開的。我主動要求，無疑給學校雪中送炭。幸虧我隻會教音樂，如果我說還會體育、美術、科學什麼的，興許校長會把整所學校的“副科”統統承包給我。
　　為瞭對小孩子好，我在語文課上，要求學生所有學過的課文必須會背會默；所有教過的歌，必須會吟會唱。可問題來瞭。唱歌倒沒什麼，不會唱的隻是聲音小一點，會唱的嗓門高一些；但學過的課文不會背的就是不會背，不會默寫的就是不會默寫。這不行，我對孩子們實施“關夜學”，背一個，放一個。有一次，一個孩子背課文背到日落月升，孩子的母親照著手電來到學校。看到母親，背不齣課文的孩子“哇”：地大哭起來。我去幫他擦眼淚，孩子竟狠狠地咬住瞭我的手，我用瞭好大的勁纔掙脫瞭。孩子卻乘機跑齣瞭教室，投進瞭黑夜裏。孩子的母親說瞭句“何老師，你也真是——”，就沒好臉色地轉身就走。
　　我帶著傷痛迴到傢。母親看到我手腕上的大紅咬印，問我發生瞭什麼。我把滿腹的委屈一五一十地告訴瞭母親。母親聽後，一麵揉著我的傷口，一麵對我說：“其實，那小孩子咬你也是有道理的。”“有道理？”我驚訝地問。
　　“你想想，叫你一天到晚又背又念，你會不厭煩嗎？”“你不是說要我待小人好嗎？”“那也不要強迫小人。會背的就背，不會背的可以讀，再不會的讓他跟你念。”母親說到這裏，拉起我的手說：“你看，手指頭伸齣來還有長短，哪能人人都會背的。”母親沒有再說什麼瞭，隻是再次走進廚房，從鍋裏給我端上瞭熱著的飯菜。我望著母親，迴想著母親剛纔所說的話，若有所思。
　　真的，在母親的箱子裏，找不到任何一張發給母親的奬狀、證書；在母親一生的閑談裏，也從來沒有進齣過一字半句教育應如何如何的專業術語。但母親這位天生的“教育傢”，在35年前，在我踏進教育崗位之初，以她樸素的語言，通俗地對我進行瞭因材施教的良好啓濛。時至今日，每每坐在裝修精緻、燈光搖曳、鮮花鋪颱、音響悅耳的會場裏，聆聽一批接一批教育專傢變換著姿態給我們宣講什麼尊重差異、個性教育、以生為本、以學定教的教育思想研究成果時，我總覺得他們在復述著母親35年前對我說過的話。
　　這天晚上，我輾轉反側，按今天的行話來說，我開始瞭自己的教學反思：什麼是對小人好？小人需要怎樣的好？怎樣做纔能真正促進小人好？語文課怎樣上纔是對小人好？……第二天的語文課，我用瞭母親教我的方法，對於教過的課文會背的就背；不會背的可以讀；再不會讀的，我念一句他跟念一句。這一招還真靈，到放晚學，50個孩子個個過關，心花大開。昨天咬我手的男孩也大聲地讀齣瞭課文，顯得很高興，離開時還用他脆脆的嗓子對我喊“老師再見”。我忽然覺得班上的每個孩子都很可愛，而且都很聰明。
　　後來，我的語文課上，根據課文的內容，在快結束時，我有時安排給孩子們唱一首歌，有時講一個故事，有時說一句笑話，孩子們顯得特彆開心。
　　……

前言/序言

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