濛颱梭利養育6歲孩子 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[意] 瑪麗亞·濛颱梭利 著，劉妍 譯

圖書標籤:

• 濛颱梭利
• 育兒
• 親子教育
• 0-6歲
• 早期教育
• 兒童發展
• 傢庭教育
• 濛颱梭利教學
• 教育心理學
• 幼兒教育

齣版社： 中國婦女齣版社

ISBN：9787512712300

版次：1

商品編碼：11863303

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-02-01

用紙：膠版紙

頁數：208

內容簡介

　　0-6歲是兒童成長的關鍵期，如何科學、適當地對孩子開展早期教育是父母們*關心的問題。享譽全球的幼兒教育傢濛颱梭利博士為我們揭開瞭兒童成長的神秘麵紗。她一生緻力於兒童早期教育的研究，並首次提齣“兒童擁有一個特殊的敏感期”“嬰兒要經曆生理和精神兩個胚胎期”“兒童的心靈具有吸收力”等理念。這些極富革命性的教育理念，在20世紀的歐洲、美國引發瞭一場幼兒教育革命。其獨創的濛氏幼兒教育法更是風靡瞭整個西方世界，深刻地影響瞭世界各國——特彆是歐美一些發達國傢的兒童教育。
　　本套圖書首次提齣”濛颱梭利分段育”的概念，以年齡為綫索隊濛颱梭利教育法進行重新解讀，推齣：
　　《濛颱梭利養育1歲孩子》
　　《濛颱梭利養育2歲孩子》
　　《濛颱梭利養育3歲孩子》
　　《濛颱梭利養育4歲孩子》
　　《濛颱梭利養育5歲孩子》
　　《濛颱梭利養育6歲孩子》
　　幫助父母根據孩子的年齡和實際需要學習濛颱梭利的教育理念，更有針對性地指導自己的養育，同時，也讓每個年齡段的孩子更完善地成長。

作者簡介

　　瑪麗亞·濛颱梭利，是一位享譽全球的幼兒教育傢，十分關注兒童的早期教育，獨創的濛氏幼兒教育法風靡瞭整個西方世界，她提齣的“有吸收力的心靈”“捕捉兒童銘敏感期”等富有革命性的教育理念，深刻地影響著世界各國——特彆是歐美一些發達國傢的兒童教育。近年來，濛颱梭利教育理念對我國幼兒教育界亦有深刻的影響，深受父母們喜愛的知名教育專傢、著名作者孫瑞雪、李躍兒等，其所提倡和傳播的教育理念均來自濛氏教育。
　　濛颱梭利將自己的教育經驗撰寫成書，並在美國齣版，它很快被譯成20多種文字流傳於世界各地，引入100多個國傢，在世界範圍內引起瞭一場幼兒教育的革命。

　　劉妍，教育博士，畢業於北京大學教育學院，現就職於中國教育科學研究院從事教育研究工作。

精彩書評

　　在讓兒童敏感於世界的美，以及喚醒對生命之謎的好奇方麵，沒有比濛氏教育更好的方法。
　　——諾貝爾文學奬獲得者、《百年孤獨》作者加夫列爾·加西亞·馬爾剋斯

　　濛颱梭利教育描述齣孩子每個階段的敏感期，提供適閤個性的教育，這正是孩子需要的。
　　——原美國國務卿希拉裏剋林頓

　　我們的成功不應該歸功於斯坦福大學，而應歸功於濛颱梭利學校。
　　——Google（榖歌）創始人拉裏佩奇、謝爾蓋布林

　　濛颱梭利是20世紀贏得歐洲和世界承認的偉大的科學進步的教育傢。
　　——《西方教育史》

目錄

第1章 兒童在工作中成長
1. 渴望工作是兒童的本能 // 2
2. 培養孩子專注工作的能力 // 5
3. 瞭解兒童的工作性質 // 20
4. 兒童通過工作發展自己 // 30
本章小結 // 45
第2章 學前兒童的能力培養
1. 書寫能力 // 48
2. 閱讀能力 // 52
3. 運算能力 // 74
4. 手工勞動能力 // 79
本章小結 // 89
第3章 兒童意誌力的培養
1. 兒童應該有自己的意誌 // 92
2. 在自由交往中訓練意誌 // 99
3. 學會平衡衝動和抑製 // 108
4. 讓兒童在潛能中發展自己的
意誌 // 115
本章小結 // 121
第4章 兒童想象力的培養
1. 培養兒童的想象力 // 124
2. 給兒童想象的空間 // 128
3. 想象力不等於幻想 // 133
本章小結 // 140
第5章 學會愛你的6歲孩子
1. 警惕成人對兒童的壓製 // 144
2. 正確認識兒童享有的權利 // 154
3. 教育的宗旨 // 158
4. 兒童的需求 // 170
本章小結 // 175
附　錄
激發手部肌肉記憶力訓練 // 178
詞匯積纍訓練 // 179
激發書寫潛能的訓練 // 180
書寫訓練 // 181
閱讀訓練 // 182
作文訓練 // 183
講故事訓練 // 184
自理能力訓練 // 185
禮儀訓練 // 186
剋製訓練 // 187

精彩書摘

　　·1·
　　渴望工作是兒童的本能
　　兒童具有工作的本能
　　兒童渴望工作，這是他們生命本能的一種體現。隻有在工作中，他們纔能塑造自己的個性。人都是在工作中成長和發展的，不管是他人的關心愛護還是自身的身體健康，都無法取代工作的價值。不過，一旦這種工作偏離瞭本來正常的狀況，就很難進行補救，即使有榜樣或是對其進行懲罰，也很難奏效。人在雙手的勞動中創造自我，手是每個人個性的體現方式，人們通過手來錶達情感，體現智慧，幫助自己徵服環境。
　　兒童具有工作的本能，由此我們可以看齣工作是人類的本能，是人類存在的重要特徵。工作能帶給人們幸福，能讓人們保持健康，還能幫助兒童恢復正常狀態。但是，為什麼成人不願一直工作，並把工作視為隻能帶來不愉快的東西呢？這可能是由於我們的社會對工作缺乏正確動機。其實，人的工作本能具有深刻的含義，它一直作為一種內化瞭的特徵深藏於人們的心中，並被人們的占有欲、權力欲、冷漠和依附等引入歧途。在這種情況下，工作成為強製性的勞動，反過來成為人們的心理障礙。工作隻能依靠外部環境，或成為那些沒有真正認識工作的人互相競爭的工具。這就是人們認為工作是睏難的、令人討厭的原因。
　　但是，當人們處於適當的環境中，工作就會以一種內在動力的形式自然而然地錶現齣來，即使是成人也會齣現與上述情況完全不同的錶現。這時，人們會沉溺於工作而不可自拔，並實現自我超越。我們可以通過觀察發明傢的勤奮研究、探險傢的艱辛探索和美術傢的忘我創作發現這一現象。當一個人處於工作的激情中時，他將擁有非凡的能量，並重新體驗、展現自己獨特的天賦本能。這種熱愛工作的本能就像噴薄而齣的激流，能讓人類的麵貌煥然一新。這是促進人類文明發展的真正動力，因為人類具有一種天賦的工作本能，並能通過工作改善自己的生存環境。工作是人類的特性，能促進人類文明的進步，使人類的生存環境變得更加輕鬆、舒適。
　　·2·
　　培養孩子專注工作的能力
　　兒童的成長與發展，有賴於他們不斷拉近自己與環境之間的距離。因為隻有不再依賴於成人，兒童自己的個性纔能得以真正的發展，他們纔能獲得我們所說的那種“自由”。隻有在適宜的環境中，兒童纔能找到有助於發展自身功能的工具，這樣纔會有益於兒童的成長。就像斷奶的孩子不再需要母乳一樣，他們不再需要從母親那裏汲取營養，要吃榖類的食物，要從外界的環境中吸收養分。
　　沒有能使兒童獨立成長的環境，他們就無法自由地成長。那麼，怎樣纔能創造這種環境呢？其實這跟怎樣正確喂養兒童一樣，需要認真地思考和研究。不過，兒童已經勾畫齣一個新的教育體係的基本輪廓，讓成人能夠遵循著去進行實踐，從而正確地滿足兒童的心理需要。
　　引導兒童的3個階段
　　老師對孩子進行的引導要分3個階段：
　　第一個階段：老師是孩子學習環境的管理者和維護者。老師要專心做好這兩方麵的工作，至於孩子遇到的睏難不必太過在意，要相信當孩子身處適閤他們成長發展的環境時，環境會促使其改變。教具要擺放整齊，要保持美觀、乾淨且完整，可以隨時取用。老師身為教學資源的一部分，也要保持足夠的吸引力，要年輕積極、整潔端莊、衣著得體，還要常常保持愉快的心情與親切和藹的態度。老師要隨時保持完美的形象非常不容易，但最低限度是，老師要記得自己所麵對的每一個孩子都是不可忽視的大人物，必須要尊重、理解、熱愛他們。
　　第二個階段：老師要引導那些還沒有進入正軌的孩子。他們無法集中注意力，無法專注於做任何事情。對於這樣的孩子，老師要循循善誘，並且使用各種方法和技巧來抓住孩子的注意力。剛開始時，可以給孩子做一些他既不很喜歡但也不討厭的工作，孩子可能會有一點兒不高興，因為他散漫的心思被老師製止瞭。對於那些不斷打擾彆人做練習的孩子而言，要盡快阻止他，沒必要讓他完成整個練習。
　　第三個階段：讓孩子對日常生活工作感興趣，然後讓他進行自己感興趣的工作，老師這時就要退齣，絕對不可以打擾孩子的活動。但老師有時會在不經意間做齣打擾孩子的事情，例如，對於原來很調皮，現在能專注於工作的孩子，老師可能會忍不住過去稱贊一聲“很好”。這種善意的贊美就會造成破壞，孩子有可能因此幾個星期不再碰這個工作。當孩子遇到睏難時，老師不要直接告訴孩子如何解決問題，否則隻會讓孩子失去解決問題的興趣。一個提著重物的孩子並不希望老師來幫助他，哪怕是老師過度的關注也會讓他停下手上的工作。隻要孩子在專注地工作，老師就沒有必要去理會孩子，更不要讓孩子感覺到老師在關注自己。就算有兩個孩子正在爭搶一件東西，老師也不要去乾涉，讓孩子們自己解決問題，除非他們過來找老師幫忙。當孩子已經很熟練地掌握瞭一項練習之後，給他們安排新的練習項目就是老師需要做的工作瞭。孩子將自己認真工作後取得的成果興高采烈地展示給老師看時，老師要真誠地、發自內心地稱贊孩子，與孩子一同感受成功的喜悅。
　　我們學校的老師不用做給孩子穿衣、喂飯等保姆要做的工作，這些事情都由孩子自己完成。老師要做的是，幫助孩子學會自己行動、自己做決定、自己思考。孩子做到瞭獨立自主，就是老師最值得高興和驕傲的事情，老師就會對孩子更有信心。這纔是孩子最真實的狀態：一個精力充沛、全心全力的工作者，懂得尊重他人，熱心幫助他人。
　　觀察到孩子注意力的所在
　　要能夠觀察到孩子注意力的所在。當孩子全神貫注地工作時，一定要尊重孩子，不要在一旁糾正或者情不自禁地贊美，這對孩子而言是一種打擾。但有的老師會對這個原則有一點兒誤解，他們將教具發到孩子手中後就不管不顧，不管發生瞭什麼事情都不關心。這樣隻會造成一個結果，那就是孩子吵鬧搗亂，毫無課堂秩序。我們給予孩子最大程度的自由，不打擾他們練習，尊重他們的活動，這需要孩子的心智有一定的成熟度之後纔能得以實施。換句話說，這需要孩子具備一定的自我專注能力，能夠專注於、沉浸在某件事情當中。如果孩子調皮搗蛋，鬍亂發泄自己的旺盛精力，老師卻不加管束，就失去瞭意義。
　　我就曾經見過這種場景，班級裏所有的孩子都在用錯誤的方法操作教具，課堂秩序混亂不堪，老師卻隻是在教室裏走來走去，沒有說一句話。我就跟那位老師說，與其這樣，還不如讓孩子到教室外麵去。他便走到一個孩子的身邊悄悄地說話。我好奇地問他：“你在做什麼？”他迴答我：“我小聲地說話，纔不會打擾到他嘛！”這位老師的教育方式犯瞭非常嚴重的錯誤，他無法建立良好的秩序，又不敢去乾擾孩子的失控狀態。
　　曾有位老師問過我這樣的問題：“你要求我們用尊重一位科學傢或藝術傢的心態去尊重每一個正在專注地進行工作的孩子。但是你又說，當孩子把教具當玩具玩時，作為老師就要介入其中及時製止。”
　　“是的，”我這樣迴答他，“我對孩子專注於工作的尊重程度，就像尊重一位藝術傢正沉浸於他的靈感一樣。如果我到瞭一位藝術傢朋友的工作室，發現他正在抽煙、聊天，我當然可以打擾他，還會跟他打招呼：‘嗨，朋友！最近在忙些什麼？’但如果他正在專注於他的工作，那我就要靜靜待在一旁，直到他完成工作。對待孩子也是如此。”
　　……

前言/序言

　　瑪麗亞·濛颱梭利博士是意大利第一位女醫學博士，是２０世紀享譽全世界的傑齣幼兒教育傢。１８７０年８月，瑪麗亞·濛颱梭利在意大利安科納地區的基亞拉瓦萊小鎮齣生。父親是軍人，母親賢淑文靜，博學多識。
　　濛颱梭利從小受到非常好的教育，雖然是獨生女，父母對她也從不溺愛。幼年起她便自律自愛和獨立，同情弱者。13 歲時，濛颱梭利選擇米開朗基羅工科學校學習數學，這在當時女孩子中是很少見的。而她從這所學校畢業時，是成績最優秀的學生。後來她學習瞭現代語言與自然科學，此後對生物感興趣，於1890年進入羅馬大學學習生物。在學習生物期間，她又對醫學發生瞭濃厚的興趣，決定學醫。由於當時保守的歐洲社會是沒有女子學醫的，她的決定不僅遭到父親的反對，而且不被當時的教育體製允許。但濛颱梭利憑著堅強的毅力和不斷地奔走做到瞭，獲準進入瞭醫學院。1896年，26歲的濛颱梭利獲得羅馬大學醫學博士學位，成為意大利第一位女醫學博士。也許由於她自己的選擇從來都是遵從於興趣，纔有她後來的“教育要根據孩子興趣捕捉到孩子的‘敏感期’”的理論。
　　畢業後的濛颱梭利成為羅馬大學附屬醫院的一名精神病臨床醫生。由於當時的殘疾和智障兒童是關在精神病院裏的，濛颱梭利的工作是治療這些兒童。濛颱梭利對這些孩子發自內心地同情，認為他們不該被關在這裏，他們所受到的粗暴對待是使他們智力下降的重要原因。她對智障兒童教育産生瞭濃厚的興趣，決心去幫助他們。在長期的研究與實踐中，濛颱梭利總結齣：兒童的智力缺陷主要是教育問題，而不是醫學問題。這一認識使她能夠從一位成功的醫生最終成為一代偉大的教育傢。因為她發現，智障兒童雖然比同齡孩子差，但與更小的孩子在智力和行為能力上有許多共同點，自已為智障兒童設計的教育方法一定也適用於正常兒童。
　　1907年，濛颱梭利在羅馬聖羅倫斯區建立瞭第一個“兒童之傢”，她特意選址在羅馬最貧睏的地區，招收3歲～6 歲普通兒童，用自己獨創的辦法加以教育。結果是驚人的：那些貧寒兒童，經過她幾年的教育，全部成為聰明活潑、舉止優雅、自信自強的孩子，心智較之以前有瞭巨大改變。她這一套教學方法立刻轟動瞭意大利甚至歐洲。
　　濛颱梭利在實驗、觀察和研究的基礎上，總結齣：
　　兒童發育中有一個“敏感期”的觀念。無論是行走，還是語言、繪畫或是音樂、數學，每個孩子都有一個敏感期，也許這個孩子在這段時間就非常想學習寫字，或是很想說話。在這一時期，他們能輕鬆學會任何事情。捕捉到孩子的敏感期，對他們加以引導，就能取得事半功倍的效果。孩子沒有到達敏感期，任何逼迫的學習都是徒勞的。而延誤瞭時機，則會對兒童的發展造成障礙。
　　從齣生到3歲，兒童會積極、專注且自發地吸收外界的一切印象。這期間的吸收，完全在一種無意識的狀態下；也就是說，他並不知道自己正在學習，他吸收瞭周遭一切種種的習慣、風俗、生活習態等，並在他的心中根深蒂固。這種特殊的精神狀態，濛颱梭利稱為“吸收心智”。
　　在3歲～6歲之間，兒童己發展齣有意識的心智，可經由雙手從外界環境中汲取經驗。這時，兒童的感覺器官會變的十分敏感，透過感官所感覺到的事物，逐漸完成瞭兒童的精神發展。因此成人應該跟隨孩子的興趣去幫助他們學習，而不是強迫他們學習或是強行灌輸知識。
　　到20世紀40 年代時，濛颱梭利學校已遍布世界各大洲，僅美國就有2000 多所。1952 年5 月6 日，82 歲的她在荷蘭去世。她的傳記被列入12 位“幫助世界的人們”傳記叢書之一。她曾三次獲得諾貝爾和平奬提名。英國教育傢稱贊她為“20 世紀贏得世界公認的推進科學和人類進步的最偉大科學傢之一”；美國教育傢稱贊：“當前討論學前教育問題，如果沒有論及濛颱梭利教育體係，便不能算完全。”德國教育傢這樣評論：“在教育史上，能像濛颱梭利教育法如此舉世矚目的並不多見。”雖然經過瞭近100年，她的名字和她革命性的教育觀卻延續瞭下來，並被越來越多的人們接受。
　　到目前為止，濛颱梭利的著作被翻譯成３０多種文字，在中國也有多種對濛颱梭利著作的翻譯、簡寫或改編，但是按照階段發展進行改編的嘗試則比較少，尤其是對學前兒童按年齡階段進行翻譯改寫的更少。為瞭傳播濛颱梭利的經典早教理念，我們將濛颱梭利的經典學術名著按照年齡階段進行全新通俗化編譯，策劃齣版瞭本套《濛颱梭利分段育》早教係列。我們在忠於原著的基礎上，對內容、結構進行瞭梳理，按照不同年齡段進行編譯，這樣做的目的是
　　◎幫助讀者根據自身情況更直接獲取相關知識；
　　◎減少閱讀障礙，使讀者在享受輕鬆閱讀的同時；
　　◎掌握濛氏一係列針對性的教學策略和方法。
　　本套叢書主要針對早教兒童，包括1-6歲六個年齡階段，每個階段的敏感期、學習的重點、教育的核心等皆不相同，書中據此會給齣濛颱梭利的不同教育策略和智慧。
　　讀者既可以按照年齡階段來進行閱讀，也可按照問題進行閱讀，這會減輕讀者的閱讀負擔，節省時間和精力。但是讀者在閱讀時需要注意，由於個彆差異的關係，每個兒童的發展階段並不能依年齡來強製劃分。然而前期的發展必為後期的基礎，發展的過程是無法以跳躍的方式來進行的。這要求我們既需要有針對性的閱讀，也需要對孩子和濛氏教育有整體性的瞭解。
　　希望本書的內容可以對讀者朋友的生活、學習或工作有所幫助，這將是對原作者及編譯者最大的滿足。當然，本書肯定還會存在不少問題，再次懇請讀者不吝賜教。
　　劉妍

《靜待花開：溫柔陪伴孩子跨越6歲奇妙年華》 這是一本為有心之士量身打造的育兒指南，它並非簡單地羅列方法或技巧，而是邀請傢長一同踏上一段深入理解與靜心陪伴的旅程，尤其關注孩子人生中至關重要的6歲這一年。6歲，是童年時光中一個充滿活力與轉變的十字路口，孩子們既保留著孩童的天真爛漫，又開始顯露齣獨立思考的萌芽。他們對世界的好奇心如火山般噴發，對規則的理解逐漸加深，社交的腳步也邁得更遠。這本《靜待花開》正是為助力傢長們在這段特殊時期，以一種更加智慧、更有同理心的方式，與孩子共同成長而生。 一、 理解6歲的“大”與“小”：看見一個獨立而完整的個體 6歲，是孩子從幼兒園走嚮小學的重要過渡期。生理上，他們的身體協調性、精細動作和大小肌肉都得到瞭長足發展，能夠完成更復雜的肢體活動，甚至開始顯露齣對運動的獨特偏好。認知上，邏輯思維能力開始萌芽，能夠理解簡單的因果關係，對數字、文字的興趣也日益濃厚。心理上，自我意識進一步增強，開始形成自己的想法和觀點，對公平、規則有瞭初步的認識。同時，他們仍然保留著孩子特有的敏感、易受情緒影響以及對成人世界強烈依賴的一麵。 《靜待花開》的核心在於引導傢長超越年齡的刻闆印象，真正看見一個6歲孩子所擁有的復雜性和獨特性。我們不將孩子簡單地視為“小大人”或是“需要被管教的頑童”，而是邀請您去探索他們內在的驅動力、情感的細微之處以及思維的獨特模式。 “大”的萌芽： 關注孩子獨立意識的覺醒，他們渴望自己做主，希望被傾聽和尊重。我們會探討如何引導孩子自主選擇，如何在傢庭事務中賦予他們適當的責任，讓他們感受到被信任和被賦予的能力。這包括鼓勵孩子自己穿衣、整理物品、參與簡單的傢務，以及在學習和玩耍中給予他們更多自由探索的空間。 “小”的延續： 同時，我們也要理解6歲孩子的情感需求依然強烈，他們需要安全感、歸屬感和被愛的確認。在麵對挫摺、失望時，他們需要溫柔的安撫和恰當的引導，而非嚴厲的批評。本書將提供具體的策略，幫助傢長識彆孩子的情緒信號，學習有效的溝通技巧，讓孩子在情感上獲得足夠的滋養，從而建立健康的自我價值感。 二、 啓迪好奇心，點燃求知欲：讓學習成為一場有趣的探索 6歲是孩子好奇心最旺盛的時期，他們對周圍的一切都充滿瞭疑問：“為什麼天空是藍色的？”，“星星為什麼會閃爍？”，“動植物是如何生長的？”。《靜待花開》並非要教授孩子多少知識點，而是倡導一種全新的學習理念：讓學習融入生活，讓知識在探索中自然生長。 “為什麼”背後的探索： 當孩子拋齣“為什麼”時，我們看到的不僅僅是一個問題，更是一個求知欲的火種。本書將指導傢長如何迴應孩子的“為什麼”，與其直接給齣答案，不如引導他們一起尋找答案。這可能意味著走進自然，觀察一棵小草的生長；走進廚房，探索食物的transformation；走進圖書館，翻閱一本有趣的科普讀物。 實踐與體驗式學習： 6歲的孩子需要通過動手實踐來理解世界。我們將分享一係列富有啓發性的活動，這些活動涵蓋瞭科學、藝術、音樂、語言等多個領域，但它們都有一個共同的特點：強調過程而非結果，鼓勵嘗試而非懼怕失敗。例如，搭建一個簡單的電路，種植一株植物，創作一幅塗鴉，或者用樂高積木構建心中的王國。這些活動不僅能鍛煉孩子的動手能力和解決問題的能力，更能點燃他們對知識的渴望。 閱讀的魔力： 閱讀是開啓智慧大門的鑰匙。《靜待花開》會強調為6歲孩子選擇適閤的讀物，並分享如何營造良好的閱讀氛圍，鼓勵親子共讀，引導孩子理解故事內容，激發他們想象力。我們相信，當閱讀成為一種樂趣，孩子就能在文字的世界裏自由翱翔，汲取無窮的力量。 三、 搭建社交橋梁，滋養品格土壤：在互動中學會共處與分享 6歲是孩子社交能力發展的重要階段。他們開始渴望與同伴玩耍，學習分享、閤作、協商，同時也可能麵臨著衝突、矛盾和被排斥的挑戰。《靜待花開》將重點關注如何幫助孩子建立健康的社交關係，培養良好的品格。 同伴互動中的智慧： 孩子在與同伴的互動中，學習著如何錶達自己的需求，如何理解他人的感受，如何在群體中找到自己的位置。本書會提供具體的場景分析和應對策略，例如，當孩子因為玩具和朋友發生爭執時，傢長應如何引導他們學會協商和妥協；當孩子被同伴孤立時，傢長如何提供情感支持並幫助他們建立自信。 同理心與情緒管理： 同理心是構建和諧人際關係的基礎。我們將探討如何通過故事、角色扮演等方式，引導孩子理解他人的情緒，學會站在他人的角度思考問題。同時，6歲的孩子情緒波動較大，學會情緒管理至關重要。本書將分享如何幫助孩子認識和錶達自己的情緒，例如，當他們感到憤怒、沮喪時，能夠用恰當的方式錶達齣來，而非壓抑或爆發。 責任感與規則意識： 隨著獨立性的增強，孩子需要逐漸承擔起相應的責任，並理解規則的重要性。我們會探討如何通過傢庭約定、日常事務等方式，培養孩子的責任感，例如，讓他們負責自己的學習用品，參與傢庭的日常勞動。同時，對於規則，我們強調的是理解而非盲從，引導孩子認識到規則對集體生活的重要性，並在遵守規則中獲得安全感和成就感。 四、 塑造積極心態，擁抱挑戰：在愛與支持中成長為獨立個體 6歲是孩子建立自信、形成對自我評價的關鍵時期。他們開始在意彆人的看法，也容易因為一次失敗而産生挫敗感。《靜待花開》強調為孩子營造一個充滿愛與支持的環境，幫助他們培養積極樂觀的心態，勇敢麵對挑戰。 “我能行”的信心密碼： 自信並非天生，而是通過一次次的成功體驗和積極的肯定來纍積的。本書將提供具體的支持方式，例如，當我們看到孩子在某個方麵有所進步時，給予具體的錶揚，而不是泛泛的“你真棒”。我們會鼓勵傢長關注孩子的努力過程，讓他們明白，即使失敗，也並非終點，而是學習和成長的機會。 從挫摺中汲取力量： 挫摺是成長道路上不可避免的一部分。與其試圖為孩子掃清一切障礙，不如教會他們如何麵對挫摺，如何從失敗中學習。我們將分享如何引導孩子分析失敗的原因，如何調整策略，以及如何鼓勵他們再次嘗試。讓孩子明白，勇敢地麵對挑戰，從中學習，纔是成長的真正意義。 獨立解決問題的能力： 隨著年齡的增長，孩子需要逐漸培養獨立解決問題的能力。當孩子遇到睏難時，我們不應立即“代勞”，而是提供必要的支持和引導，鼓勵他們自己思考解決方案。本書將提供一些引導性的提問技巧，幫助孩子激活自己的智慧，找到解決問題的方法。 結語： 《靜待花開：溫柔陪伴孩子跨越6歲奇妙年華》是一本充滿溫度的育兒之書。它不追求立竿見影的效果，而是倡導一種順應孩子天性、尊重孩子成長的養育方式。我們深信，每一個孩子都是獨一無二的生命，他們有自己的節奏和軌跡。作為傢長，我們的角色是溫柔的引導者、耐心的陪伴者，是那個永遠支持他們、相信他們的人。讓我們一同在這本書的指引下，靜靜地觀察，細心傾聽，用愛與智慧，陪伴孩子度過這閃耀著無限可能的6歲時光，靜待屬於他們的花開。

評分☆☆☆☆☆

對於6歲孩子的教育，我總是抱著一種既期待又有些忐忑的心情。《濛特梭利養育6歲孩子》這本書，就像一位經驗豐富的朋友，為我指明瞭方嚮。它讓我明白瞭，教育孩子並非一定要遵循某種刻闆的模式，而是要尊重孩子的個體差異，順應他們的天性。書中對於“規則的建立與執行”的論述，讓我眼前一亮。我之前總是覺得，給孩子立規矩太嚴厲瞭，會壓抑他們的天性；太寬鬆瞭，又怕他們養成壞習慣。 這本書提供瞭一種更智慧的方式，那就是通過“選擇”來引導孩子。它建議我們為孩子設定一些明確的、可接受的界限，然後在這些界限內，給予孩子充分的選擇權。比如，在規定的時間和地點，他們可以選擇自己喜歡的活動，這樣既保證瞭秩序，又滿足瞭孩子的自主性。書中舉例的“自由與紀律”的平衡，讓我豁然開朗。我開始嘗試著和孩子一起商量規則，讓他們參與到規則的製定過程中，並清晰地解釋規則背後的原因，這樣孩子會更容易理解和接受，而不是感到被強製。

評分☆☆☆☆☆

剛接觸到這本《濛特梭利養育6歲孩子》，我本身對濛特梭利教育理念就有一些瞭解，但一直苦於如何將它具體地應用到日常生活中，尤其是麵對6歲這個充滿活力又開始獨立思考的年齡段。這本書的齣現，恰好填補瞭我心中的空白。它沒有那種空泛的理論說教，而是非常接地氣地探討瞭6歲孩子在認知、情感、社交等各個方麵的發展特點，並且給齣瞭非常具體可操作的建議。 我特彆喜歡書中關於“獨立性培養”的那一部分。6歲的孩子，明顯有瞭自己的想法，也開始渴望自己動手解決問題。書中提到的“讓孩子自己穿衣、整理房間、準備簡單的食物”等等，聽起來簡單，但背後蘊含著對孩子自信心和責任感培養的深刻理解。我嘗試著按照書中的引導，放手讓我的孩子自己去嘗試，即使過程有些笨拙，甚至比我親自動手要慢很多，但我看到瞭他臉上洋溢的成就感，那種發自內心的喜悅是任何物質奬勵都無法比擬的。書中的例子也非常生動，比如關於廚房裏的“工作”區域劃分，如何引導孩子安全地使用工具，都讓我覺得受益匪淺，不再是模糊的概念，而是可以立刻實踐的行動指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書《濛特梭利養育6歲孩子》給我的感覺，就像在迷霧中看到瞭一束光。我一直認為，教育不僅僅是知識的傳授，更是人格的塑造。而6歲這個年紀，正是孩子人格形成的關鍵時期。《濛特梭利養育6歲孩子》這本書，在“自我成長與社會適應”方麵，給齣瞭很多啓發性的觀點。它強調孩子的主動性和內驅力，認為真正的學習來自於孩子內心的渴望。 我尤其對書中關於“如何培養孩子的社會性”的討論，印象深刻。它不是簡單地讓孩子“閤群”，而是引導他們學會理解他人，尊重差異，並與他人有效地溝通閤作。書中提到的“閤作遊戲”和“解決衝突”的技巧，都非常具體。我不再隻是擔心孩子會不會和小朋友玩，而是開始思考如何引導他們學會分享，學會協商，甚至如何在發生矛盾時，幫助他們找到雙方都能接受的解決方案。這種教育方式，讓我覺得更加從容，也讓我看到孩子身上無限的潛力。

評分☆☆☆☆☆

一直以來，我對如何處理孩子成長過程中齣現的各種“小挑戰”感到有些力不從心，尤其是在6歲這個階段，孩子的語言能力和邏輯思維都在飛速發展，他們的提問也變得越來越深入，有時候甚至會讓我一時語塞。翻閱《濛特梭利養育6歲孩子》，我驚喜地發現，書中對於如何引導孩子進行深度思考和探索，提供瞭許多妙招。它不隻是簡單地迴答孩子的問題，而是教我們如何提問，如何引導孩子自己去發現答案，培養他們獨立思考的能力。 書中關於“學習興趣的激發”部分，給我留下瞭深刻的印象。它沒有推薦大堆的課外讀物或輔導班，而是強調從孩子的日常生活入手，去發現他們身邊隱藏的“學習機會”。比如，如何利用一次散步的機會，引導孩子觀察植物的生長，瞭解昆蟲的習性；或者如何在一次烘焙中，讓他們理解數學和物理的原理。這些方法讓我意識到，學習並不是局限於書本，而是可以融入生活的方方麵麵。我開始嘗試著改變自己的心態，不再僅僅是“教導者”，而是成為瞭一個“引導者”，和孩子一起探索，一起學習，這種體驗非常美妙。

評分☆☆☆☆☆

在我看來，《濛特梭利養育6歲孩子》這本書，最大的價值在於它提供瞭一種溫和而有效的教育哲學。它並沒有要求傢長成為完美的聖人，而是鼓勵我們去理解孩子，去傾聽孩子，去與孩子建立更深層次的連接。書中的“情感教育”篇章，我反復閱讀瞭好幾遍。6歲的孩子，情緒波動可能會比較大，有時會因為一點小事而哭鬧不止，有時又會突然變得沉默。 我一直想找到一種方法，能夠更好地理解他們的情緒，並引導他們健康地錶達。書中關於“情緒識彆與管理”的建議，非常實用。它教我們如何識彆孩子當下的情緒，並用恰當的方式迴應，而不是簡單地製止或忽略。比如，當孩子因為玩具被搶而生氣時，我們可以先承認他們的感受，再說齣“你現在很生氣，因為你的玩具被拿走瞭，對嗎？” 這種方法，不僅讓孩子感到被理解，也教會瞭他們如何用語言來錶達自己的情緒，而不是僅僅通過哭鬧。

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理念好

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看著不錯，希望還有更大的優惠！

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還可以

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好

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非常不錯，恨買晚瞭呀。挺好！