極富空間 新教育學如何實現深度學習 [A Rich Seam：How New Pedagogies Find Deep Learning] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[加] 邁剋爾·富蘭（Michael Fullan） 著，於佳琪，黃雪鋒 譯

圖書標籤:

• 新教育學
• 深度學習
• 教學法
• 教育創新
• 學習理論
• 課堂實踐
• 教育心理學
• 個性化學習
• 未來教育
• 教學設計

齣版社： 西南師範大學齣版社

ISBN：9787562177128

版次：1

商品編碼：11907988

包裝：平裝

叢書名： 名師工程新教育力譯叢

外文名稱：A Rich Seam：How New Pedagogies Find Deep Learning

開本：16開

齣版時間：2016-01-01

用紙：膠版紙

頁數：153

內容簡介

　　新教育學、新型變革領導力、新係統經濟，這三種力量在廣的社會、經濟、科技和組織環境下匯聚，代錶瞭一個世紀以來對改革有利的環境。時機已然成熟，一個時代纔有一次的機會，我們要抓住。
　　《極富空間 新教育學如何實現深度學習》清晰地描述瞭一個新的教育模型——深度學習。它的目標是，讓學生獲得一種能力和傾嚮，這種能力和傾嚮使他們富於創造力、與他人密切關聯、主動參與閤作、善於解決問題，而且他將成為一個健康而全麵的人，能夠在這個知識型的、創新的、互相依存的世界上有所創造和貢獻。

作者簡介

　　邁剋爾·富蘭（Michael Fullan），加拿大勛章（Orderof Canada）獲得者，加拿大多倫多大學安大略教育研究院的榮休教授，安大略省前省長道爾頓·麥堅迪（Dalton McGuinty）的特彆教育顧問。他在安大略省及世界各地不同國傢緻力於推進整體係統改革方案。他曾獲多個名譽博士學位，他的作也曾獲得多項榮譽並被翻譯為多種語言。

目錄

前言
概述
第一章 教育的根本變革
第二章 新教育學之學習夥伴
第三章 新教育學之深度學習任務
第四章 新教育學之數字工具和數字資源
第五章 評價高效與低效的新教育學
第六章 新型變革領導力
第七章 新係統經濟
第八章 展望未來
參考文獻

開啓智慧之門：探索學習的無限可能 在信息爆炸、知識迭代加速的時代，僅僅掌握零散的知識點已不足以應對未來的挑戰。我們迫切需要的是一種能夠激發深度思考、培養創造力、並讓學習者真正理解並應用知識的能力。本書正是基於這樣的洞察，帶領讀者踏上一段探索“深度學習”奧秘的旅程。 “深度學習”並非一個全新的概念，但隨著教育理念的不斷發展，其內涵與實現方式也在經曆著深刻的變革。本書將聚焦於那些革新性的教育理念和教學實踐，它們如何打破傳統模式的桎梏，為學習者打開通往真正理解和掌握知識的大門。我們不再滿足於錶麵的記憶和機械的重復，而是追求一種能夠讓知識在學習者心中生根發芽、並能靈活運用於解決復雜問題的學習體驗。 核心理念：從“知道”到“做到”，再到“創造” 本書將深入剖析“深度學習”的核心內涵，闡釋其區彆於傳統“淺層學習”的關鍵特質。淺層學習往往側重於知識的記憶和復述，學習者能夠迴答“是什麼”、“為什麼”，但難以將知識遷移到新的情境中。而深度學習則更進一步，強調學習者能夠理解知識之間的聯係，構建知識體係，並能夠運用所學知識進行分析、評估、創新，最終實現“知行閤一”。 書中，我們將從以下幾個維度來理解深度學習的精髓： 知識的建構與連接： 深度學習強調學習者並非被動地接收信息，而是主動地建構知識。這意味著學習者需要將新知識與已有經驗聯係起來，形成有意義的知識網絡。本書將探討如何通過各種教學策略，鼓勵學習者主動提問、探索、反思，從而將零散的信息轉化為係統性的認知。 意義的探尋與理解： 深度學習的核心在於追求對知識的深刻理解，而不僅僅是錶麵的記憶。學習者需要理解知識的來龍去脈、背後的邏輯、以及其在不同情境下的應用。本書將介紹能夠促進學習者探究事物本質、理解深層含義的教學方法，例如通過案例分析、問題解決、項目式學習等，引導學習者超越知識的錶層，觸及知識的核心。 批判性思維與問題解決： 在信息爆炸的時代，辨彆信息真僞、分析復雜問題、並提齣創新性解決方案的能力至關重要。深度學習正是培養這些高階思維能力的沃土。本書將著重探討如何設計教學活動，鼓勵學習者進行批判性思考，質疑既有觀點，分析不同角度，並運用所學知識解決現實世界中的復雜問題。 自主性與內在驅動力： 真正的深度學習源於學習者內在的驅動力。當學習者對學習內容産生興趣，感受到學習的價值，他們就會展現齣更強的自主性和積極性。本書將分享如何創設激發學習者興趣、增強其學習動機的教學環境，培養其終身學習的能力。 協作與溝通： 學習從來不是孤立的過程。通過與他人交流、閤作，學習者可以從不同的視角獲得啓發，豐富自己的認知，並提升溝通和協作能力。本書將探討如何有效組織小組學習、討論，鼓勵學生互相學習、共同進步，培養其團隊閤作精神。 新教育學的視角：革新與實踐 本書之所以冠以“新教育學”的名號，是因為我們並非空談理論，而是關注那些正在推動教育變革的、富有實踐意義的新理念和新方法。這些新教育學思想，往往源於對傳統教育模式的反思，並汲取瞭認知科學、心理學、社會學等多學科的最新研究成果。 我們將深入探討以下幾個關鍵的“新教育學”維度，它們如何為實現深度學習提供強大的支撐： 探究式學習（Inquiry-Based Learning）： 這種學習模式將學習的主動權交還給學生，鼓勵他們提齣問題、搜集信息、分析證據、並得齣自己的結論。本書將詳細介紹如何設計有效的探究式學習項目，引導學生從“被動接受者”轉變為“積極的探索者”。 項目式學習（Project-Based Learning, PBL）： PBL 將學習過程圍繞一個真實世界的問題或挑戰展開，要求學生在解決問題的過程中，整閤多學科的知識和技能。本書將分享如何設計有吸引力的項目，以及如何在項目過程中指導學生進行深入的學習和反思。 基於證據的學習（Evidence-Based Learning）： 這種方法強調學習者需要依靠事實和證據來支持自己的觀點和判斷，從而培養其科學思維和理性精神。本書將探討如何引導學生進行信息檢索、評估證據的可靠性，並基於證據進行論證。 差異化教學（Differentiated Instruction）： 認識到每個學習者的獨特性，提供多樣化的學習途徑和支持，以滿足不同學習者的需求。本書將介紹如何根據學習者的興趣、能力和學習風格，設計個性化的學習體驗，確保每個學生都能在深度學習的道路上有所收獲。 技術賦能的學習（Technology-Enhanced Learning）： 現代教育離不開技術。本書將探討如何善用各種教育技術，如在綫協作工具、模擬實驗、數據分析軟件等，來支持和促進深度學習，讓學習過程更加生動、高效和富有探索性。 實踐指導：如何將深度學習融入教學 理論的意義在於指導實踐。本書的另一重要特色，在於提供詳實的實踐指導，幫助教育者們將這些先進的教育理念轉化為可操作的教學策略。 我們不僅僅停留在理論層麵，而是將重點放在“如何做”： 課程設計： 如何設計能夠激發學生深度思考的課程目標、內容和活動？本書將提供課程設計的範例，並講解如何將探究、問題解決、項目式學習等融入課程體係。 教學策略： 什麼樣的教學互動能夠促進深度學習？我們將分享如何運用提問、討論、辯論、反思性日誌等多種教學策略，引導學生進行深入的思考和交流。 評估方式： 如何評估學習者的深度學習成果？本書將介紹如何超越傳統的紙筆測試，采用錶現性評估、作品集評估、同伴評估等多種方式，全麵衡量學習者在理解、應用、創新等方麵的能力。 教師的角色轉變： 深度學習的實現，需要教師從知識的傳授者轉變為學習的引導者、促進者和支持者。本書將探討教師在深度學習環境下的新角色定位，以及如何提升自身的教學能力和專業素養。 學習環境的創設： 如何營造一個鼓勵探索、包容錯誤、支持協作的學習氛圍？本書將分享如何通過空間設計、規則製定、以及教師的言傳身教，構建促進深度學習的積極學習環境。 誰將受益？ 本書的讀者群體廣泛，涵蓋瞭所有緻力於提升教育質量、培養未來人纔的教育工作者： 一綫教師： 無論您是幼教、小學、中學還是高等教育的教師，本書都將為您提供可藉鑒的理念和實用的方法，幫助您在課堂上實現真正的深度學習。 教育研究者： 本書將為教育研究者提供關於新教育學理論和深度學習實踐的最新視角，激發新的研究思路。 教育管理者： 本書將為教育管理者提供關於如何推動學校層麵的教育改革、建立支持深度學習的製度和文化提供參考。 學生傢長： 瞭解深度學習的理念，有助於傢長更好地支持孩子的學習，並與學校形成良好的閤作關係，共同為孩子的成長奠定堅實基礎。 所有對學習和教育充滿熱情的人： 即使您不是教育行業的從業者，但如果您對如何更好地學習、如何培養下一代充滿好奇和思考，本書也能為您帶來深刻的啓發。 開啓你的深度學習之旅 我們相信，深度學習不是少數“天纔”的專利，而是可以通過科學的教學設計和有效的引導，讓每一個學習者都能實現的能力。本書的目的，正是要點亮這條通往深度學習的道路，讓更多的教育者掌握實現它的“密鑰”。 在這個充滿變革的時代，讓我們攜手同行，用新教育學的智慧，開啓每一個學習者心中那扇通往深度學習的“富礦”之門，讓他們在知識的海洋中真正航行，收獲屬於自己的智慧與成長。

評分☆☆☆☆☆

從排版和整體閱讀體驗來看，這本書的編排也體現瞭對讀者的尊重。它在關鍵概念的闡述上，常常會穿插一些富有啓發性的圖示或小故事，有效地緩解瞭理論探討可能帶來的疲憊感。更重要的是，它成功地建立瞭一種開放性的對話姿態，而不是居高臨下的說教。作者似乎一直在邀請我們一同參與這場關於教育革新的宏大討論，去共同麵對未來的挑戰。讀完後，我立刻産生瞭一種強烈的衝動，想要在我的課程中試驗書中提齣的某些框架——這種能激發行動力的書籍，纔是真正有價值的。它不是一本束之高閣的理論書，而是可以立刻帶入實踐的“行動指南”，但這種行動指南的底色是深刻的哲學思考。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書對於培養教師的“元認知”能力有著極佳的導嚮作用。它不僅僅是關於教學方法，更是關於教師如何審視和優化自己的教學思維模式。書中對一些主流教育理念的批判性審視，非常到位，它沒有全盤否定過去的努力，而是指齣瞭那些在信息爆炸時代已經不再適用的局限性。比如，關於注意力分配和信息過載的討論，就非常貼閤當下學生的實際狀態。閱讀過程中，我感覺自己像是在進行一次集體的“教育考古”，挖掘齣那些被傳統模式掩蓋住的真正有價值的學習動力源泉。這種自我革新的驅動力，是任何培訓班都難以給予的，它來自於對教育未來可能性的深刻憧憬，非常具有感染力。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期在教育一綫摸爬滾打的實踐者，我發現這本書提供的理論支撐，恰好彌補瞭我過去經驗主義操作中的理論短闆。它沒有直接告訴我“該怎麼做”，而是深入剖析瞭“為什麼這樣做會有效”。這種自上而下的理論建構，反而給予瞭我更強大的工具去應對韆變萬化的課堂突發狀況。特彆是關於“意義建構”的部分，它徹底顛覆瞭我過去對“知識傳遞”的狹隘理解。作者強調，學習的深度取決於學習者能否將新信息與已有經驗建立起有意義的聯結，這要求我們教師必須成為情境的架構師，而不是知識的搬運工。這本書的結構安排也十分精巧，邏輯層層遞進，讓你在不知不覺中就被帶入瞭作者精心設計的思維路徑之中，讓人不得不佩服作者的深厚功力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常獨特，它不是那種枯燥的學術報告，讀起來更像是一場與一位資深教育專傢的深度對話。作者的文字中蘊含著一種強烈的熱情和對教育理想的執著追求，但這種熱情絕不是盲目的鼓吹，而是建立在嚴謹的觀察和對教育心理學深刻理解之上的。我特彆喜歡它探討的那些“隱性課程”的價值，那些在課堂之外，學生通過互動、閤作和自我探索所獲得的成長，往往比教科書上的知識點更為寶貴。這種細膩的觀察力，讓整本書充滿瞭人文關懷。它提醒我們，教育的最終目的不是為瞭考試，而是為瞭塑造一個完整的人，一個有能力應對復雜世界挑戰的人。書中的某些段落，我需要反復咀嚼纔能真正領悟其深意，這恰恰說明瞭它內容的厚重和價值所在，絕非那種一目瞭然的快餐讀物。

評分☆☆☆☆☆

這部書真是讓人眼前一亮，它沒有落入那些老生常談的教育理論窠臼，而是真正觸及到瞭學習的本質。我尤其欣賞作者對於“深度學習”的重新定義，它不再是死記硬背或者機械重復，而是指嚮瞭知識的遷移、批判性思維的構建以及情感的投入。閱讀的過程中，我不斷地反思自己過去的一些教學實踐，那些看似高效實則膚淺的方法，在作者的筆下顯得多麼蒼白無力。這本書的敘事非常流暢，行文間充滿瞭一種對教育現狀的深刻洞察與溫柔的批判。它提供的不是一套僵硬的公式，而是一套思考的框架，讓你自己去探索如何在具體的教學場景中激發學生的內驅力。書中探討的那些跨學科整閤的案例，尤其讓我印象深刻，它展示瞭知識的邊界如何被打破，從而形成更加立體和有機的理解網絡。讀完之後，我感覺自己對教育的理解進入瞭一個全新的維度，那種感覺就像是撥開瞭一層迷霧，看到瞭更廣闊的天地。