倾听课堂 教师行动研究例析 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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胡庆芳 等 著

图书标签:

• 教师发展
• 行动研究
• 课堂教学
• 教学案例
• 教育研究
• 专业发展
• 倾听式教学
• 反思性实践
• 教育方法
• 教学改进

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787519103194

版次：1

商品编码：11917132

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

丛书名： 走进课堂做研究系列

开本：16开

出版时间：2016-03-01

用纸：胶版纸

页数：175

字数：147000

正文语种：中文

编辑推荐

解决课堂教学的实际问题，建构学科教学的实践知识

课堂就是师与生共同演奏的一段交响乐，每一个音符都蕴含了丰富的教育信息，需要用心去倾听，用智慧去解读……

走进课堂做研究，要求研究者置身实践场景，基于专业理性判断，解决和突破课堂教学的实际问题与瓶颈发展和建构学科教学的实践性知识，是教育科研回归教育本真、践行行动研究的精神体现。

内容简介

《倾听课堂：教师行动研究例析》系上海市教育科学研究院教师发展研究中心在浙江省杭州市拱墅区等地长期开展主题为“以课例研究的方式提升教研品质，优化课堂教学，打造名优教师”的培训及实践探索成果。本书按照“梳理已有研究—进行个人探索—形成总结报告—反思个人体验”的流程，分别探索了“促进学生的深入理解”、“分层教学的探索实践”、“课堂提问的优化改进”、“思维导图的设计运用”以及“学为中心的教学转型”五个研究专题。涉及的这些研究专题切中当前教师专业发展的一些关键困惑和问题，研究过程较为规范、细致和实用，对指导一线教师开展课例研究、扎实推进课堂改进有良好的示范价值和指导意义。

作者简介

胡庆芳，英语语言文学学士，比较教育学硕士，课程与教学论博士，主要研究方向为课程教学改革与教师在职专业发展。出版个人专著4本，主编教育丛书8套，发表学术论文160余篇，主持教育部和上海市教育科研课题2项。

目录

第一章 促进学生的涤入理解
第一节 起点：别人已有怎样的研究？
第二节 计划：我们打算如何来探索？
第三节 成果：研究形成怎样的报告？
第四节 感受：过程经历如何的体验？

第二章 分层教学的探索实践
第一节 起点：别人已有怎样的研究？
第二节 计划：我们打算如何来探索？
第三节 成果：研究形成怎样的报告？
第四节 感受：过程经历如何的体验？

第三章 课堂提问的优化改进
第一节 起点：别人已有怎样的研究？
第二节 计划：我们打算如何来探索？
第三节 成果：研究形成怎样的报告？
第四节 感受：过程经历如何的体验？

第四章 思维导图的设计运用
第一节 起点：别人已有怎样的研究？
第二节 计划：我们打算如何来探索？
第三节 成果：研究形成怎样的报告？
第四节 感受：过程经历如何的体验？

第五章 学为中心的教学转型
第一节 起点：别人已有怎样的研究？
第二节 计划：我们打算如何来探索？
第三节 成果：研究形成怎样的报告？
第四节 感受：过程经历如何的体验？
后记

《静水流深：教师专业发展中的微观叙事》 一、 核心理念：看见每一个“我”的成长轨迹 本书并非一本宏大的教育理论著作，也不是一套放之四海而皆准的教学法宝典。它是一扇窗，让我们得以窥见那些隐藏在日常课堂中的细微而深刻的改变，看见教师在专业成长道路上一次次真实的探索与实践。我们相信，真正的教育进步，源自于无数个体的微小跃升，这些跃升汇聚起来，才能形成一股强大的、推动教育发展的“静水流深”的力量。 本书的出发点，是回归教育的本真——教师与学生之间的互动，课堂这一独特的场域。我们不回避教学中的困难与挑战，反而乐于深入其中，通过精心梳理和细致分析，挖掘出那些蕴含在具体案例中的普遍意义。我们关注的是“此时此刻”的课堂，关注的是“我的”教学，“我的”反思，“我的”学生。“微观叙事”并非是对宏大叙事的排斥，而是对其有益的补充与支撑。它强调的是从个体的经验出发，通过对具体教学情境的深入剖析，提炼出具有操作性的经验，从而为更广泛的教育实践提供借鉴。 本书将教师的专业发展视为一个动态的、持续演进的过程。这个过程充满了未知与可能，需要教师不断地自我观察、自我反思、自我调整。我们鼓励教师成为自己教学的“研究者”，成为自己成长的“设计师”。通过记录、分析、总结，教师可以更清晰地认识自己的教学风格、学生的学习特点，从而发现问题、找到突破口，并逐步形成自己的教育智慧。本书所呈现的，正是这样一批教师，他们用真诚和勇气，记录下自己成长的足迹，用细致的观察和深入的思考，展现了专业发展的生动图景。 二、 内容架构：从“行动”到“研究”的蜕变之路 本书的结构设计，旨在引导读者循序渐进地理解并实践教师的行动研究。我们摒弃了枯燥的理论说教，而是选择以真实案例为载体，通过“案例分析”的形式，将理论融入实践，将方法融于情境。 第一部分：行动的原点——走进日常课堂的真实画像 “我是谁”：教师自我认知的启航。 这一部分着重于引导教师关注自身的教学行为、教学理念以及教学反思的起点。我们不预设任何“理想教师”的模型，而是鼓励教师从真实的自我出发，认识自己的优势与不足。例如，我们会呈现一些教师最初对自己教学的片段记录，可能是对课堂提问方式的困惑，可能是对学生参与度低的无奈，也可能是对某项教学活动效果的自我怀疑。这些真实的记录，构成了行动研究的出发点，是自我改进的原动力。 “我做了什么”：教学行为的细致描摹。 这一部分将聚焦于教师在课堂中的具体教学行为。我们会通过详细的课堂观察记录、教学片段的回放、甚至师生对话的还原，来呈现教师是如何实施教学的。这里的重点在于“看见”，看见教师在课堂上的一言一行，看见教学设计如何在实际中落地，看见学生是如何回应教师的教学的。例如，一个关于如何设计小组合作学习的案例，会详细记录教师如何组织分组、如何布置任务、如何进行指导，以及学生在这一过程中的具体表现。 “我看到了什么”：学生学习状态的敏锐捕捉。 教师的行动研究，最终的落脚点在于学生的学习。因此，这一部分将强调教师如何敏锐地捕捉学生的学习状态。这包括观察学生的表情、肢体语言、课堂提问、作业完成情况等等。我们会展示一些教师如何通过细致入微的观察，发现学生学习中的亮点和难点，从而为后续的反思和调整提供依据。例如，一个案例可能会展示教师如何通过对学生课堂笔记的分析，发现学生对某个概念存在普遍性的理解误区。 第二部分：反思的深度——从“行动”走向“研究”的智慧 “我为什么这样做”：反思行为背后的逻辑。 仅仅记录和描述是不够的，关键在于“为什么”。这一部分将深入挖掘教师反思行为背后的逻辑。我们会分析教师是如何质疑自己的教学行为，是如何探究行为背后的原因的。这可能涉及到对教学理论的初步理解，也可能只是基于个人经验的直觉判断。我们会展示教师如何从“这是我应该做的”转变为“我这样做真的有效吗？”。 “我应该怎么做”：问题诊断与策略生成。 在对教学行为进行反思后，教师需要对问题进行诊断，并生成可行的改进策略。这一部分将展示教师是如何将观察到的现象与教学问题联系起来，是如何从众多可能性中筛选出最适合自己的解决方案的。我们会呈现一些教师是如何通过阅读、请教、以及自己对教学情境的深入思考，来设计新的教学方法或调整教学步骤的。 “我还能做得更好”：持续改进的动力机制。 行动研究不是一次性的过程，而是一个螺旋上升的循环。这一部分将强调教师如何建立持续改进的动力机制。我们会展示教师如何将一次实践的经验转化为下一次行动的指导，如何从成功和失败中不断学习，如何保持对教学的热情和探索精神。 第三部分：研究的价值——案例精析与经验提炼 案例的“解剖”：深入剖析，提炼本质。 这一部分是本书的核心，我们将精选一系列典型的教师行动研究案例，并对其进行深入的“解剖”。每一个案例都将遵循“情境描述——行动过程——反思分析——改进措施——效果评估”的逻辑，层层递进。我们会详细展示教师在研究过程中遇到的具体困难，如何克服困难，以及最终的成果。重点在于提炼出案例背后的普遍性规律和方法论，而非简单地复制经验。 “它山之石”：不同学科、不同情境下的实践借鉴。 为了展现行动研究的广泛适用性，本书将涵盖不同学科、不同学段的案例。从语文的阅读理解、数学的解题思路，到英语的听说能力、科学的实验探究，再到班主任工作中的师生关系、心理辅导等，力求呈现多元化的实践图景。我们会引导读者在阅读不同案例时，思考其与自身教学情境的异同，从中获得启发。 “你的路”：迈出行动研究的第一步。 本书的最终目的是赋能读者。在案例分析之外，我们会提供一些关于如何开展行动研究的指导性建议，例如如何选题、如何记录、如何寻找研究伙伴等。我们希望通过本书，能够激发更多教师主动参与到行动研究中来，找到属于自己的、独特的专业成长之路。 三、 潜在读者：所有渴望成长、乐于反思的教育实践者 本书的目标读者群体非常广泛，包括： 一线中小学教师： 无论教学经验丰富与否，只要对提升教学效果、促进学生发展抱有热情，都将从中获得宝贵的启示。本书的案例生动具体，方法可操作性强，能够帮助教师解决实际教学中遇到的困惑。 师范院校学生及青年教师： 本书可以作为他们了解真实教学情境、学习教师行动研究方法的入门读物。通过阅读，他们可以提前建立起专业的反思意识和研究习惯，为未来的职业生涯奠定坚实基础。 教育研究者和管理者： 本书提供了大量鲜活的基层教育实践案例，有助于研究者深入了解教师的真实需求和面临的挑战，为教育政策的制定提供依据。管理者也可以通过本书，更有效地支持和引导教师进行专业发展。 关心教育的各界人士： 对于任何希望了解当前教育现状、探究教育真谛的读者，本书都将呈现一幅真实而深刻的教育图景，展现教师群体的专业智慧和敬业精神。 四、 阅读价值：看见改变的可能，点燃成长的力量 阅读《静水流深：教师专业发展中的微观叙事》，您将： 看见真实的课堂： 告别高高在上的理论，走进每一个鲜活的课堂，感受教师与学生之间的真实互动。 学会提问与反思： 掌握提问的艺术，学会从日常教学中发现问题，并进行深入的反思，找到改进的契机。 找到改进的路径： 从成功的案例中学习方法，从失败的经验中汲取教训，找到适合自己的教学改进策略。 激发成长的动力： 认识到专业发展并非一蹴而就，而是可以通过持续的行动和反思逐步实现的，从而重拾教育的热情和信心。 成为更好的自己： 最终，本书希望帮助每一位阅读者，在教育的道路上，不断超越自我，成为一名更具智慧、更富爱心、更受学生喜爱的优秀教师。 “静水流深”不仅仅是一种比喻，更是我们对教师专业发展的一种期许。我们相信，通过持续的、内省的、扎实的行动研究，每一位教师都能在静默中积淀力量，最终汇聚成推动教育不断向前发展的澎湃动力。本书，正是这场静水流深之旅的同行者与记录者。

评分☆☆☆☆☆

读完（假设的）这本书，我脑海里浮现出的是一幅幅生动的、充满“烟火气”的教学画面。它似乎没有陷入过度雕琢的学术术语泥潭，而是聚焦于教师最朴素也最迫切的需求：如何让学生真的“听懂”了，并且“愿意听”。我猜想，这本书的精髓在于其“例析”二字，这意味着我们看到的不是空泛的口号，而是一步步被记录下来的“脚印”。我特别好奇，书中是否详细剖析了“倾听”这个动作的双向性——教师如何倾听学生的“沉默”，如何捕捉那些未被言说的困惑，以及这种倾听如何反向驱动教师调整自己的教学节奏和表达方式。这种反馈回路的建立，是高效教学的基石。我更倾向于那些展示了“失败”与“调整”的记录，因为真正的成长往往发生在预设的脚本被打破之后。如果书里能提供清晰的行动研究周期图表，例如从“现状描述”到“计划制定”、“实施干预”和“结果评估”的逻辑链条，那对于我们这些渴望系统提升的实践者来说，简直是及时的雨露。

评分☆☆☆☆☆

这本关于课堂教学实践的书，虽然我手头没有原书，但从书名和主题的氛围来看，我能想象到它触及的深度和广度。我常常在想，我们日常教学中那些看似细微的调整，究竟能激发出学生多大的潜能？这本书似乎正是在追问这样一个核心命题——如何通过教师自身的、有意识的行动研究，去打磨和优化那个被称为“课堂”的微观世界。我个人非常看重那些扎根于真实教学情境的研究方法，它们不像宏大的教育理论那样高悬于上，而是像手术刀一样精准地切入日常的痛点。我期待书中能有大量详实的案例，记录下教师如何从一个困惑的观察者，逐步转变为一个有计划的实践者和反思者。那种从“我以为”到“我发现”的转变过程，才是教育研究最宝贵的财富。我尤其关注，这些行动研究是如何处理复杂的人际互动和情感因素的，毕竟课堂不只是知识的传递，更是心灵的交汇。如果能看到不同学科背景下的研究范例，那将更具启发性，能让我联想到我自己的教学场景，并尝试进行类似的微小革新。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的整体感受是沉稳而富有力量的，它不是那种哗众取宠的“速成秘籍”，而更像是一位经验丰富的前辈，递过来的一份沉甸甸的工具箱。我关注的重点在于“行动研究”的方法论在不同教学阶段的应用差异。比如，对于初入职场的年轻教师，他们可能需要更具操作性的、步骤清晰的指引；而对于资深教师，他们可能更需要深层次的理论支撑来解释他们凭直觉做出的某些有效调整。如果这本书能在这两者之间找到一个良好的平衡点，通过案例来体现理论如何灵活地服务于实践，那么它的价值将是巨大的。我特别希望看到，在案例分析中，作者是如何界定“成功”的标准的，是测验分数的提高，还是学生参与度的明显转变，抑或是课堂氛围的根本性改善？这些界定的清晰度，直接决定了后续研究的可复制性和可推广性。总而言之，它似乎提供了一种让教师“自我赋权”的路径，将教育的改进权牢牢掌握在自己手中。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题本身就带着一种诗意的反思感——“倾听课堂”。这暗示了教育的本质或许并不在于“教得多么精彩”，而在于“是否真正触及了被教的对象”。我个人对于那种过于注重“展示性教学”的潮流感到疲惫，因此，一本强调“倾听”的书籍，无疑为我们提供了一个急需的“减速带”。我猜想，书中收录的例析，必然充满了对当下教学现象的深刻洞察。比如，当一个学生明显走神时，教师的本能反应是催促还是深入探究背后的原因？这种瞬间的决策，就是行动研究的起点。我更欣赏那些能够将研究过程可视化、流程化的呈现方式，让读者能够清晰地追踪到研究者的心路历程和决策依据。如果书中能穿插一些教育心理学或认知科学的简短背景知识，以解释某些干预措施为何有效，那这本书的深度将远超一般的案例集，真正成为一本可以伴随教师职业生涯不断精进的参考书。

评分☆☆☆☆☆

从一个对专业成长有持续追求的教育工作者角度来看，这本《倾听课堂 教师行动研究例析》听起来像是一剂“清醒剂”。它提醒我们，教学的进步不是靠外部灌输的先进理念堆砌而成，而是源自内部不断的自我审视和修正。我特别关注那些关于如何科学地收集和分析“倾听”所得数据的部分。因为“倾听”是主观的，如何将这些主观体验转化为可被检验的行动依据，是行动研究中最具挑战性的一环。书中是否提供了关于访谈技巧、非正式观察记录的有效格式，或者如何利用技术手段辅助数据收集的建议？我期待看到具体的“干预工具箱”，而非仅仅是抽象的原则。对我而言，一本优秀的实践类书籍，应该像一个可靠的导航系统，即便我们身处陌生的“教育迷雾”中，也能提供清晰的航向和可依赖的坐标点。这本书似乎正是在构建这样一套基于自身实践的、可信赖的导航体系。

评分☆☆☆☆☆

很好的书，送货也很快，京东的东西很正宗

评分☆☆☆☆☆

专业的书，适合有心人读，专研。

评分☆☆☆☆☆

今天刚刚拿到书，这本（美）里德（美）贝格曼写的课堂观察、参与和反思（第5版）很不错，这是一本写给师范在校生和初任教师者的指导手册，可以帮助你超越自己的学生水平，向着教师水平前进。本书提供了一系列基于学校的观察、教学以及反思的经验，不仅可以帮助你搭建起学生世界通往教师世界的桥梁，而且能帮助你把理论应用于实践。在开始成为一名合格教师的过程中，初任教师者必须学习像教师那样观察学生、学校和其他教师，还必须发展、练习并反思这些有效教学的技能技巧，以便熟练地掌握它们。第一部分理解实习第一章职前实习的重要性在美国，职前教师用于学校实习的时间比4年前的师范生多了，一倍。1999年，美国有38个州要求师范生进行实习，其中时间最少的是40小时，最多为300小时。而到了2003年，42个州要求师范生要有90～500小时用于课堂观察和课堂参与。为什么短时期内有这么大的改变呢课堂参与和观察时间的增多，部分原因是教师自身要求的结果。1999年美国教育部的教师质量公立学校教师资格和准备的报告指出，职前教师在他们的职前培训中，并没有花太多的时间在中、小学课堂里。该报告强调早期的实习经验对塑造并保持教师的高质量起着非常重要的作用。犹他州立大学的教师培训者德尔菲·雷·皮尔斯（）询问中学教师在职前培训阶段受过何种培训时，他们最普遍的抱怨是没有机会跟学生接触，直到接受在职培训成为真正的教师。这些教师认为，他们在职前培训的最初阶段就需要进行实习（，1996，223）。2001年，美国教学政策研究中心（）总结了57个有关实习在教师培训中价值的调查报告，结果发现，资深教师和新教师都认为他们的职前实习经验是职前培训中最为有益的课程。这些教师认为实地经验可以使他们了解教学工作到底是怎样的帮助他们学会课堂管理给他们把书本上的概念应用于实际的机会使他们明白，对课堂的观察和分析有助于对教与学的知识进行迁移。这就是现在的实习时间比4年前多一倍的原因之一。正如那些完成教师培训课程就立即投入教学的教师所反复强调的——实习是帮助他们成功进行教学的唯一重要的因素。但是，在正式教学之前，花在课堂上的时间越多就越能保证你成为一名成功的教师吗用于课堂观察和参与的时间固然重要，但在这段时间内做了什么才更关键。今天刚刚拿到书，这本（美）里德（美）贝格曼写的课堂观察、参与和反思（第5版）很不错，这是一本写给师范在校生和初任教师者的指导手册，可以帮助你超越自己的学生水平，向着教师水平前进。本书提供了一系列基于学校的观察、教学以及反思的经验，不仅可以帮助你搭建起学生世界通往教师世界的桥梁，而且能帮助你把理论应用于实践。在开始成为一名合格教师的

评分☆☆☆☆☆

好用，实在，对学习有好处

评分☆☆☆☆☆

若你读过《疯狂时期的大海》和《巨翅老人》，你会记住马尔克斯最爱用的题材：一个宁静小镇被外来的商业文化侵入，变得繁荣而杂乱。

评分☆☆☆☆☆

许多年后的马尔克斯，会变成这个世界上最擅长和小说调情的人物。他对待小说随心所欲，可以用一切方式，写他想写的故事。但回到《枯枝败叶》时节，他还不是最娴熟妥帖的（比如《一桩事先张扬的凶杀案》）的马尔克斯，不是最挥洒纵横（比如《霍乱时期的爱情》）的马尔克斯。但却是最真诚、炽热、年轻、叙述欲旺盛的马尔克斯，这是他和小说的初次恋爱。你可以从《枯枝败叶》里读到一切：他日后那些伟大小说的雏形，他少年岁月的雄心和惶恐。他的马贡多镇及之后的宏伟世界，在这里，在房间里的半小时三人独白里，奠下了地基。岁月还没来得及给它添上繁华枝叶，但那些后来一再出现的主题，那些他过于迷恋、不得不一再改头换面的传说，都在这本书里出现了：《枯枝败叶》，最真诚的、与小说尚在初恋时节的加尔列夫·加西亚·马尔克斯。

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

这是一本写给师范在校生和初任教师者的指导手册，可以帮助你超越自己的学生水平，向着教师水平前进。本书提供了一系列基于学校的观察、教学以及反思的经验，不仅可以帮助你搭建起学生世界通往教师世界的桥梁，而且能帮助你把理论应用于实践。在开始成为一名合格教师的过程中，初任教师者必须学习像教师那样观察学生、学校和其他教师，还必须发展、练习并反思这些有效教学的技能技巧，以便熟练地掌握它们。

评分☆☆☆☆☆

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