具体描述
基本信息
- 商品名称：非连续性文本教学与测评
- 作者：编者:张祖庆//戴一苗
- 定价：39.8
- 出版社：浙江少儿
- ISBN号：9787534298417
其他参考信息（以实物为准）
- 出版时间：2017-02-01
- 印刷时间：2017-02-01
- 版次：1
- 印次：1
- 开本：16开
- 包装：平装
- 页数：262
- 字数：285千字
内容提要
张祖庆、戴一苗编著的《非连续性文本教学与测 评》所研究的文本形态可谓包罗万象，从普通的药品 说明书、手工制作说明书，到地图、地铁路线、公交 指示牌等，应有尽有。这些内容出现在生活的角角落 落，对孩子来说，不只是阅读视野的开拓，*是生活 能力的提升。它们帮助孩子将真实的生活拉到学习中 。孩子在阅读这些非连续性文本过程中，模糊了学科 边界，**了课堂边界，天宽地阔，自由驰骋。*为 有意义的是，本书提出了对现行语文教材的改良方法 。在传统的课文中，恰如其分地加入图表信息，在扩 展课程容量的同时，也必然带动学习形态的变革，对 培养孩子的跨学科意识很有帮助。这对于当下教材编 辑者来说，是有借鉴参考价值的。同时，本书还呈现 了几堂成功的课例示范和大量鲜活的非连续性文本测 试题。一线老师，可以清晰地学到实作方法；广大学 生，也可以悟到非连续性文本的答题策略。可见。著 者不仅坐而论道，*是躬身力行。
作者简介
张祖庆，特级教师，杭州市下城区教师教育学院、副院长，全国小学语文名师工作室联盟秘书长，中央电视台教育2频道“东方名家”特约讲师，北京大学远程培训特聘讲师，“浙派名师”学科导师，《小学语文教师》《语文教学通讯》《小学教学》等多家核心期刊封面人物。在儿童创意写作领域有独到的探索建树。编著有《张祖庆讲语文》《小学生萧红读本》《新经典日日诵》等，在《人民教育》等中文核心期刊发表论文百余篇。 戴一苗，杭州市教坛新秀，下城区“张祖庆智、慧空间站”研修学员，任职于杭州市长江实验小学。所带班级被授予“*美阅读教室”称号。先后在《小学教学》《中国教育报》《教学月刊》等报刊发表文章几十篇。曾获全国教学比武二等奖，在“亲近母语”“全国儿童阅读研习营”“浙江省小学语文新课程新教材疑难问题解决专题研训”等各级各类教研活动中执教观摩课。近两年致力于非连续性文本的教学与测评微课程实践研究。
目录
上 非连续性文本面面观
**章 什么是非连续性文本
**节 什么是非连续性文本
第二节 无处不在的非连续性文本
第二章 小学生为什么要阅读非连续性文本
**节 上海PISA阅读测试的启示
第二节 国际阅读测试的趋势
第三节 语文教学的应有之义
第三章 非连续性文本教学目标定位
**节 文体意识，亟需引起重视
第二节 文体不同，目标各异
第三节 非连续性文本教学目标定位
第四章 非连续性文本资源开发
**节 改良现行教材，创编文本
第二节 整合学科资源，开发文本
第三节 提取生活资讯，组合文本
第五章 非连续性文本阅读常用策略
**节 图文阅读策略
第二节 提取关键信息策略
第三节 解释与推论策略
第四节 比较归纳策略
第五节 评价反思策略
第六章 非连续性文本微课程设置
第七章 非连续性文本阅读能力检测
**节 非连续性文本阅读检测的目标定位
第二节 非连续性文本阅读试题的编制
第八章 非连续性文本写作的初步实践
**节 美国“非连续性文本”的读写实践及启示
第二节 非连续性文本写作的萌芽
第三节 语文教学中的非连续性文本写作尝试
中 非连续性文本这样教
第九章 指向图文阅读策略的形成
《太空漫步》教学实录与评析
第十章 指向推论阅读策略的形成
《像科学家那样思考——学会推理和预测》
教学实录与评析
第十一章 指向比较阅读策略的形成
《寻找食物》教学实录与评析
《药品说明书》群文阅读教学实录与评析
第十二章 指向评价反思策略的形成
《鲸》教学实录与评析
《致地球新生儿》教学实录与评析
下 非连续性文本测评
(一)部分PIRLS非连续性文本阅读检测题
太空漫步
寻找食物
南极洲简介
(二)浙江省六市中考非连续性文本阅读检测题
1．关于垃圾食品的阅读(宁波卷)
2．百度百科：蒋勋(温州卷)
3．危害人类健康的大气污染(丽水卷)
4．“电脑视疲劳”，不可小视(台州卷)
(三)各地小学第三学段语文非连续性文本阅读检测题
1．有趣的店名
2．雾霾
3．3D打印：“自造者”时代已经到来
4．惠菲宁药品说明书
5．关于“方言和普通话”的主题阅读
6．广告宣传画
7．北京水资源专题展
8．关于嘉兴市节庆活动的相关报道
9．温州南站至杭州站动车时刻表
(四)原创小学五、六年级非连续性文本阅读检测题
1．我的出行，我做主
2．“五一”南京总动员
3．会变魔术的文字
4．神秘的动物
5．火星——地球的“孪生兄弟”
6．埃及的金字塔
7．种子的传播
附录 参考答案
用户评价
这本书给我的最大感受是它的“务实”与“反思”达到了完美的平衡。它没有盲目崇拜任何一种新兴技术或理论，而是始终将目光聚焦在“学习者真正获得了什么”这一核心问题上。在关于复杂文本处理的章节中，作者并未给出包罗万象的“万能公式”，相反，他强调了教师在教学设计中必须具备的批判性选择能力——何时需要结构化输入，何时需要鼓励无边界探索。书中对“误区”的辨析尤为精彩，比如如何区分“信息获取”与“深度理解”，以及如何避免在追求效率时牺牲了思维的深度。这种审慎的态度，使得全书的论述显得扎实可靠，避免了陷入空泛的口号之中。对于一线教师而言，这本书更像是一位资深同行在进行一次深入的、坦诚的经验分享会，其中穿插着无数可以立即在课堂上进行调试和优化的微小策略。读完后，我感觉自己手头的那把教尺，似乎变得更加精准和可靠了。
评分读罢此书，我感受到的更多是一种对“未来学习形态”的强烈预感。作者的笔触细腻而富有远见，将技术工具的引入，置于提升人类核心素养的宏大背景之下。它探讨的并非简单的“如何使用软件”，而是“技术如何重塑我们与知识的交互方式”。书中对“数字原住民”的学习特征的观察尤其精准，他们对即时反馈的渴求、对视觉刺激的依赖，都要求教学和评估体系必须进行结构性的调整。我深为那些关于“人机协作阅读”的讨论所吸引，作者认为未来的高效学习者，必然是能够熟练驾驭人工智能辅助工具，进行信息筛选、整合和创造的人。这种对未来素养的描绘，充满了科技的浪漫主义色彩，同时也带着对教育公平性的深切关怀。阅读这本书的过程，就像是进行了一次关于未来教育的深度访谈，让人对教育事业的未来充满期待，也对当前的实践路径进行了深刻的反思。
评分这本新近拜读的著作，内容之丰富、视角之新颖，实在令人耳目一新。我尤其欣赏作者对于信息时代下阅读模式变迁的深刻洞察。书中详尽阐述了传统线性叙事结构与现代碎片化信息接收习惯之间的张力，并着重探讨了如何构建更具适应性的阅读框架。作者并没有停留在理论层面，而是辅以大量具体的教学案例和研究数据，使得抽象的概念变得具体可感。比如，书中对“视觉化叙事”在提升学生理解复杂概念时的作用分析，就给了我极大的启发。那种将原本冗长的文字信息转化为流程图、信息图表的策略，不仅提升了教学效率，更关键的是培养了读者提取核心信息的能力。我感受到，这不仅仅是一本关于阅读方法的书，更像是一部关于认知升级的指南。它引导我们跳出固有的思维定势，以更开放、更具批判性的眼光去审视我们日常接触的各类文本材料。对于教育工作者而言，这本书无疑提供了宝贵的工具箱；而对于普通读者，它亦是一扇通往高效信息处理世界的大门。书中的论证逻辑严密，行文流畅，读起来酣畅淋漓，每读完一章，都有一种豁然开朗的感觉。
评分翻开这册书，一股扑面而来的学术严谨性让我印象深刻。作者在构建其理论体系时，显然下了极大的功夫进行文献梳理和跨学科整合。我特别注意到作者在探讨“文本可及性”时，引用了社会学、心理学乃至神经科学的研究成果，这种多维度的交叉分析，极大地增强了论点的说服力。与市面上许多浮于表面的“速成指南”不同，本书深入挖掘了阅读行为背后的深层机制。例如，书中对“认知负荷”在处理多模态信息时的影响机制进行了细致入微的剖析，并通过一系列精巧的实验设计，展示了不同呈现方式如何直接影响记忆保持和迁移运用。虽然某些章节的专业术语密度较高，需要读者集中精力反复研读，但正是这种深度，保证了其学术价值的恒久性。这本书绝不是那种可以边听音乐边快速浏览的作品，它要求读者全身心地投入到逻辑构建和概念理解的过程中去。对于致力于学术研究或希望从根本上提升自身学习效率的读者来说，这本书的价值无法估量，它提供了一套坚实的理论基石。
评分坦率地说，这本书最吸引我的地方在于它对“评估体系”的颠覆性思考。我们长期以来习惯于用单一的、标准化的考试模式来衡量阅读能力，而本书则大胆地提出了多维、情境化的测评新范式。作者细致地描绘了在虚拟现实环境、协作解决问题任务中，如何捕捉和量化读者的实际应用能力，而非仅仅是知识点的复述。这种对评估方法的革新，无疑是走在了教育改革的前沿。我尤其欣赏书中对“形成性评估”在促进个性化学习路径中的核心作用的强调。它不再是考试结束后的一个终点，而是贯穿学习过程的持续反馈回路。书中提供的案例，比如如何设计一个要求学生基于多源信息进行决策模拟的评估项目，极具操作性和前瞻性。虽然实施这些新评估方法需要教育机构在资源和培训上投入更多，但从长远来看，这种对真实能力培养的侧重，无疑是更负责任的教育实践。这本书为我们提供了超越传统分数束缚的可能。
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