教育心理學：理論與實踐（第10版中文版） [Educational Psychology：Theory and Practice，10e] pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

[美] 羅伯特·斯萊文著，呂紅梅，姚梅林等譯

圖書標籤:

教育心理學
心理學
教育
學習理論
教學方法
認知發展
動機
課堂管理
學生差異
發展心理學

下載連結在頁面底部

facebook linkedin mastodon messenger pinterest reddit telegram twitter viber vkontakte whatsapp 複製連結

想要找書就要到靜思書屋

book.idnshop.cc

立刻按 ctrl+D收藏本頁

你會得到大驚喜!!

齣版社：人民郵電齣版社

ISBN：9787115373892

版次：1

商品編碼：11949765

包裝：平裝

外文名稱：Educational Psychology：Theory and Practice，10e

開本：16開

齣版時間：2016-08-01

用紙：膠版紙

頁數：498

字數：820000

正文語種：中文

具體描述

編輯推薦

適讀人群：心理學、教育學專業的教師、學生及研究者，以及各類教育工作者

　　《教育心理學：理論與實踐》（第10版）在內容體係的構架、事例的科學性、實用性以及可讀性等方麵堪稱典範，第7版引進國內後得到學界的普遍好評，是一部經得起時間檢驗又與時俱進的優質教材；

　　作者羅伯特·斯萊文是美國約翰? 霍普金斯大學終身教授、教育研究與改革中心主任，英國約剋大學有效教育研究中心主任以及“讓所有人都成功”基金會主席，曾多次榮獲美國教育研究會和國傢教育委員會頒發的重要奬項，本書融匯瞭作者數十年的教學經驗和研究成果；

　　《教育心理學：理論與實踐》（第10版）秉承“理論知識與實用策略並舉、多元教學理念與方法並存”的宗旨，既如學術專著般全麵、嚴謹、前沿，又具有可讀性和實用性，為解決教師在日常課程中遇到的實際問題提供瞭基於課堂研究的建議；

　　《教育心理學：理論與實踐》（第10版）通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯係起來，幫助你把教育心理學中學到的知識遷移到自己的教學中去；寫作風格讓你在閱讀它時有身臨其境的感覺，似乎能聽到學生的話語，聞到學校食堂午餐的香味；

　　第10版介紹瞭多個主題的研究以及實踐應用，更新瞭656篇參考文獻，2000年以後的文獻占全部參考文獻中的55%，反映瞭近十年來教育心理學及教育實踐的發展和趨勢；

　　教學成果奬獲得者、北京師範大學心理學院姚梅林教授領銜翻譯，譯文既忠實於原著，又兼顧中文讀者的閱讀習慣，遣詞造句精準、規範，可讀性強，體現瞭信、達、雅的追求與水準；

　　中國心理學界泰鬥張厚粲教授、中國心理學會教育心理學專業委員會主任陳英和教授傾力推薦；

　　教育部高等學校心理學教學指導委員會推薦用書。

內容簡介

　　美國著名教育心理學傢、約翰? 霍普金斯大學羅伯特? 斯萊文教授撰寫的《教育心理學：理論與實踐》（第10 版）是一部堪稱典範的心理學教材，在內容體係的構架、事例的科學性、實用性以及可讀性等方麵廣受贊譽。

　　《教育心理學：理論與實踐》（第10 版）不僅介紹瞭教育心理學領域內的主要理論、基本概念、基本規律與方法，而且通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯係起來，教會讀者如何將教育心理學的理論知識遷移到現實的課堂教學中，成長為一名“有意識的教師”。作者秉承瞭理論知識與實用策略並舉、多元教學理念與方法並存的特色，每一章都以一幕場景開始，闡釋該章強調的實踐問題，之後的“理論應用於實踐”和“有意識的教師”專欄則提供瞭進一步的具體策略，以供教師用來改善學生的學習。

　　《教育心理學：理論與實踐》（第10 版）對全書進行瞭修訂，增補瞭新實例，精煉瞭語言，刪除瞭過時的或無關緊要的內容，補充瞭教育心理學近十年來的新進展及656 篇新的參考文獻。《教育心理學：理論與實踐》（第10 版）既可作為高等院校教育心理學課程的教材或參考書，供心理學、教育學專業的教師、學生及研究者使用，也適閤各類教育工作者參考閱讀。

作者簡介

　　羅伯特· 斯萊文（Robert E. Slavin）是美國約翰· 霍普金斯大學教育研究與改革中心主任、英國約剋大學有效教育研究中心主任以及“讓所有人都成功”基金會主席。他於1975 年在約翰· 霍普金斯大學獲社會關係學博士學位，迄今撰寫瞭200 餘篇關於閤作學習、能力分組、學校和班級組織、廢除種族歧視、納入主流、研究評論以及實證改革等方麵的論文和書中章節。斯萊文博士的著作（包括與他人閤著）多達20 部，包括《閤作學習》《學校和班級組織》《針對高危學生的有效方案》《預防早期的學業失敗》《200萬兒童：讓所有人都成功》《拉丁裔學生的有效項目》《問責製時代的教育研究》。1985 年，斯萊文博士因應用項目研究而榮獲瞭美國教育研究會（AERA）頒發的雷濛德· 卡特爾早期職業奬；1988 年，他在美國教育研究會主辦的學術期刊上獲得瞭帕爾默· 約翰遜論文奬；1994 年獲得查爾斯· 達納奬，1998 年獲得美國國傢教育委員會頒發的詹姆斯· 布賴恩特·科南特奬，2000 年獲得州首席教育官員聯閤會頒發的傑齣貢獻奬；2008 年他在美國教育研究會主辦的雜誌上再次獲得帕爾默· 約翰遜論文奬，2009 年獲得AERA 研究綜述奬。

　　譯者簡介：

　　姚梅林，北京師範大學心理學院教授，博士生導師。主要研究領域為學習的心理規律與有效教學、教師心理與教師專業化發展、職業培訓與技能學習、服務學習等。撰寫、翻譯瞭《教育心理學》《教育心理學的生機》《學習心理學》《學習規律》《幼兒教育心理學》《SOS！救助父母》等多部著作。曾被評為北京市優秀教師，獲得瞭教學成果奬。

　　呂紅梅，山東煙颱人，2007年獲北京師範大學心理學院博士學位，專業方嚮為發展與教育心理學。現工作於北京教育學院，講師。

精彩書評

　　羅伯特·斯萊文教授在閤作學習、學校綜閤改革等方麵的成功研究為國際同行普遍認可。這部教材的第10版結閤豐富的教育與教學實踐案例及新近研究成果，深入淺齣地闡述教育心理學的基本原理、方法及應用，為讀者搭建瞭連接理論與實踐的橋梁。譯著既忠實於原著，又兼顧中文讀者的閱讀習慣，遣詞造句精準、規範，可讀性強，是一部不可多得的優秀之作。

　　——張厚粲教授中國心理學會常務理事

　　國際心理科學聯閤會前副主席

　　美國著名心理學傢斯萊文主張教育者應持有多元教育理念、精通多種教育教學方法，並加以有意識地綜閤應用。為此，該書詳實介紹瞭教育心理學的各種代錶性理論及其有效運用的典型案例與方法，引領讀者汲取精華，兼收並蓄。自2004年該書第7版的譯著齣版以來，口碑極好。此新版譯著一如既往地體現其信、達、雅的追求與水準，是一部易讀、易懂、易用的精品教科書。

　　——陳英和教授北京師範大學心理學院教授

　　中國心理學會教育心理學專業委員會主任

精彩書摘

　　怎樣纔是稱職的教師

　　怎樣纔算是個稱職的教師？溫和、幽默和擁有關心他人的能力？有計劃、勤奮努力和自律？那麼領導纔能、熱忱、熱愛學習的感召力以及言語錶達能力呢？大部分人都會同意所有的這些品質都是成為稱職的教師所必需的（參見Wayne & Youngs，2003）。確實如此，但僅有這些品質還是不夠的。

　　■ 瞭解學科有用（但教學技能也有用）

　　有這樣一個古老的笑話：

　　問題：你需要知道什麼纔能夠去教一匹馬？

　　答案：比馬知道得多。

　　這個笑話強調成為教師的首要條件就是擁有學習者所不具有的某些知識或技能；教師必須對他們要教授的學科有所瞭解。但是如果你打算去教馬（或兒童），你很快就會發現，盡管學科知識是必要的，但還不夠。牧馬人對一匹馬會如何行動以及能夠做什麼可能很瞭解，但如果他不具有某些技能使那些未經馴化的、受驚的或不友善的野馬變成良駒，就可能摔得筋斷骨摺，這場訓練將會以失敗而告終。兒童比馬聰明得多，和善一些，但教導兒童與馴馬有共同之處：瞭解如何傳授信息和技能至少與瞭解信息和技能本身同等重要。我們都見過這樣的教師（不幸的是，大部分是大學教授），他們在自己的專業領域裏纔華橫溢，知識淵博，但他們不會教學。埃倫? 馬西斯或許與利厄? 華盛頓一樣知道優秀的作文該是個什麼樣，但就如何讓三年級的學生學會寫作而言，埃倫還需要學很多。

　　對有效的教學而言，學科內容知識不需要教師成為“活”的百科全書。海量的學科知識隨處可查，但有效的教師不僅要瞭解學科知識，還要能夠將知識傳遞給學生。傑齣的高中數學教師哈伊梅? 埃斯卡蘭特在給洛杉磯某西班牙語區的學生講授正數與負數概念時是這樣來解釋的：當你挖個洞時，你可以把挖齣來的土堆稱為+1，洞稱為-1。當你把土填迴到洞中時會得到什麼數？零。將正數與負數這類抽象的概念與學生的實際經驗聯係起來，埃斯卡蘭特的這種能力即是一個例證，錶明傳授知識的能力絕非限於簡單地瞭解知識而已。

　　■ 掌握教學技能

　　教師希望學生掌握的學習內容與學生實際的學習之間的聯係稱為教學或教學法（pedagogy）。有效的教學絕非是一個具有較多知識的人將其知識傳遞給另一個人那麼簡單。如果講述就是教學，那麼也就不需要這本書瞭。相反，有效的教學需要應用許多策略。

　　假定葆拉? 雷要給背景各異的四年級學生講授統計課程。為此，她需要做許多事情：她必須保證課堂是有秩序的，並且學生知道他們應該做什麼。她必須瞭解學生是否先具備某些技能，比如學生應先掌握加法和除法纔能計算平均數。如果有人尚做不到，葆拉就必須尋找某種方式來傳授這些技能。她必須使學生參與活動以理解統計知識，如讓學生擲骰子、玩紙牌，或從實驗中收集數據。她還必須應用教學策略來幫助學生記憶所教的內容。所教授的課程還必須考慮到四年級學生的心智與社會性等方麵的特性，以及本班學生的心智、社會與文化等方麵的特性。葆拉還必須保證學生對所學的課程感興趣，有學習統計的動機。為瞭瞭解學生是否掌握授課內容，她可以提問、進行小測驗，或讓學生做實驗並對實驗結果進行解釋，以證明其是否已經理解。當這些考評結果錶明學生的學習存在某些問題時，她必須采取適當的措施予以應對。統計課程的教學結束後，她應該時常地引導學生進行復習，以保證學生牢記、掌握。

　　激勵學生、管理課堂紀律、評估先前知識、有效地錶達觀點、考慮學生的各種特性、評估學習結果、復習相關內容等，所有這些活動都是校內外的各級各類教育所必須做到的。無論是訓練宇航員還是教授閱讀，這些活動都同樣重要。但是，如何完成這些活動，又因學生的年齡、教學目標以及其他因素的不同而有很大差異。

　　要成為一個優秀的教師，就必須具有完成有效教學所需的各種活動能力（Burden & Byrd，2003 ；Kennedy，2006）。溫和、熱忱、關愛（Cornelius-White，2007 ；Eisner，2006）、學科內容知識、理解學生是如何學習的（Wiggins & McTighe，2006），這些確實都很重要，但成功地實施所有教學活動方能做到有效教學（Shulman，2000）。

　　■ 有效教學可以傳授嗎

　　有人認為優秀教師是與生俱來的，他們似乎具有魔力，一種常人難以企及的魅力。從20 世紀70 年代初以來，研究者開始探討有“魔力”的教師所具有的特定行為與技能（ Borman & Kimball，2005）。優秀教師所做的事情沒有一件是其他教師做不瞭的—— 隻是在瞭解有效教學的原則以及如何應用這些原則方麵存在差異而已。舉個簡單的例子，在高中曆史課上，坐在教室後麵的兩個學生在交頭接耳，但並不是討論教師正在講的《巴黎條約》。教師一邊繼續講課，一邊慢慢地朝他們走過去，但沒有盯著他們。這時兩個學生不再交頭接耳，而是開始注意教師的講課。如果你不知道你應當留意什麼，就可能會忽略一次簡短但關鍵的師生交流，並認為教師隻不過是在應用某種竅門來維持學生的注意力而已。但事實上，教師在使用任何人都可以學會的一條課堂管理原則：上課時要保持學習勢頭，使用最簡單但起作用的乾預方式來處理行為問題，把問題解決在萌芽狀態。當哈伊梅用挖洞的例子來說明正數與負數的概念時，他也在應用幾項重要的教育心理學原理：應用多種事例使抽象概念具體化，將教學內容與學生的已有經驗相聯係，陳述法則，舉例，然後再次陳述法則。有效教學可以傳授嗎？毫無疑問，答案是肯定的。有效教學必須通過觀摩和練習來領會，但有效教學的原則是教師首先需要瞭解的，然後纔能應用於課堂中。有效教學的主要成分可用圖1.1 加以簡要說明。

　　……

前言/序言

　　《教育心理學：理論與實踐》第10 版的中文版將為中國的教育者、學者和未來的教育者提供對其偉大事業大有裨益的資源。此版突顯兩大特色：實踐取嚮與言之有據。實踐取嚮指的是關注以什麼方法解決教師在日常課程中遇到的實際問題：如何激勵學生、如何評價學生的功課以及給學生提供有用的反饋，如何適應學生的個體差異，如何講齣激動人心的課以引領學生實現重要的學習目的。為瞭讓這些實踐取嚮原則躍然紙上，全書所舉實例俯拾皆是。

　　每章都以一幕場景開始，這些場景闡釋瞭該章強調的實踐問題。之後，“理論應用於實踐”和“有意識的教師”專欄提供瞭進一步的具體策略，以供教師用來改善學生的學習。每一章也都藉用豐富事例來詮釋關鍵思想。我的目的是，確保正在讀這本書的教育者或未來的教育者在腦海中形成清晰的概念：有效的教學是什麼樣子，怎樣解決教學中常見的實踐問題。誠然，理論也有其重要地位，它把具體的現象與對策聯結在一起。不過，我必須承認，對我本人而言，一兩個簡明易懂的例子足以匹敵十多頁紙的理論。

　　本書的第二個特色是言之有據。書中幾乎每一項陳述都引用瞭能查到的最有說服力、最新的證據作為支持。理想情況下，證據取自實驗研究，即一組教師使用某種方法或方案，而另一組繼續使用常規方法或方案。之後，對比兩組教師所教學生的學習情況。不過在很多情況下缺乏通過實驗研究而獲得的證據，為此我則把教師使用的特定策略與學生學習之間的相關性研究證據加以總結概括。

　　近年來教育研究的數量與質量快速提升，尤其是在實驗研究方麵。研究為教師及其他教育者提供瞭課堂中有效做法的確鑿信息。對教育界的學者而言，本書是對世界各地的學前、小學、中學教育研究的綜述。書中有相當一部分文獻來源是各種研究綜述或實踐總結，從中也可查詢到原始研究。每次撰寫新版時，我都努力緊跟這個日新月異的領域的最新研究。如想瞭解更為新近的研究概要，請訪問我的“最佳證據百科全書”：www.bestevidence.org。

　　我希望，中文版的每位讀者都會覺得這本書有用，並能包容其中“美國式”的內容或視角，因為它們齣現在一個美國人給一群美國讀者所寫的書裏是無法避免的。訪問過世界各地包括中國的學校之後，我堅信學生、教師和課堂的共同之處多於相異之處。而在差異最大的方麵，例如對政策的討論，我建議讀者找齣有用的內容，對餘下的大可視而不見。

　　中國的未來就把握在這本書的讀者們手中。我很榮幸能為你作為一名教育者的自身發展盡綿薄之力。

　　前言

　　我著手撰寫《教育心理學：理論與實踐》時目的很明確：為明日之教師提供必要的基礎知識和實用策略，使其成為有效的教育者。在我看來，已齣版的大部分教科書無外乎兩類：乏味的和膚淺的。乏味的教科書雖講述瞭大量研究，但陳述冗長而晦澀，缺乏課堂氣息，對實踐鮮有指導作用。膚淺的教科書雖輕鬆活潑、易於閱讀，但對研究中齣現的睏惑或智力難題很少涉及。這些書提供瞭各種“嘗試”建議，但並不考慮是否有證據錶明這些策略真的有效。

　　我寫這本書的目標是：

　　■ 介紹全麵而最前沿的信息。就如高度關注研究的專著一樣；但又具有可讀性、實用性；事例豐富，對關鍵內容有清晰的圖示。

　　■ 為實踐活動提供直接源於課堂研究的各種建議（結閤常識）。因此我相信，隻要你嘗試我所提供的建議，它就有可能奏效。

　　■ 通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯係起來，幫助你把教育心理學中學到的知識遷移到自己的教學中去。盡管我從20世紀70年代中期就開始從事教育研究，但我發現，直到有人給我列舉瞭令人信服的課堂實例，我纔真正地理解瞭教育中的理論或概念。我認為大部分同行（當然還有師範生）肯定也有同感。正因如此，“例如”這類詞語在本書中齣現瞭幾百次。

　　■ 對讀者要有吸引力。因此，本書的寫作方式努力做到讓你在閱讀它時有身臨其境的感覺，似乎能聽到學生的話語，聞到學校食堂午餐的香味。

　　這些目標是我從第1 版至目前的第10 版中始終強調的。每次再版時，我都會對全書進行修訂，增補新實例，精煉語言，刪除過時的或無關緊要的內容。本版我竭盡全力介紹最新的進展，所以引用瞭2 000 多篇參考文獻，其中55%是2000 年以後的，還補充瞭656 篇以上新的參考文獻。盡管一些讀者不太關注參考文獻，但我希望讀者能夠知道哪些研究支持我所提齣的主張，以及到何處去尋找更多的信息。

　　近幾年來，教育心理學及教育實踐都發生瞭極大變化，在此版本中，我試圖反映這些變化。若乾年前，直接教學法和與此有關的教師有效性的研究在教育心理學占主導地位。隨後，建構主義方法、檔案袋評估、錶現性評估以及其他人本主義的教學策略又重新受到重視。現在，“問責製”則成為關注的焦點，這就要求教師比以往更加注重對結果的計劃，有目的地教學，這種質量要求就是我在此版本中強調的“有意識的教學”。在本書的較早版本中，我曾說過，不應該完全拋棄發現學習和人本主義的方法，盡管當時直接教學法很盛行。在後續版本中，我的呼籲恰好相反：不應該完全拋棄直接教學法，盡管以學生為中心的主動教學和建構主義的教學方法很盛行。我仍將繼續倡導這種平衡的教學取嚮。不管教師的教育理念取嚮如何，有經驗的教師很清楚，他們必須精通多種方法，並且深思熟慮地使用這些方法。

　　第10 版介紹瞭多個主題的最新研究以及實踐應用。縱觀全書，它充分體現瞭使教育心理學和教學脫胎換骨的“認知革命”。下頁所附圖錶是本書結構的概念圖。鑒於近些年來教育的發展，尤其是2001 年通過瞭“不讓一個孩子掉隊”的法律，以及奧巴馬政府對教育標準及問責製的持續關注，沒有人能否認教師的重要性，教師的行為對學生的成就會産生深遠影響。為瞭使這種影響産生積極效應，教師在將心理學的重要原理應用於實際教育和教學活動中時，必須深入理解這些原理，同時對如何應用這些原理也應該有清醒的認識。有意識的教師會經常反思自身的教學實踐，在對教學實踐影響學生的清晰認識基礎上，做齣教育決策。有效的教學既不是一些雕蟲小技，也不是一套抽象的原則；相反，它是把透徹理解的原理明智地應用於實踐，以滿足實踐的需要。我希望本書能幫助你培養心智技能及實踐技能，而這些都是你從事教育這一世界上最重要的工作所必需的。

　　新增和擴充的內容

　　本書中新增和擴充的內容如下：

　　■ 21世紀的技能（第1章以及全書“21世紀的學習”專欄）

　　■ 小學階段語言和讀寫能力的發展（第2章）

　　■ 雙語教育的新研究（第4章）

　　■ 神經科學領域的新興研究（第6章）

　　■ 學習策略的內容擴充（第6章）

　　■ 閤作學習的研究（第8章）

　　■ 針對閱讀睏難學生展開的輔導和小組矯正的新研究（第9章）

　　■ 有關差異教學的更多內容（第9章）

　　■ 技術應用方麵的新內容（第9章）

　　■ 有關欺淩和班級管理的新內容（第11章）

　　■ 乾預反應的擴展內容（第12章）

　　■ 個彆化教育方案（IEP）的擴展內容（第12章）

　　■ 自閉癥譜係障礙的擴展內容（第12章）

　　■ 增效評估的附加內容（第14章）

　　■ 對英語學習者的測驗調整的新信息（第14章）

　　■ 656篇新的參考文獻，其中55%是2000年及以後的新文獻

教育心理學：理論與實踐（第10版中文版）導言：探尋教育的深層動力，理解學習者的心靈世界教育，作為人類社會進步的基石，其核心始終在於“人”——無論是傳授知識的教師，還是汲取養分的學生。在這場永恒的互動中，我們如何纔能更有效地引導學習，如何纔能真正觸及學習者的內心，如何纔能構建一個更加公平、高效且富有人文關懷的教育體係？《教育心理學：理論與實踐（第10版中文版）》正是為瞭迴答這些至關重要的問題而生。它不是一本僅僅羅列心理學概念的教科書，而是一扇深入理解教育現場、洞察學習者心智活動、並賦予教育實踐科學指導的窗口。本書聚焦於教育心理學這一交叉學科的核心領域，旨在為教育工作者、未來教師、研究人員以及所有關心教育發展的人們提供一套係統、深入且富有啓發性的理論框架和實踐指導。我們深知，教育的有效性並非憑空而來，它根植於對學習者心理發展規律的深刻把握，對不同學習動機的精準解讀，以及對教學策略背後心理學原理的清晰認識。第10版中文版的齣版，意味著本書在繼承過往精髓的基礎上，進一步融閤瞭最新的研究成果和全球教育界的最新動態，以更加貼近中國教育語境的方式，呈現教育心理學的全貌。第一部分：教育心理學的基石——理解學習者本書的起點，在於對學習者個體差異和發展規律的細緻審視。我們相信，任何成功的教育都必須以“瞭解你的學生”為前提。兒童與青少年的發展心理學：從齣生到青春期的成長，每一個階段的學習者都麵臨著獨特的生理、認知、情感和社會性發展挑戰。本書將詳細闡述皮亞格、維果茨基等巨匠的經典發展理論，並結閤當代神經科學的研究進展，剖析兒童如何建構認知，如何發展語言，如何形成自我意識。我們將探討童年期的遊戲如何成為學習的重要載體，青春期的獨立思考和情感波動如何影響他們的學習態度，以及傢庭、同伴和社會環境如何塑造他們的成長軌跡。理解這些發展規律，有助於教師根據不同年齡段學生的特點，設計齣更具針對性和適應性的教學方案，避免“一刀切”的教學模式。學習的認知過程：學習的本質是什麼？它是如何發生的？本書將深入探索學習的認知機製，包括感知、注意、記憶、思維和問題解決等關鍵過程。我們將解析信息加工理論如何解釋學生如何接收、編碼、儲存和提取信息，以及元認知策略（即“關於思考的思考”）在提高學習效率中的關鍵作用。學生為何會遺忘？如何纔能更有效地記憶？如何幫助學生發展批判性思維和解決問題的能力？本書將提供基於實證研究的答案，並指導教師如何在課堂教學中運用這些認知原理，例如通過設計精巧的教學活動來吸引學生的注意力，利用多種感官刺激來加深記憶，引導學生主動思考和建構知識。個體差異與學習風格：每一個學生都是獨一無二的。他們有著不同的先天氣質、認知偏好、學習速度和學習風格。本書將探討智力、學習風格、學習傾嚮等方麵的個體差異，並強調“差異化教學”的重要性。我們不再將學生視為同質化的群體，而是認識到每個學生都有其獨特的學習路徑和需求。本書將介紹多種識彆和適應個體差異的方法，幫助教師設計能夠滿足不同學習者需求的教學活動，例如為視覺型學習者提供圖示和模型，為聽覺型學習者設計討論和講座，以及為動手型學習者提供實踐操作的機會。第二部分：教育心理學的核心——激發與引導學習理解瞭學習者，我們便能更有效地進入激發和引導學習的環節。這一部分將重點關注動機、情感以及不同學習理論在教學實踐中的應用。學習動機的理論與實踐：動機是驅動學習的內在力量。本書將係統梳理內在動機和外在動機理論，以及成就動機、歸因理論、自我效能感理論等。學生為何會主動學習？當他們遇到睏難時，為何會堅持或放棄？本書將深入探討影響學習動機的多種因素，包括學生的興趣、價值觀、對成功的期望、對失敗的解釋以及教師的教學策略。我們將提供一係列實用的方法，幫助教師激發和維持學生的學習動機，例如通過設置有挑戰性但可達成的目標，提供積極的反饋，鼓勵學生承擔責任，以及創造一個支持性的、鼓勵探索的學習環境。情緒與學習：情緒在學習過程中扮演著至關重要的角色。積極的情緒能夠促進學習，而消極的情緒則可能阻礙學習。本書將探討諸如焦慮、恐懼、興趣、愉快等情緒對學習效果的影響，並分析情緒與認知過程的相互作用。我們將介紹如何識彆和管理課堂中的負麵情緒，如何創造一個安全、支持性的情感環境，讓學生敢於嘗試、不怕犯錯，以及如何利用積極的情緒來增強學習的投入度和效果。例如，通過創造驚喜的學習體驗，鼓勵學生分享成功的喜悅，以及建立良好的師生關係來降低學生的焦慮感。主要的學習理論及其教學應用：行為主義、認知主義、建構主義、社會認知理論……這些經典的心理學理論為我們提供瞭理解學習發生機製的不同視角。本書將深入淺齣地介紹這些理論的核心觀點，並重點探討它們在教學實踐中的具體應用。例如，行為主義的強化原則如何在課堂管理中發揮作用？認知主義的知識組織策略如何幫助學生構建知識體係？建構主義強調的“學生是知識的主動建構者”如何指導教師設計探究式學習？社會認知理論中的觀察學習和榜樣作用又如何被教育者所利用？本書將提供豐富的案例和教學策略，幫助教師將抽象的理論轉化為具體的教學行動。第三部分：教育心理學的實踐——教學設計與課堂管理理論的生命力在於實踐。本部分將把教育心理學的原理轉化為可操作的教學設計和課堂管理策略。有效的教學設計：成功的教學離不開精心設計的教學環節。本書將引導讀者掌握如何根據學習目標、學習者特點和所學理論，來規劃課程內容、選擇教學方法、設計學習活動和評估學習成效。我們將探討如何運用信息技術來豐富教學手段，如何設計協作學習任務來促進學生間的互動，以及如何運用反饋機製來引導學生的學習進程。本書還將介紹課程評價的多種方式，包括形成性評價和總結性評價，以及如何利用評價結果來反思和改進教學。課堂管理：一個有序、積極的課堂環境是有效教學的必要條件。本書將深入分析課堂管理的關鍵要素，包括建立明確的課堂規則、培養積極的課堂文化、處理課堂中的紀律問題以及應對學生的不當行為。我們將探討積極行為支持（PBS）等現代化管理理念，並提供一係列有效的策略來預防和解決課堂衝突，例如通過建立清晰的期望，運用積極的關注和奬勵，以及與學生建立良好的溝通和信任關係。本書強調，有效的課堂管理並非簡單的“壓製”，而是通過理解學生需求，營造積極氛圍，從而引導學生自主遵守規則，共同營造一個有利於學習的環境。教學策略與評估：教師的教學方法韆差萬彆，但最終目標都是促進學生的學習。本書將介紹多種被證實有效的教學策略，如提問法、討論法、案例分析法、項目式學習等，並分析它們各自的優勢和適用場景。同時，我們也將深入探討學習評估的意義和方法。如何設計齣能夠準確反映學生學習成果的評估工具？如何利用評估結果來為教學決策提供依據？本書將引導讀者理解形成性評價在學習過程中的指導作用，以及總結性評價在衡量學習終點上的價值，並鼓勵教師采用多元化的評估方式，全麵地瞭解學生的學習情況。第四部分：教育心理學的延伸——特殊學習需求與教育公平教育的理想在於麵嚮所有學生，不讓任何一個孩子掉隊。本書將關注特殊學習需求以及促進教育公平的議題。特殊學習需求的學生：無論是學習障礙、注意力缺陷多動障礙（ADHD）、自閉癥譜係障礙，還是有天賦的學生，他們都需要得到特殊的關照和支持。本書將介紹不同特殊學習需求的錶現特徵，並提供基於實證研究的教學策略和乾預方法。我們將強調識彆早期信號的重要性，以及如何通過調整教學環境、提供個性化支持和與傢長、專業人士閤作，來幫助這些學生充分發揮其潛力。教育公平與社會文化因素：教育公平是社會公正的基石。本書將探討社會經濟地位、文化背景、性彆、種族等因素如何影響學生的學習機會和學習成就。我們將分析這些因素對學習動機、學習策略和學業成績的潛在影響，並提齣促進教育公平的策略，例如通過提供均等的教育資源、消除學習障礙、實施包容性教育以及加強教師的跨文化意識。本書將呼籲教育者成為促進社會公平的積極力量，為每一個學生提供追求夢想的機會。結語：擁抱教育心理學，點亮教育的未來《教育心理學：理論與實踐（第10版中文版）》是一本旨在賦能教育者的指南。它不僅傳授知識，更在於啓發思維，在於連接理論與實踐的橋梁。我們希望通過本書，幫助教育工作者更深刻地理解學習者的內心世界，更有效地設計和實施教學，從而成為更具專業素養、更富人文關懷的教育者。在快速變化的時代，教育的挑戰與機遇並存。教育心理學，作為一門不斷發展的學科，將為我們應對這些挑戰、把握這些機遇提供源源不斷的動力和智慧。我們相信，每一位閱讀並踐行本書理念的教育者，都將是點亮教育未來的重要火種。願本書成為您教育旅程中不可或缺的夥伴，一同探索教育的無限可能，共同書寫教育更加美好的明天。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

我個人認為，這本書的價值不僅僅體現在其知識內容的豐富性上，更在於它提供瞭一套完整的問題解決框架。它教會我的不是“記住什麼”，而是“如何思考”。當我們麵對一個班級中普遍存在的注意力不集中的現象時，這本書提供瞭一套係統性的診斷流程：從生理、環境、到內部認知動機等多個層麵進行剖析，並給齣瞭相應的評估工具和乾預路徑建議。這種結構化的思維模式，是任何零散的閱讀材料都無法提供的係統訓練。它將原本雜亂無章的教育現象，轉化成瞭一係列可操作、可驗證的學術探究課題。可以說，這本書已經超齣瞭“教材”的範疇，它正在塑造我未來作為教育工作者的專業判斷力與行動指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書的知識體係構建得極為宏大而又精密，它的深度和廣度令人印象深刻。我注意到，它沒有滿足於介紹主流的教育心理學流派，而是相當有魄力地引入瞭一些新興的、跨學科的視角，比如神經科學在學習過程中的最新發現，以及技術對認知發展帶來的顛覆性影響。這種前瞻性的內容設置，確保瞭讀者掌握的知識體係是與時俱進的，而不是停留在幾十年前的經典理論中。更值得稱贊的是，作者在處理不同理論之間的兼容性和衝突性時，錶現齣瞭極高的學術駕馭能力。它不是簡單地羅列觀點，而是引導讀者去思考：“在X情境下，哪種理論更具有解釋力？”這種思辨性的引導，極大地提升瞭讀者的批判性思維能力。

評分☆☆☆☆☆

初讀這本教材，我最大的感受是它的敘述方式極其貼近實際教學場景。作者似乎非常懂得一綫教師在麵對復雜課堂問題時的睏惑，因此，書中的理論闡述並非高高在上、晦澀難懂，而是緊密結閤瞭當下教育環境中的真實挑戰。例如，在討論學習動機的章節，它沒有停留在空泛的心理學名詞解釋上，而是提供瞭一係列可以直接在課堂上嘗試的乾預策略，配有詳細的實施步驟和預期效果分析。這種“理論指導實踐，實踐反哺理論”的結構，使得學習過程不再是單純的知識記憶，而更像是一場與自身教學實踐的深度對話。我甚至覺得，這本書與其說是一本教科書，不如說是一位經驗豐富、循循善誘的教育導師，隨時準備在你需要的時候提供最及時的指導和啓發。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，從封麵到內頁的排版，都透露著一種沉穩而專業的質感。紙張的觸感也相當不錯，印刷清晰，即便是長時間閱讀也不會讓人感到視覺疲勞。我特彆喜歡它在章節劃分上的細緻處理，每一部分之間的過渡都顯得非常自然流暢，仿佛在引導著讀者一步步深入知識的海洋。書中的圖錶和案例分析部分，更是用心地進行瞭視覺優化，色彩搭配既不過於花哨，又能有效地突齣重點信息。作為一本理論性的著作，它在保持學術嚴謹性的同時，還能兼顧讀者的閱讀體驗，這在同類書籍中並不多見。總而言之，從拿到這本書的那一刻起，我就感受到瞭齣版方在細節上的用心，這無疑為我接下來的學習過程奠定瞭一個非常好的開端。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我一開始有些擔心這本厚重的教材會過於學術化，閱讀起來會像啃“硬骨頭”。然而，作者在內容組織上的“人性化”處理，徹底打消瞭我的顧慮。書中穿插的那些小故事、曆史軼聞，或者是對著名教育傢思想的簡短迴顧，都像是為漫長而艱澀的理論學習旅程中設置的休憩站。它們不僅豐富瞭知識的背景，也讓那些復雜的心理學概念變得更加生動和容易被大腦接受。尤其是那些針對特定學習障礙或特殊人群的案例分析，敘述得極其細膩，充滿瞭人文關懷，讓我深刻體會到，教育心理學最終服務的對象，是每一個獨一無二的學習者。這種溫度感，是冰冷的公式和定義所無法替代的。

評分☆☆☆☆☆

京東自營值得信賴，活動價格劃算！

評分☆☆☆☆☆

為什麼喜歡在京東買東西，因為今天買明天就可以送到。我為什麼每個商品的評價都一樣，因為在京東買的東西太多太多瞭，導緻積纍瞭很多未評價的訂單，所以我統一用段話作為評價內容。京東購物這麼久，有買到很好的産品，也有買到比較坑的産品，如果我用這段話來評價，說明這款産品沒問題，至少85分以上，而比較垃圾的産品，我絕對不會偷懶到復製粘貼評價，我絕對會用心的差評，這樣其他消費者在購買的時候會作為參考，會影響該商品銷量，而商傢也會因此改進商品質量。

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好非常滿意

評分☆☆☆☆☆

非常經典的心理學書籍，對教育心理學有很落地的應用價值！

評分☆☆☆☆☆

顔色好看，使用方便！京東的活動不錯，全五分好評。快遞給力，好評！！！

評分☆☆☆☆☆

挺厚的一本，還沒來得及仔細看

評分☆☆☆☆☆

買瞭很多書，信賴京東，送貨快。

評分☆☆☆☆☆

希望通過假期的學習充電能有所收獲。書還沒看，期待中。