新课程小学语文基础知识综合训练：五年级 epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　本套书根据学生的年龄特征和认知能力将《语文课程标准》小学阶段知识和能力的学习分解至六个年级，训练难度循序渐进，知识点螺旋上升。每一册分别由25个主题训练单元组成，每一单元又分别由学习导引和想想练练构成。
　　“学习引导”起讲解知识点的作用，文字叙述和所举的例子适合所在年级学生的认知水平。
　　“想想练练”通过训练达到掌握知识点的目的，题型种类多，训练针对性强。
　　本书为修订版，在原来的基础上丰富了题量，以达到一步一落实，一步一提高的目的。

作者简介

　　田荣俊，作文教育专家，上海市浦东新区竹园小学校长，华东师范大学课程与教学系客座教授，上海市儿童文学研究推广学会副会长，中国教育学会小学教育专业委员会副理事长，全国小学教育学校管理研究会理事长，曾主持全国多家报刊教学专栏，治学严谨，成果丰硕。

目录

一、仔细辨析认真体会
——正确体会词语的感情色彩
【学习导引】
【想想练练】
二、灵活运用生动表达
——正确体会修辞手法的作用
【学习导引】
【想想练练】
三、一字多义注意语境
——学会在不同的语境中理解
字义
【学习导引】
【想想练练】
四、正确认识灵活使用
——正确运用关联词语
【学习导引】
【想想练练】
五、语句通顺表达完整
——学会把句子补充完整
【学习导引】
【想想练练】
六、具体形象充实丰满
——学会扩句
【学习导引】
【想想练练】
七、互换句式句意不变
——学会陈述句与反问句互换
【学习导引】
【想想练练】
八、前因后果不能颠倒
——正确认识句子间的因果关系
【学习导引】
【想想练练】
九、并列组成不分主次
——正确认识句子间的并列关系
【学习导引】
【想想练练】
十、起承转合明辨关系
一一正确认识句子问的转折关系
【学习导引】
【想想练练】
十一、理清关系灵活运用
——正确认识句子之问的递进
关系
【学习导引】
【想想练练】
十二、准确诊断正确修改
——学会正确修改病句
【学习导引】
【想想练练】
十三、段中分层条理更清
——学会给一段话分层
【学习导引】
【想想练练】
十四、熟练掌握事半功倍
——学会查字典的基本方法
【学习导引】
【想想练练】
十五、认清关系熟练运用
——正确运用关联词语造句
【学习导引】
【想想练练】
十六、聚沙成塔集腋成裘
——学会积累好词好句
【学习导引】
【想想练练】
十七、在什么山唱什么歌
——学会在特定的语境中体会
词语的意义
【学习导引】
【想想练练】
十八、理清条理明确脉络
——学会给文章正确分段
【学习导引】
【想想练练】
十九、巧取题目彰显灵魂
一一学会给文章加上合适的
标题
【学习导引】
【想想练练】
二十、活用方法简明扼要
一学会概括段落大意
【学习导引】
【想想练练】
二十一、认喜阅读把握核心
——学会概括文章的主要内容
【学习导引】
【想想练练】
二十二、抓住内容领会意图
——学会概括文章的中心
思想
【学习导引】
【想想练练】
二十三、反复吟诵沉醉其中
——准确体会古诗的独特意境
【学习导引】
【想想练练】
二十四、准确使用表情达意
——正确认识标点符号的表达作用
【学习导引】
【想想练练】
二十五、尽情朗读用心品味
——学会阅读诗歌
【学习导引】
【想想练练】
参考答案

精彩书摘

　　《新课程小学语文基础知识综合训练：五年级》：
　　修辞手法是根据表达需要，运用有效的语言手段来提高语言的表达效果，使语言表达具有准确性、鲜明性和生动性的语言运用方式。
　　常见的修辞手法有以下几种：比喻、比拟、排比、夸张、设问、反问、对偶、对比、借代等。
　　1.比喻。就是打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。
　　比喻在辞格上分为三个类型：明喻、暗喻（又称隐喻）和借喻。明喻的本体、喻体、比喻词都出现，通常的表达方法就是A像B（指本体像喻体）。暗喻又叫隐喻，只出现本体和喻体，不用比喻词或用“是、变成、成为、等于”等喻词。借喻是一种省略了本体和比喻词的比喻，完全可以根据具体语境把本体找出来，再加一个“像”字将借喻还原成明喻的形式。比如：燕雀安知鸿鹄之志哉？“燕雀”和“鸿鹄”都是借喻，我们把它们还原成明喻形式：那些目光短浅的人好像渺小的燕雀；自己好像翱翔万里的鸿鹄。
　　比喻的作用是能将表达的内容说得生动、具体、形象，给人以深刻鲜明的形象，使说理更透彻。
　　2.比拟。通俗地讲就是借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲又如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。把五岭山、乌蒙山分别视为细浪、泥丸，藐视它的小，突出红军的高大光辉形象。属于“缩小夸张”的运用。还有一类是时间上的夸张：如：李医生给人看病，药方没开，病就好了三分。强调了李医生的医术高明。
　　夸张的作用是揭示事物的本质，烘托气氛，引起联想，使表达的事物更突出、更鲜明。
　　5.设问。为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。设问的特点是：自问自答。如；春天在哪里？春天在花朵里。
　　设问的作用是提醒人们注意、引起思考、突出某些内容。
　　6.反问。将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。如：你怎么能破坏规矩呢？
　　反问的作用是加强语气，激发读者的感情，使读者留下深刻印象。
　　7.对偶。用结构相同或相近，字数相等的一对短语或句子对称排列起来，表达相对或相近的意思。如：山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。
　　对偶的作用是整齐匀称，节奏感强，高度概括，有音乐美。
　　8.对比。是把两种不同事物或者同一事物的两个不同方面放在一起相互比较的一种修辞方法。例如：朱门酒肉臭，路有冻死骨。
　　对比的作用是能使语言色彩鲜明，事物的性质、特征等更加鲜明突出。
　　9.借代。指不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与其密切相关的人或事物来代替。借代的种类有：特征代事物、具体代抽象、部分代整体、整体代部分。例如：圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走去……（特征代事物）南国烽烟正十年。（具体代抽象）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（部分代整体）
　　借代的作用是突出事物的本质特征，增强语言的形象性，使文笔简洁精练，语言富于变化和幽默感；引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。
　　此外，我们接触到的修辞手法还有双关、倒装、引用等。如《高大的背影》一课中就使用了双关手法。“高大的背影”表面上是写那位不知名的叔叔长得高大，实际是讲他乐于助人、品德高尚、令人敬佩。《再见了，亲人》使用了倒装手法。这样写，不但渲染了气氛，而且烘托了主人公与亲人无比眷恋之情。《“你们想错了”》使用了引用手法，是以课文中主人公的原话为题目。“你们想错了”，不但是方志敏烈士对敌人的严厉驳斥，反映了共产党和国民党的本质区别，而且突出了中心，点明了主题。物当成乙物来写。比拟分为拟人和拟物。拟人句就是根据想象把物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。如：春尚浅，几处山顶上的梅花却挣扎着吐出红苞来。拟物句有时是把人当作物来写，有时是把甲物当作乙物来写。如：做人既不可翘尾巴，也不可夹着尾巴。
　　比拟的作用是能启发读者想象，令文章更生动。
　　3.排比。指运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组，排成一串。
　　排比的作用是增强语言气势，深化思想内容，增强文章的说服力和感染力。
　　4.夸张。指对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的感情，引起读者的联想，加深印象。如：白发三千丈，缘愁似个长。“三千丈”为扩大夸张。
　　……

前言/序言

　　知行合一从训练起步
　　（代序）
　　田荣俊
　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在学生教育阶段的重要地位。语文学习应培育学生热爱语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文学习还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳和谐发展。
　　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时，要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
　　学生必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。叶老把语文能力看做“生活的能力”,也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。这段话还明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，一是出发点——知；一是终极点——行。由知到行，必须经过理解和训练。
　　汉语拼音知识与能力的学习，重在培养学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字。识字知识与能力的学习，重在培养学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力等。阅读知识与能力的学习，重在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，尊重学生阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择。写作知识与能力的学习，重在对学生写作材料准备过程的指导。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。我们不仅要具体指导学生占有什么材料，更要指导他们占有各种材料的方法。同时，还要注意指导学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
　　叶老还指出：“大凡传授技能、技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能、技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能与技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话包含以下几层意思：第一，学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点，还必须经过学生自身的练习，两者结合起来就是训练；第二，语文能力训练必须落实在学生身上；第三，学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学习语文，必须要经过严格的语言训练，只有这样，才能逐步提高语文能力。

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