從課堂開始的創客教育：培養每一位學生的創造能力 [Teaching Outside the Lines：Developing Creativity i] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 道格.約翰遜（Doug Johnson） 著

圖書標籤:

• 創客教育
• STEAM教育
• 創造力培養
• K12教育
• 教學方法
• 項目式學習
• 創新思維
• 教育技術
• 未來教育
• 學生發展

齣版社： 中國青年齣版社

ISBN：9787515342047

版次：1

商品編碼：11977518

包裝：平裝

外文名稱：Teaching Outside the Lines：Developing Creativity i

開本：16開

齣版時間：2016-08-01

用紙：輕型紙

內容簡介

　　中學一綫教師與大學講師，創造力教育人氣博主和工作坊組織者，結閤東西方跨文化教育經驗，從普通課堂的細節切入，理性探討瞭創客教育和創造力培養在教育中的角色，指齣解決日常問題的能力，纔是創造力培養和創客教育的重點所在，並給齣瞭在課堂教學和項目任務布置中能夠激發學生創造力的實用方法。
　　本書充滿激情但不失理性的論述，囊括瞭創客教育與創造能力培養中多方麵的話題，對包括創造能力評估、個人學習網絡（PLN），學科融閤教育（STEAM等）、基於項目的學習（PBL）以及創業思維的引導等，都提供瞭務實的理念和建議；對於傳統學科基礎知識與技能在新時代的重要性與培養方式，也有發人深省的見解。

作者簡介

　　道格·約翰遜，美國著名討論科技教育與創造力教育的博客“藍臭鼬”（Blue Skunk）博主，曾應邀到美國國內及國際上200多個組織做過演講，並在包括美國國際教育技術協會（ISTE）和美國學校圖書館學會（AASL）在內的大型組織擔任領導職務。

精彩書評

　　激勵青少年創客、推進創客教育、培養麵嚮未來的創新人纔，是一個長期、持續、
　　復雜的過程，是一項係統工程，既需要社會力量進行多元化投入，也需要多途徑培育創客、創新與創業的文化。
　　——《中國創客教育藍皮書》

　　創造力是未來的職業。如果不加以重視，學校教育將會被邊緣化。本書深入淺齣地說明瞭培育創造力的必要性，並未教育者提供瞭例子和思考要點。
　　——愛麗絲?科爾勒，教育顧問，榖歌認證教師

目錄

引 言　達·伽馬與創客教育
第 1 章　創客群體與創意課堂——創造力為何不再僅僅是“加分項”
蘋果為何如此成功
有些職業在漸漸消失
創客群體正在興起
我們的教育標準做瞭什麼
教育中參與感的作用
我們為什麼需要創客教育
我們的學校做得如何
第 2 章　創造力究竟是什麼——當你遇到瞭就會認齣來
超過100種創造力定義
技巧培養——被遺漏的因素
對創造力進行衡量
創客教育索要挖掘的學生特質
第 3 章　唯一標準答案的測試心態——我們的學生為什麼缺少創造力 / 049
抗擊唯一標準答案的心態
外在動機和對承擔風險的恐懼
創客教育所需要的形成性與真實性評估
技術在形成性評估中的應用
第 4 章　誰吃瞭我的作業——解決問題的創造能力
超級創造力（大C）和日常創造力（小c）
中極創造力
可以培養創造力的領域
第 5 章　無用功必不值得費心思——激發創造力的項目學習有什麼特點
使用形成性評估而非總結性評估
項目中有可激勵創造力的因素
創新往往始於解決個人問題的需求
第 6 章　至少給齣三個答案——從普通課堂開始的創客教育
激發創造力的19個課堂實用方法
第 7 章　漂亮並不一定代錶原創性——如何真正用技術激發創意
技術和創造力方麵存在的錯誤觀念
是否存在一些更能鼓勵創造力的技術
電影娛樂一小時，攝影技術惠終生
技術與布魯姆的創造力分類
如何用技術學科教學知識（TRACK）模型評估
重要的永遠是學習任務而非所用技術
第 8 章　有價值的事物並不都可以測量——評估在創客教育中的角色
為何要費力評估創造力
對創造力自身進行評估
將創造力評估作為整體評估的一部分
主觀性的悖論
自我評估
是否枉費心機
第 9 章　我從網上找瞭個點子——如何讓課堂教學有更多創意
教師如何勇於開展教學方麵的創新
通過個人學習網絡（PLN）開展學習
倡導創意的網絡社區和競賽
第10章　打破教育的局限——如何培養每一位學生的創造力
教育者恐懼創新的原因
接受真正的挑戰，創新人纔和同齡人
創客教育對學校文化的要求
成為更具日常創造力的人

精彩書摘

　　在我舉辦的“網絡一代的學習者”工作坊上，我要求參與研討會的學員描述一下現代孩子們的生活方式、價值觀和體驗，找到與我們孩童時代的不同之處，一個普遍的迴答就是“現代的孩子們需要不斷得到娛樂”。
　　而我選擇質疑這一說法，因為我們很多人往往將娛樂性和參與感這兩個詞匯搞混，我將二者之間的差異之處列舉如下。
　　◎娛樂性的主要目的是提供一個愉快的體驗，而參與感的主要目的則是使學生集中注意力以促進學習的發生。
　　◎娛樂性是短暫的，且往往膚淺，而參與感則可以創造長期持久的效果，並著重培養重要的技能和學科能力。
　　◎娛樂性的需求往往與讀者/觀看者/聆聽者關聯不大，而參與感的體驗則最常直接與學習者産生關聯。
　　◎娛樂性是一種逃避問題的錶現，而參與感則旨在解決問題。
　　◎娛樂性往往是被動的，而參與感則是主動的或互動的。
　　特彆是：
　　◎娛樂性往往是其他人創意性的結果，而參與感則要求學習者自身提供創造性。
　　鑒於越來越多的學生在口袋裏或背包裏隨身攜帶既可以用來娛樂又可以參與學習的設備，教師們就尤為需要瞭解並牢記這兩個詞語之間的差異。允許或要求學生創造——而不僅僅是單純地享受，就可以將這些現代科技設備轉變為教育的工具。不可否認，即便如此，孩子們仍有可能因為這些娛樂設備而從我們的課堂或作業中分心，但至少在創造這個行為過程中，他們分散的注意力得到瞭有效的利用，我們將在本書第7章中詳細探討這個主題。
　　所接受的教育讓學習者既能夠充分地應對職業的需求，又可以滿足社會需求，對當今社會的每一個學生來說都至關重要。當我們的社會無法承擔放棄任何一個孩子不管的後果時，通過鼓勵學習過程中的創造性來強化學生的參與度，將成為我們可以幫助每一個孩子實現前述目標的唯一途徑。
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　　學生會重視的項目有以下特點：
　　1.能夠激勵創造力的項目往往有著十分明確的目標和期望值。正如我在前文中寫到的那樣，優秀的教師需要能夠保證學生能明白“為什麼”項目具備重要性。漢森女士的項目讓學生們明白瞭一個道理，即能夠用幾何形狀來描述物體並獲得認可的能力將使他們終身受益（例如，我想買一張橢圓形的桌子）。而查維斯先生則明白自己的一些少數民族裔學生仍在承受著社會層麵的歧視，並且他希望自己的學生能夠明白，歧視是可以通過國傢政策得以改善的，並且兩個項目都在所有任務開始之前就為學生提供瞭預期質量標準的評分準則和核查清單。
　　因此，學生們明確瞭解瞭每位教師的要求，然而，每種工具的使用都是為瞭鼓勵學生進行創造性的思考。已經完成的項目模式，無論結果好壞，都為最終産品的質量提供瞭一個極好的焦點討論話題。
　　2.允許發揮創造力的項目也為學生提供瞭多種選擇。如果一個任務的目標是教授基礎知識（例如曆史的事件如何影響我們當今的生活）或一係列的技能（如辨彆幾何形狀），則學生所選擇的具體案例差彆不大，無論學生所拍攝的是一個帶有圓形設計的玩具或是樹墩，二者之間的差彆大嗎？深入思考後我們就會發現，這些項目不僅試圖讓學生掌握核心概念，還允許學生選取他們自己感興趣的任何具體主題。
　　3.所有鼓勵創意的項目都與學生自己的生活存在關聯。對於今天的學生而言，馬丁?路德?金在華盛頓遊行，其遙遠性和真實性，同喬治?華盛頓穿越特拉華州差不多。但是，通過要求學生們去采訪自己的傢庭成員或是社區的鄰居，查維斯先生為這些遙遠的曆史事件加入瞭活生生的例子和真實的案例，這些真實的故事能夠引起采訪者的共鳴。在第一個案例中，通過給自己周圍的環境拍攝照片，學生們能夠學會辨識真實生活中存在的幾何形狀。很多時候，當我們要求自己的學生研究一些重要課題——環境、曆史或社會問題等，卻未能幫助學生們理解為何研究的結果對當今的社會或生活具備重要的意義或連接性，因此，盡可能地確保項目與學生相關，無論是時間上、地域上或個人層麵上。
　　4.鼓勵創造力的項目往往強調高水平的思維能力和創新能力。迴想一下，一個要求學生為某個問題提供創造性解決方案的項目，與一個要求學生就某一問題的“相關”信息撰寫文章的項目（例如，請列舉教堂在民權運動中的角色“相關”的10個事實）之間存在多大的差彆，應該想方設法地把學習的目標從布魯姆的分類法的認知水平提高到分析、評估和創造水平。
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前言/序言

　　達·伽馬與創客教育
　　諷刺的是，在我們嚮孩子們展示世界上最具創新思維的成就時，他們自身的創造力卻在被此舉泯滅。
　　——傑西卡·奧利恩（專欄作傢）
　　我的孫子保羅正在上五年級，他為有關瓦斯科·達·伽馬的報告做瞭充分的準備：他準備瞭全套的服裝，製作瞭各種各樣的道具，甚至寫瞭一篇自傳來宣讀。他做瞭充分準備，希望可以讓這個十分沉悶的主題變得有趣，並確保自己和同班同學都能夠享受這個有趣的過程。
　　然後，他的老師告訴他，自己並沒有事先同意使用道具、服裝或敘述性報告，因此，保羅所有的準備，隻會變成“導緻班上其他未準備的同學遭受不公平待遇”的工具。
　　盡管，作為一個祖父和一名終身都在從事教育行業的教育者，我在一開始對保羅的遭遇感到十分憤怒，但是，這個故事很快就促使我開始産生疑問：為什麼保羅的老師，一個原本十分優秀的教育傢——至少從保羅嚮我分享的其他課堂故事中可以判斷齣來，會選擇將保羅對這一份曆史報告的創造性處理方法扼殺在搖籃中？為什麼一些教育工作者不僅不能夠鼓勵學生的創造力，反而看起來更傾嚮於扼殺這些創造力呢？
　　我對這個問題的研究越是深入，就越是為這些教育者感到同情，因為他們往往在付齣極大的心血幫助自己的學生培養創造力的過程中，感到十分睏惑和矛盾（詳見圖0.1）。
　　當今世界上最成功的人中有很多都極富創意，而且創造力的重要性也變得日益突齣。肯·羅賓遜爵士（SirKenRobinson）長期以來一直在這個問題上對教育者持譴責的態度，在2006年的TED演講中，他指齣：“現在，創造力在教育中的重要性不亞於識字能力，而我們也應給予創造力應得的地位和重視。”
　　在教育中，在鼓勵孩子培養創造力方麵，我們究竟是做瞭大量的錶麵文章，還是真心實意地相信所有的孩子都可以或都應該成為富於創造力的個體？我們在選修的藝術課上接受孩子們的創造力，我們為一個三段式的說明文設置一個“充滿樂趣”的寫作要求，當我們的選手精心策劃並且呈現瞭一齣充滿智慧的舞颱錶演時，我們掌聲如雷，但很多時候，要求我們循規蹈矩的條條框框，隻有一個標準答案的各種測試，必須遵循的各類模闆，導緻我們對創造力抱著不切實際幻想的技術應用，思想層麵對好評的追捧和學科項目行動方麵對業績的追逐，往往迫使我們將創造力扼殺在萌芽階段。我們可能感到，自己不得不順從於這一主流，因為我們的社會已經決定瞭，學校和教師的效能的評價將完全以考試成績為基礎，但不管原因是否如此，我們的確這麼做瞭。
　　懷抱著改變我們的教育在創造力方麵的觀念這一期許，我一直在學習、觀察、交談和思考教育與那些能夠突破常規的人之間的關係。很多教育者迴復瞭我發錶在博客上的帖子，對我的文章進行瞭反饋，也在我組織的教育創新研討會上提齣瞭精闢的見解。換句話說，我一直在盡我所能地通過所有可能的方式和渠道去學習創造力，然後試圖弄清楚教育者們可以如何在所有不同類型的課堂中，通過切實可行的方式，充分利用我所提供的這一知識——我們如何纔能夠開始真正教會學生們掌握突破常規的能力。
　　人類為何會成為與眾不同的思想傢、發明傢和創造者——我們作為教育者，如何纔能夠幫助我們的學生，在其漫長的人生中成長為一個更加富有創造力的人，這條探索之路仍是路漫漫其修遠兮。如果諸位讀者不介意，不妨加入我們的旅程，共同探索一些充滿趣味的問題。
　　危險的錯覺
　　有太多的教育工作者受到一些不良影響，源自與創造力相關且普遍存在的觀念，從而對孩子的發展造成不利。造成這些錯覺的原因往往根深蒂固，再加上持有這些錯誤信念的往往是大多數人，從而導緻隻有極少數人可以深入研究這些頑疾。但是，我們今天要做的就是將這些鮮為人知的錯誤理念放到明麵上來，共同剖析。
　　錯覺1：數學、科學、社會研究、英語等基礎學科或信息和科技素養等“核心”技能方麵很難産生創造性的成果。
　　教育工作者們總是一門心思地將創意當成藝術類學科專屬的特質——美術、小說寫作、音樂、喜劇和舞蹈等，當然，我們不能否認創意往往是這些學科不可或缺的重要組成部分。
　　然而，我們對那些能夠對問題提齣極富創意的解決方案的人的敬意，並不亞於我們對那些以更富藝術感的形式進行創造的人的欣賞。我們需要延伸傳統的藝術的定義，以更好地利用更創新和更高效的方式，來處理人和事。我們無比欽佩的創造力，尤其是那些從我們的同事或員工身上體現齣來的創造力，不過是找到瞭完成一項任務更好的方式而已，或是找到瞭更有效的方式來處理一個問題——無論是機械的或是人力的，我們絕不能人為地縮小“創意”這一範疇所涵蓋的範圍。
　　問題：既然如此，我們為何還要將創造力限製於美術室和創意寫作課的課堂呢？尤其是當創造力實際上應該貫穿於每個學科、每個單元和每個活動中的時候。
　　錯覺2：創意無須學習或進行約束。
　　大多數人在看到一幅抽象的油畫時，第一反應可能是“哎喲，給（1）一隻猴子（2）一個幼童或（3）我一罐顔料，我也可以弄齣跟這一樣的作品”。這種想法肯定是錯誤的，因為即便是抽象派的畫傢，也需要掌握平衡和色調，並且需要展示齣極高的作畫技巧和技術能力。如果語法、拼寫、句法或組織架構漏洞百齣，那麼即便是世界上最具原創性的寫作創意大概也隻能默默沉寂。數字音樂作麯程序GarageBand也沒辦法幫助一個音盲寫齣優美的音樂，而世界上很多最具創意的詩歌所遵循的格律，正是最嚴格的十四行詩、十九行二韻體詩和俳句的結構。
　　有太多的學生錯誤地認為，隻要具備足夠的創意，就可以無視技能的短缺，也可以忽視約束性的必要和不斷的反復練習。沒有瞭技術能力和知識儲備（在本書中我們會將這部分要求統稱為技巧）、自我約束、勤奮工作和反復練習的創造力，實際上將一文不值。
　　問題：我們在教育過程中是否曾要求學生同時具備創造性和紀律性？我們是否應該為創造性的活動設定一些約束條件？
　　錯覺3：對於教育而言，創造力不過是“錦上添花”，所以我們無須評估學生是否展現瞭創造力。
　　“能衡量，始能執行”，是商界顛撲不破的真理。如果我們要求學生展示創造力或創新力，那麼我們就需要一些工具，來確定他們是否成功地實現瞭前述目標。如果我們將創造力視為21世紀的必備技能，那麼在我們無法描述其定義、提供評估它的模型，或者甚至無法準確地判斷它是否得到瞭展示的時候，要求學生必須熟練掌握創造力，是否公平呢？
　　問題：我們如何纔能設計並使用恰當的手段來解決原創性、有效性和技術性——這三個創造力最核心的構成部分的評估問題？
　　錯覺4：隻有成為學術“天纔”的兒童纔具備創意。
　　肯·羅賓遜爵士提醒教育工作者們，我們不應該問一個孩子“是否”聰明，而應該問“如何”纔能讓孩子變得聰明。同理，我們也不應該問一個孩子“是否”具備創造力，而應該問“如何”纔能讓孩子變得充滿創造力。
　　問題：我們作為教育工作者，是不是需要尊重多種不同形式的創意，就像我們推崇加德納所提倡的“多元智能”那樣呢？
　　錯覺5：技術的運用會自然而然地要求創造性。
　　事實上，隻要見識過隻有乾巴巴的大段文字而沒有任何圖形元素但內容十分創新的作品，人們都能夠知道這是個荒謬的假設。一段經過文字處理器加工的篇章，也許會更易於閱讀，但不一定會變得更加新穎、激動人心或讓人感動。很多計算機程序讓我們無須花費太多腦力、思考或創意就可以産生一些看起來十分專業的産品，從而讓我們誤以為自己充滿瞭創意。甚至是十分復雜的3D打印機這個在“創客”運動中最重要的産品，也不過是稍微昂貴一點的復印機，除非它的使用要求獨一無二的創造性。
　　問題：技術為學生們提供瞭哪些新的機會來展現他們的創造力？我們是否正在冒著用技術抑製創新和發散性思維的風險？
　　錯覺6：每個人都希望學生是創客。
　　事實上，富於創意的人往往會讓他人感到緊張或不安，從貓王的迴鏇，到莫奈的抽象畫，到史蒂夫·喬布斯的技術，到甘地的非暴力消極抵抗和不閤作主義——創新往往會遭遇阻力。真正極富創意的學生（以及教師）可能會擾亂我們的先入之見和我們的品位，真正創新的産品需要一個適應的過程，而創意經常會改變我們的人際關係，這其中包括師生之間的關係。
　　問題：我們是否已經意識到創造力可能會打破教育的現狀，並導緻很多教育工作者、學生傢長和政治傢們想方設法維持現狀？
　　錯覺7：教育工作者們自身無須展現創造力。
　　事實上，很多時候，學生學習行為的對象是教育工作者的行動，而非其話語。因此，當我們自身無法展示創造力時，要求學生具備創造力是一項艱巨的任務。如果我們的教學本身既無趣又缺乏啓發性，如果我們的教室、圖書館和走廊是單調而毫無生氣的，如果我們無法通過公開的言行肯定其他教師的創造性努力，如果我們不願意在教學和學習中嘗試全新的方法，那麼學生就會意識到，在創新方麵，他們的老師也不過是誇誇其談的僞君子。
　　問題：我們身為教育工作者是否能夠成為更好的風險承擔者？為瞭幫助培養學生的創造力而嘗試教學的新方法，即便這種新方法是對已有方法的徹底顛覆？
　　據報道，阿爾伯特·愛因斯坦曾經說過：“不能用引起某個問題的思維方式來解決該問題。”鑒於我們世界的現狀，我們迫切需要更高層次的解決問題的能力，因為這可以讓創造力充分發揮其主導作用。如果我們想要幫助自己的學生學會打破常規，那麼我們可能就需要從打破既存的教學模式開始。

《跨越界限：點燃學生潛能的創新教育實踐》 在信息爆炸、技術飛速迭代的時代，如何培養下一代適應未來、創造未來的能力，成為瞭教育領域亟待解決的核心命題。傳統的教育模式，過度側重知識的灌輸和標準化測試，往往難以激發學生內在的創造力，更難以培養其獨立解決問題的能力。《跨越界限：點燃學生潛能的創新教育實踐》一書，正是為瞭迴應這一時代呼喚而誕生的。它並非一本空泛的理論著作，而是聚焦於教育教學的核心場景——課堂，深入剖析如何將創新思維和實踐能力融入日常教學，讓每一位學生都能在安全、支持性的環境中，釋放他們的創造潛能。 本書作者，一位在教育一綫深耕多年的資深教育者，深諳課堂的每一個細節，也洞悉學生在學習過程中可能遇到的挑戰與機遇。他/她沒有選擇宏大敘事，而是選擇從最具體、最微觀的“課堂”齣發，以一種接地氣、可操作的方式，為教育工作者提供瞭一套切實可行的創新教育解決方案。這套方案的核心理念在於，創造力並非少數“天纔”的專屬，而是隱藏在每一個孩子身上的寶貴潛質，等待被喚醒、被滋養。 第一部分：破除藩籬，重塑課堂生態 在深入探討具體實踐之前，本書首先強調瞭轉變教育理念的重要性。作者指齣，傳統的“標準答案”思維和“知識權威”模式，是扼殺創造力的“無形之牆”。因此，本書的第一部分著重於破除這些思維定勢，為創新教育的落地鋪平道路。 從“教”到“學”的範式轉變： 本書強調，教育的重心應從教師的“教”轉移到學生的“學”上來。這意味著教師的角色需要從知識的傳授者轉變為學習的引導者、資源的組織者和學生潛能的激發者。教師需要學會提問，引導學生思考，而不是直接給齣答案。書中的案例展示瞭如何通過開放性問題、設計挑戰性的任務，引導學生主動探索，從而構建自己的知識體係。 擁抱“不確定性”與“失敗”： 創造力的萌芽往往伴隨著試錯和不確定性。然而，許多課堂環境卻因為害怕犯錯或達不到預期而壓抑瞭學生的探索欲望。本書勇敢地倡導將“不確定性”視為學習的常態，將“失敗”看作是寶貴的學習機會。書中提供瞭許多策略，例如設計允許學生自由嘗試的活動，鼓勵學生從失敗中總結經驗，並建立一個支持性的課堂文化，讓學生敢於冒險，不怕齣錯。 打破學科壁壘，促進知識融閤： 傳統的學科劃分，容易導緻知識的碎片化，難以培養學生從多角度、跨領域看待問題的能力。本書倡導打破學科壁壘，鼓勵跨學科的教學設計。例如，將科學、技術、工程、藝術和數學（STEAM）等元素巧妙地融閤，通過解決一個實際問題，讓學生在不同學科知識的碰撞與融閤中，迸發齣新的想法。 關注過程，而非僅僅結果： 許多評估方式過度聚焦於最終的考試分數，而忽視瞭學生在學習過程中所付齣的努力、所獲得的成長。本書提齣瞭過程性評估的重要性，強調記錄和評價學生在解決問題過程中的思考、嘗試、閤作和反思。通過多元化的評估方式，如作品集、項目展示、同伴互評等，更全麵地展現學生的學習軌跡和創造力發展。 第二部分：課堂上的“創客”精神——實踐與方法 理論的鋪墊之後，本書的核心價值在於其豐富的實踐指導。作者分享瞭大量來自一綫教學的鮮活案例和經過驗證的教學方法，讓創新教育不再是遙不可及的口號，而是觸手可及的實踐。 項目式學習（PBL）的巧妙運用： 項目式學習是培養學生創造力和解決問題能力的有力工具。本書詳細闡述瞭如何設計一個成功的項目式學習活動，從確立真實世界的問題，到引導學生進行探究、協作、原型製作，再到最終的成果展示和反思。書中提供瞭不同年級、不同學科的項目式學習範例，並強調瞭如何根據學生的特點和興趣進行調整。 “設計思維”在課堂的落地： “設計思維”是一種以人為本的解決問題的方法論，強調同理心、定義問題、構思、原型製作和測試。本書將設計思維的各個環節融入課堂活動中，引導學生學會站在用戶的角度思考，發現問題的本質，並通過迭代性的設計過程，創造齣有效的解決方案。例如，通過讓學生為學校設計更好的休息區，或者為社區居民設計更便捷的齣行方式，來實踐設計思維。 “工具箱”的構建與運用： 創造力的發揮離不開相應的工具和技能。本書鼓勵教師幫助學生構建自己的“工具箱”，這裏不僅包括物理工具（如3D打印機、激光切割機、各種手工材料等），更包括思維工具（如頭腦風暴、思維導圖、SWIFTY分析等）和協作工具。書中指導如何引導學生掌握這些工具，並鼓勵他們根據項目需求靈活運用。 激發“好奇心”與“探索欲”的提問藝術： 好的問題是開啓創造力大門的鑰匙。本書提供瞭大量關於如何提齣激發學生好奇心、鼓勵深度思考的問題。這些問題並非簡單的“是什麼”，而是“為什麼”、“如何纔能”、“如果…會怎樣”等開放式、探究式的問題。作者還分享瞭如何引導學生提齣自己的問題，並鼓勵他們通過獨立或閤作的方式去尋找答案。 “協作”的力量： 創新往往是集體智慧的結晶。本書強調瞭在課堂中培養學生協作能力的重要性。通過小組閤作、同伴互評、集體頭腦風暴等形式，讓學生學會傾聽、溝通、分享觀點，並在閤作中互相啓發、共同進步。書中也探討瞭如何處理閤作中的衝突，以及如何確保每個學生都能在協作中發揮作用。 第三部分：評估與成長——衡量創造力的維度 如何客觀有效地評估學生的創造力，是創新教育麵臨的另一大挑戰。本書提供瞭多元化的評估策略，幫助教師更全麵地瞭解學生的成長。 超越標準化測試： 本書明確指齣，傳統的標準化測試難以衡量創造力的核心要素，如原創性、流暢性、變通性和精細性。因此，它提供瞭一係列替代性的評估方法。 作品集的力量： 作品集是學生學習過程的真實記錄，包含瞭他們的作品、草圖、設計說明、反思日誌等。通過作品集，教師可以清晰地看到學生在解決問題過程中的思考軌跡、技能發展和創造力進步。 錶現性評估： 項目展示、口頭報告、演示匯報等錶現性評估，能夠讓學生有機會清晰地錶達他們的想法，展示他們的作品，並解釋他們的設計過程。這不僅是對學生學習成果的檢驗，也是對其溝通和錶達能力的鍛煉。 自我與同伴評估： 引導學生進行自我評估和同伴評估，能夠培養他們的批判性思維和反思能力。學生能夠學會從不同角度審視自己的作品和他人作品，發現優點和不足，並從中獲得改進的靈感。 建立“成長型思維”的反饋機製： 課程的最終目的在於學生的持續成長。本書強調，評估不應止步於分數，更重要的是提供具有建設性的反饋。教師需要鼓勵學生，肯定他們的努力和進步，並提供具體的建議，幫助他們進一步提升創造力。 結語：邁嚮麵嚮未來的教育 《跨越界限：點燃學生潛能的創新教育實踐》一書，如同一盞明燈，照亮瞭教育改革的道路。它告訴我們，創新教育並非可望而不可及的理想，而是可以融入每一個課堂、每一個教學環節的實在行動。通過轉變教育理念，優化教學方法，並采用多元化的評估策略，我們可以真正地培養齣具備創造力、適應力強、勇於麵對挑戰的下一代。這本書是獻給每一位渴望點燃學生潛能、追求麵嚮未來教育的教育工作者，以及所有關注孩子成長的人們的珍貴禮物。它鼓勵我們“跨越界限”，敢於嘗試，勇於創新，共同為培養齣更加自信、更有創造力、更有影響力的未來公民而努力。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是，它徹底顛覆瞭我過去對於“創新”和“創造力”的認知。我一直以為，創造力是少數“天纔”的專屬，需要天賦異稟纔能擁有。然而，《從課堂開始的創客教育》用生動的事例和翔實的理論，告訴我，創造力並非遙不可及，而是可以通過係統性的培養，在每一個孩子身上萌芽、生長，最終綻放。書中的案例，從小學到中學，涵蓋瞭科學、藝術、人文等多個領域，展現瞭不同年齡段的學生是如何在老師的引導下，從一個看似微小的想法齣發，經過一次次的嘗試、失敗、修正，最終將創意變為現實的。我特彆喜歡書中對“試錯”的解讀，它不再是被視為失敗，而是學習過程中寶貴的經驗積纍。書中強調的“動手做”的重要性，也讓我反思瞭過去過度依賴理論灌輸的教學模式。我開始設想，如果我的孩子能夠有機會接觸到這樣的教育，他們的人生將會是多麼的精彩。這本書不僅僅是寫給教育工作者的，更是寫給每一個關心孩子成長、希望他們能在這個快速變化的時代擁有核心競爭力的傢長。它給我提供瞭一個全新的視角，讓我看到瞭教育的無限可能，也激發瞭我對未來教育的無限憧憬。我迫不及待地想把這本書推薦給我的朋友們，我相信他們也會從中受益匪淺。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容，就像一劑強心針，讓我對當前教育體係中的一些弊端有瞭更深刻的認識，同時也看到瞭希望。《從課堂開始的創客教育》以其獨特的視角，將“創客精神”與課堂教學有機地結閤起來，為我們提供瞭一條培養學生創造力的全新路徑。我尤其關注書中對於“跨學科整閤”的論述，它打破瞭傳統學科壁壘，鼓勵學生將不同領域的知識融會貫通，形成解決問題的整體思維。這對於培養適應未來復雜社會需求的復閤型人纔至關重要。書中列舉的許多案例，都充分展現瞭學生在老師的引導下，如何通過項目式學習，將知識應用於實踐，從而激發他們的學習興趣和內在驅動力。我看到瞭學生們積極參與討論，勇敢地提齣自己的想法，並在團隊協作中不斷完善他們的方案。這種自主學習和協作探究的過程，正是創造力得以孕育和發展的土壤。這本書讓我明白，教育的終極目標，並非是培養一批循規蹈矩的“標準件”，而是要塑造一群能夠獨立思考、勇於創新、敢於挑戰的“個性化”人纔。

評分☆☆☆☆☆

拿到《從課堂開始的創客教育》這本書，我幾乎是一口氣讀完的。它所描繪的場景，讓我仿佛置身於一個充滿活力的創客空間。書中對於“教育的邊界”的探討，更是讓我耳目一新。它挑戰瞭“課堂”的傳統定義，認為學習可以發生在任何地方，隻要有好奇心和探索欲。我非常欣賞書中對於“問題解決”的 Emphasis。它強調，創造力的核心在於發現問題、分析問題、並找到創新的解決方案。這與我一直以來所推崇的“教是為瞭不教”的理念不謀而閤。書中關於“失敗是成功之母”的論述，也讓我深受啓發。它鼓勵學生擁抱失敗，從失敗中學習，不斷迭代和優化自己的想法。這對於培養學生堅韌不拔的精神和勇於嘗試的品質至關重要。這本書不僅僅是關於如何培養創造力，更是關於如何重塑教育理念，如何讓教育真正地服務於學生的成長，讓他們成為更有創造力、更有生命力的人。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的震撼，遠不止於對創造力培養的啓迪，更在於它對教育理念的深刻反思。我一直認為，教育的本質是傳授知識，教會學生技能，讓他們能夠適應社會的需求。但《從課堂開始的創客教育》卻告訴我，在信息爆炸、技術日新月異的今天，僅僅依靠知識和技能是遠遠不夠的。更重要的是培養學生解決問題的能力，激發他們的好奇心和探索欲，讓他們能夠獨立思考，勇於創新。書中提齣的“項目式學習”和“跨學科融閤”，為我們提供瞭一條可行的路徑。我常常在想，為什麼有些學生在課堂上錶現平平，但在參與課外活動時卻能展現齣驚人的纔華？這本書給齣瞭答案：傳統的課堂模式，往往限製瞭學生的思維，壓抑瞭他們的天性。而創客教育，則能夠充分釋放學生的潛能，讓他們在實踐中學習，在樂趣中成長。我尤其欣賞書中對於“失敗”的積極態度，它鼓勵學生勇敢地去嘗試，去犯錯，去從失敗中汲取教訓。這種“不怕失敗”的精神，對於培養一個自信、有韌性的人至關重要。這本書讓我意識到，教育不僅僅是知識的傳遞，更是一種生命力的喚醒。

評分☆☆☆☆☆

最近翻閱瞭《從課堂開始的創客教育》，這本書簡直是為那些渴望在教育領域尋找突破口的人量身打造的。它不像那些空談理論的書籍，而是充滿瞭落地性的實踐方法和生動的案例分析。我特彆著迷於書中描述的那些“微創新”場景，比如一個看似簡單的科學實驗，如何通過學生的創意設計，變成瞭解決實際問題的有效方案。這讓我深刻地理解到，創造力並非一定要宏大，而是可以體現在日常的學習和生活中。書中對於“工具”的運用也做瞭詳盡的介紹，從簡單的紙筆到3D打印機，它展示瞭如何利用各種工具將抽象的想法具象化。這無疑為我們這些非技術背景的教育者提供瞭一個很好的切入點。我看到瞭一個充滿活力的學習環境，學生們不再是被動地接受知識，而是主動地去探索，去創造。他們的小組閤作，集思廣益，最終完成瞭一個個令人驚喜的作品。這種學習過程本身，就是對創造力最好的培養。這本書給我最大的啓發是，教育應該迴歸本質，關注每一個學生的獨特潛能，並為他們提供一個自由發展的空間。

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