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莫雷，全国十二所重点师范大学联合编写 编

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• 教育心理学
• 心理学
• 教育
• 学习
• 发展
• 认知
• 动机
• 教学
• 学生
• 行为

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504139795

版次：1

商品编码：11994674

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

丛书名： 高等师范院校专业基础课教材 ， ，

开本：16开

出版时间：2007-08-01

用纸：胶版纸

正文语种：中文

内容简介

　　《教育心理学》是为适应教育实践发展和高等教育改革的新需要所撰写的，《教育心理学》在保留教育心理学传统的经典理论和实验的基础上，力图吸纳教育心理学研究的新成果，并对教育心理学的内容乃至结构体系进行调整。《教育心理学》共分四篇13章，具体内容包括教育心理学概述、学习策略的学习、智力与创造力的培养、动作技能的学习、品德的形成、影响学习的动机因素、课堂管理等。其中，每个章节均设置了“内容摘要”“学习目标”“关键词”“正文”“主要结论与启示”等部分。《教育心理学》可作为高等师范院校教育心理学教材，也可作为广大教育工作者的自学用书使用。

目录

第一篇 总论
第一章 绪论
第一节 教育心理学的研究对象与内容
第二节 教育心理学的性质与意义
第三节 教育心理学的起源与发展
第四节 教育心理学研究的基本原则与方法
第二章 学习与学习理论
第一节 学习概述
第二节 行为主义学习理论
第三节 认知派学习理论
第四节 建构主义与人本主义学习理论

第二篇 认知领域与行为领域的学习过程
第三章 知识的学习
第一节 知识学习概述
第二节 传统观点的知识学习
第三节 陈述性知识的学习
第四节 程序性知识的学习
第四章 学习策略的学习
第一节 学习策略概述
第二节 学习的认知策略
第三节 学习的监控策略
第四节 学习策略的学习与指导
第五章 智力与创造力的培养
第一节 智力的发展与培养
第二节 创造力的发展与培养
第六章 动作技能的学习
第一节 动作技能概述
第二节 动作技能的形成
第三节 动作技能学习的条件
第七章 学习的迁移
第一节 学习迁移概述
第二节 早期的学习迁移理论及其研究
第三节 学习迁移的当代理论
第四节 促进学习迁移的条件与教学
第八章 品德的形成
第一节 品德及其结构
第二节 关于品德的认知发展理论及其教育启示
第三节 情感取向的品德研究及其教育启示
第四节 关于品德的社会学习理论及其教育启示
第五节 品德的形成与培养

第三篇 影响学习的因素
第九章 影响学习的动机因素
第一节 学习动机概述
第二节 学习动机理论
第三节 学习动机的培养
第十章 影响学习的认知与人格因素
第一节 认知发展与学习
第二节 智力差异与学习
第三节 学习风格与学习
第四节 非智力因素与学习

第四篇 教学心理
第十一章 教学设计
第一节 教学目标设计
第二节 教学方法与策略设计
第三节 教学评价设计
第十二章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
第二节 课堂中的人际关系
第三节 课堂环境管理
第四节 课堂纪律管理
第十三章 教师心理
第一节 教师的职业角色心理
第二节 教师的职业心理特征
第三节 教师的职业成长心理
第四节 教师的职业心理健康

《教育心理学》 一、 引言 《教育心理学》是一本旨在深入探讨教育活动中人的心理规律及其应用的书籍。本书并非仅仅罗列理论，而是力求将枯燥的心理学原理与生动具体的教育实践相结合，帮助读者理解学习者在教育情境下的思维、情感、动机、行为等方方面面，并在此基础上提供有效的教学策略和方法。本书不仅适合一线教育工作者，也为心理学研究者、教育学专业学生以及对教育心理学感兴趣的社会大众提供了宝贵的参考。 二、 主要内容概览 本书的结构围绕教育活动的核心要素展开，主要涵盖以下几个方面： 1. 学习者心理发展与特征： 认知发展： 深入剖析不同年龄阶段学习者的认知能力发展规律，包括感知、注意、记忆、思维、想象等。例如， Piaget 的认知发展阶段理论、 Vygotsky 的社会文化理论将帮助我们理解儿童如何从具体思维过渡到抽象思维，以及社会互动在认知发展中的关键作用。我们将探讨如何根据不同认知发展水平设计教学内容和活动，以最大化学习效果。 语言发展： 关注学习者语言能力的发展过程，包括语音、词汇、语法、语用等方面。我们将分析语言发展与认知发展的相互影响，以及语言障碍对学习可能带来的挑战，并提出相应的支持策略。 情感与品德发展： 探讨学习者的情感体验、情绪管理、自我概念形成以及道德品质的发展。我们将审视师生关系、同伴关系对情感发展的影响，以及如何培养学习者的同情心、责任感和合作精神。 动机与兴趣： 深入研究学习动机的类型（内在动机与外在动机）、动机的激发与维持机制。我们将解析成就动机、归因理论等，并提供一系列能够有效激发学习者学习兴趣和内在动力的教学方法，例如设定有挑战性但可达成的目标，提供及时有效的反馈，创造积极的学习氛围等。 个性差异： 强调学习者在智力、性格、学习风格、认知方式等方面的个体差异。本书将引导读者认识到“一刀切”的教学方式的局限性，并鼓励采用差异化教学策略，以满足不同学习者的需求，实现因材施教。 2. 学习的心理过程与理论： 学习的本质与类型： 界定学习的涵义，并区分不同类型的学习，如技能学习、知识学习、概念学习、问题解决学习等。 行为主义学习理论： 详细阐述条件反射、操作性条件反射等经典理论，以及它们在教学中的应用，例如强化、惩罚、消退等概念如何指导课堂管理和行为塑造。 认知主义学习理论： 探讨信息加工理论、图式理论、建构主义理论等。我们将分析学习者如何加工、组织、储存和提取信息，以及知识如何在认知结构中得以构建。重点将放在如何促进学习者的主动建构知识，而不仅仅是被动接受。 社会认知理论： 聚焦观察学习、模仿、自我效能感等概念。我们将探讨学习者如何通过观察他人行为、接受他人反馈来学习，以及教师如何通过示范和鼓励来提升学生的自我效能感，从而增强他们的学习信心和投入度。 问题解决与创造性思维： 分析问题解决的认知过程，包括问题界定、信息搜集、方案生成、执行与评价。同时，本书也将探讨如何培养学习者的批判性思维和创造性思维能力，鼓励他们提出新颖的解决方案和想法。 3. 教学的心理学原理与策略： 教学目标的设计与制定： 阐述如何根据学习者的发展水平和学习内容，科学地制定可操作、可测量的教学目标，并将其转化为具体的教学任务。 教学内容的选择与组织： 探讨如何选择与学习者生活经验相关、具有认知价值的教学内容，并进行合理的序列化和结构化，以促进学习的连贯性和系统性。 教学方法与技巧： 详细介绍各种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、情境教学法、合作学习法等。本书将分析不同教学方法的心理学依据，以及在何种情境下选择何种方法最为有效。同时，也将提供具体的教学技巧，如提问技巧、讲解技巧、反馈技巧等。 课堂管理： 强调课堂管理在教育活动中的重要性，并提供基于心理学原理的课堂管理策略，包括建立规则、处理违纪行为、营造积极的课堂氛围等，以确保教学活动的顺利进行。 教学评价： 探讨教学评价的类型、功能与方法。我们将分析形成性评价和总结性评价在诊断学习问题、促进学习、改进教学等方面的作用，并介绍多种评价工具和技术。 4. 教师心理与专业发展： 教师的角色与特质： 探讨教师在教育过程中的多重角色，如知识传授者、学习引导者、情感支持者、榜样等，并分析优秀教师应具备的心理特质，如耐心、同情心、专业素养、反思能力等。 师生关系： 强调建立积极、健康的师生关系对于学习和发展的意义。本书将提供建立良好师生关系的原则和方法，以及如何处理师生间的冲突。 教师的心理健康与职业倦怠： 关注教师的心理健康问题，分析职业倦怠的成因，并提供应对策略，以帮助教师保持积极的工作心态和职业热情。 教师的专业发展： 鼓励教师持续学习和反思，不断提升自身的专业能力和教育理念。本书将为教师的终身学习提供理论支持和实践指导。 三、 理论与实践的融合 本书最大的特色在于，它不仅仅是理论的堆砌，而是将心理学理论有机地融入教育实践的各个环节。每一章的论述都将紧密联系教学实际，通过大量的案例分析、研究证据和实用建议，帮助读者将抽象的理论转化为具体的教育行为。例如，在讨论动机理论时，本书不会仅仅停留在理论层面，而是会提供一系列在课堂上可以直接应用的激发学生动机的具体方法，如游戏化教学、项目式学习、个性化反馈等。 四、 适用人群 中小学教师： 提升教学技能，更深刻地理解学生，优化课堂管理。 高等院校教师： 掌握更科学的教学方法，提升教学效果。 教育学、心理学专业学生： 系统学习教育心理学理论，为未来的职业生涯打下坚实基础。 家长： 更好地理解孩子的学习过程和心理需求，与学校形成合力。 教育研究者： 获取最新的研究进展和理论视角，指导研究方向。 五、 结语 《教育心理学》是一本陪伴教育者不断成长、不断探索的工具书。通过深入理解学习者和学习过程的心理规律，我们能够更有效地设计和实施教学，点燃学生的学习热情，促进他们的全面发展。本书希望能够成为您教育旅程中的一位良师益友，共同塑造更美好的教育未来。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育心理学》简直就是一场思想的盛宴，让我沉浸其中，久久不能自拔。它不仅仅是关于“教育”的理论，更是关于“人”的心灵。书中对“儿童气质”的分析，让我对不同孩子天生的性格特点有了更深的理解。它详细介绍了不同气质类型的表现，以及这些气质如何影响他们的学习和行为方式。这让我意识到，不能用一把尺子衡量所有孩子，而是要根据他们的个体差异，采取更具针对性的教育策略。比如，对于那些天生比较内向的孩子，可能需要更多的时间和空间来适应新环境，而不是强迫他们立刻变得外向。当我读到关于“反思性实践”的部分时，更是感觉像找到了“武功秘籍”。它强调了教育者要不断地反思自己的教学行为，分析教学效果，并从中学习和成长。书中提供了关于如何进行教学反思的方法，比如记录教学日志、与同事交流、寻求学生反馈等，这让我看到了持续改进教学质量的路径。我之前可能习惯于按照既定的教学计划进行，而忽略了对实践过程的深入分析，这本书让我认识到，反思是成为优秀教育者的必经之路。此外，书中对“批判性思维”的培养，也给我留下了深刻的印象。它不仅仅是教会学生如何去分析、评估信息，更是强调了培养学生独立思考、质疑精神的重要性。这让我看到了教育的更高追求，即培养能够独立思考、勇于探索的未来人才。这本书让我看到了教育的深度和广度，以及心理学在塑造未来公民方面的关键作用。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出版，简直就是为那些在教育一线奋斗的老师们量身定做的“秘籍”。它没有空泛的理论说教，也没有遥不可及的概念，而是以一种非常接地气的方式，深入浅出地剖析了教育过程中可能遇到的各种问题，并给出了切实可行的解决方案。我尤其喜欢书中对“教学设计”那一章节的阐述，它系统地介绍了如何根据学习者的特点、教学目标和可用资源，来设计高效的教学活动。书中提到的“成就动机理论”，让我对如何激励学生有了更深刻的认识。我过去可能更侧重于通过奖励来驱动学生，但这本书让我明白，真正的持久动力来自于学生内在的成就感和自我效能感。它详细解释了如何通过设置可达成的目标、提供及时的反馈、鼓励学生尝试挑战来培养他们的成就感，这对于我调整课堂管理和激励策略有着巨大的启发。另外，关于“课堂管理”的部分，书中提供的不仅仅是惩罚或奖励的二元对立，而是从根本上分析了课堂不良行为产生的原因，比如学生的需求未得到满足、学习内容难度不适等，并提出了预防性策略和干预性方法，让我能够从更深层次去理解和处理学生行为问题，而不是简单地“压制”。书中的“学习风格”探讨，也让我反思了自己过往的教学方式，意识到不能用“一刀切”的方式对待所有学生，而是要根据不同学生的学习偏好，灵活调整教学方法，比如，对于视觉型学习者，可以多使用图表和多媒体；对于听觉型学习者，可以多进行讲解和讨论；对于动手型学习者，则需要安排更多的实践操作。这本书真的让我看到了教育的复杂性和艺术性，也让我更坚信，每一个孩子都是独一无二的，值得我们用最专业、最细致的关怀去引导。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，《教育心理学》这本书给了我一种醍醐灌顶的感觉，仿佛之前对许多教育现象的困惑，都在这本书中找到了答案。它不仅仅是一本学术著作，更是一份充满智慧的行动指南。书中对“自我效能感”的深入剖析，让我对如何激发学生的内在动力有了全新的认识。它详细阐述了自我效能感如何影响学生的学习投入、毅力以及应对挑战的信心，并提供了许多具体的方法来提高学生的自我效能感，比如提供成功的经验、榜样示范、积极的社会说服等。这让我意识到，与其过度关注分数，不如更加注重培养学生的信心，让他们相信自己有能力克服困难，达成目标。当我读到关于“学习迁移”的章节时，更是学到了如何让学生的学习成果真正“活”起来。它解释了将一种情境中学到的知识和技能应用到另一种情境中的重要性，并提供了促进学习迁移的策略，比如强调知识的普遍性、提供多样化的练习机会、鼓励学生主动寻找联系等。这让我开始思考，如何设计更具挑战性和情境化的教学活动，让学生能够触类旁通，举一反三。此外，书中对“情绪智力”的探讨，也让我深刻体会到，情感教育的重要性。它强调了理解、表达、管理和运用情绪的能力，对学生的学习和人际关系都至关重要。这让我看到了教育的全面性，即不仅仅是智力的培养，更是情感和品格的塑造。这本书让我看到了教育的系统性和整体性，以及心理学在提升教育质量方面的多维度贡献。

评分☆☆☆☆☆

一本厚重却又如此贴近生活、让我深感共鸣的书，它不仅仅是在讲述“教育”和“心理学”这两个独立的学科，而是巧妙地将它们编织在一起，构建了一个理解学习者内心世界，并指导教育实践的宏大框架。我发现，这本书就像一位经验丰富的向导，在我对教育的困惑迷茫之处，都能提供清晰的路径和深刻的洞见。例如，它在阐述“认知发展”时，不仅仅是简单列举皮亚杰或维果茨基的理论，而是深入剖析了不同年龄段孩子认知结构的差异，以及这些差异如何影响他们的学习方式和对知识的理解。书中的案例分析更是生动形象，让我能够将抽象的理论与现实中的教学场景联系起来，比如，当读到关于“儿童动机”的部分，我脑海中立刻浮现出我在课堂上遇到的那些时而积极踊跃、时而心不在焉的学生，书中关于内在动机和外在动机的区分，以及如何培养学习者的内在兴趣，对我来说简直是醍醐灌顶。我之前总觉得，只要把知识点讲清楚，学生就会学，但这本书让我意识到，很多时候，问题的根源在于学生“愿不愿意学”，以及他们“如何学”。书中关于“学习策略”的介绍，也极大地丰富了我的教育工具箱，那些关于元认知、问题解决、概念图绘制等具体方法的讲解，都非常实用，让我不再局限于单一的讲授模式，而是能够引导学生主动建构知识，发展独立思考的能力。更让我惊喜的是，这本书在探讨“情绪与学习”时，并没有回避那些令人头疼的负面情绪，比如焦虑、挫败感，而是提供了一系列行之有效的情绪管理策略，这让我深刻理解到，营造一个积极、支持性的学习环境，对于学生的情感健康和学习成效都至关重要。整本书读下来，我感觉自己对“教育”的理解层次被大大提升了，它不再只是知识的传递，而是关于心灵的启迪，是关于如何点燃学生内在的火焰，让他们成为更自信、更有能力的学习者。

评分☆☆☆☆☆

当我翻开这本书时，我并没有预设它会给我带来多么大的惊喜，但我很快就被它所吸引，并被它所塑造的教育图景深深打动。它不仅仅是一本关于理论的书，更是一本关于实践的书，一本关于“人”的书。书中对“学生个性发展”的阐述，让我看到了每一个孩子身上蕴藏的无限潜能。它详细分析了影响学生个性发展的各种因素，比如家庭环境、同伴关系、学校文化等，并强调了教育者在引导学生形成积极健康个性方面的重要作用。这让我意识到，教育不仅仅是传授知识，更是塑造人格，培养独立、自信、有责任感的个体的过程。读到关于“学习障碍”的部分时，我更是为书中对这些学生所展现出的同情和理解所折服。它不仅仅列举了各种学习障碍的类型和表现，更重要的是，它提供了如何通过专业的评估和干预，帮助这些学生克服困难，发挥潜能的策略。这让我对那些面临挑战的学生有了更深的同理心，并让我知道，通过科学的方法，我们可以为他们打开新的可能。书中关于“文化与教育”的章节，也让我受益匪浅。它强调了文化背景对学习方式、价值观以及教育观念的深刻影响，并鼓励教育者要保持文化敏感性，尊重并理解不同文化背景下的学生。这让我认识到，在多元化的社会中，跨文化理解和沟通能力对于教育者来说至关重要。这本书让我看到了教育的包容性和多样性，以及心理学在促进不同文化背景下的学生共同发展方面的独特价值。

评分☆☆☆☆☆

一本厚重却又如此贴近生活、让我深感共鸣的书，它不仅仅是在讲述“教育”和“心理学”这两个独立的学科，而是巧妙地将它们编织在一起，构建了一个理解学习者内心世界，并指导教育实践的宏大框架。我发现，这本书就像一位经验丰富的向导，在我对教育的困惑迷茫之处，都能提供清晰的路径和深刻的洞见。例如，它在阐述“认知发展”时，不仅仅是简单列举皮亚杰或维果茨基的理论，而是深入剖析了不同年龄段孩子认知结构的差异，以及这些差异如何影响他们的学习方式和对知识的理解。书中的案例分析更是生动形象，让我能够将抽象的理论与现实中的教学场景联系起来，比如，当读到关于“儿童动机”的部分，我脑海中立刻浮现出我在课堂上遇到的那些时而积极踊跃、时而心不在焉的学生，书中关于内在动机和外在动机的区分，以及如何培养学习者的内在兴趣，对我来说简直是醍醐灌顶。我之前总觉得，只要把知识点讲清楚，学生就会学，但这本书让我意识到，很多时候，问题的根源在于学生“愿不愿意学”，以及他们“如何学”。书中关于“学习策略”的介绍，也极大地丰富了我的教育工具箱，那些关于元认知、问题解决、概念图绘制等具体方法的讲解，都非常实用，让我不再局限于单一的讲授模式，而是能够引导学生主动建构知识，发展独立思考的能力。更让我惊喜的是，这本书在探讨“情绪与学习”时，并没有回避那些令人头疼的负面情绪，比如焦虑、挫败感，而是提供了一系列行之有效的情绪管理策略，这让我深刻理解到，营造一个积极、支持性的学习环境，对于学生的情感健康和学习成效都至关重要。整本书读下来，我感觉自己对“教育”的理解层次被大大提升了，它不再只是知识的传递，而是关于心灵的启迪，是关于如何点燃学生内在的火焰，让他们成为更自信、更有能力的学习者。

评分☆☆☆☆☆

这是一本让我读完后，感觉思维被拓宽、眼界被打开的书。它不仅仅是在学术层面深入探讨教育心理学，更是在情感层面触动人心，引发共鸣。书中关于“教师心理”的部分，让我感觉像是找到了知己。它坦诚地剖析了教师在教学过程中可能面临的各种挑战，比如职业倦怠、压力管理、人际关系的处理等等，并提供了许多实用的建议来应对这些困境。这让我意识到，关注教师自身的心理健康，与关注学生的学习健康同等重要。读到关于“师生关系”的章节时，我更是深受启发。书中强调了建立积极、信任的师生关系对于学习效果的重要性，并提供了具体的沟通技巧和情感连接方法。这让我重新审视了自己在与学生互动时的言行，以及如何才能更好地赢得学生的信任和尊重。我之前可能更侧重于知识传授，而忽略了情感的连接，这本书让我明白，良好的师生关系是高质量教学的基石。此外，书中对“教育公平”的探讨，也引发了我更深层次的思考。它不仅仅是关注资源分配的公平，更深入探讨了如何通过心理学的方法，弥合因个体差异、社会背景等因素造成的学习差距，比如，如何识别和帮助那些有学习困难的学生，如何为弱势群体创造更有利的学习条件。这种关注个体差异、追求实质性公平的理念，让我深受触动。这本书让我看到了教育的社会责任，以及心理学在促进教育公平方面的重要作用。

评分☆☆☆☆☆

这本书就像一盏明灯，照亮了我对教育的理解之路，也让我对教育工作充满了新的热情和期待。它不仅仅是一本知识的宝库，更是一种思维的启迪。书中关于“青少年发展”的章节，让我对如何与青春期的学生有效沟通有了更深刻的理解。它详细分析了青少年在生理、心理、社会性等方面的特点，以及这些特点如何影响他们的学习和行为。这让我意识到，与青少年沟通，需要更多的耐心、理解和尊重，要学会倾听他们的心声，关注他们的需求，而不是简单地命令或说教。当我读到关于“学习动机理论”的最新进展时，更是感觉收获颇丰。书中不仅介绍了传统的动机理论，还探讨了最新的研究成果，比如 the role of interests, goals, and attributions in shaping motivation. 这让我看到了教育研究的不断发展，也让我认识到，要不断学习新的知识，更新自己的教育理念。此外，书中对“教师专业发展”的重视，也让我深受鼓舞。它强调了教师需要不断地学习、反思和实践，才能适应教育改革的要求，提升自身的教学水平。这让我看到了个人成长的空间，也让我更加坚定了在教育这条道路上不断前行的决心。这本书让我看到了教育的活力和创新性，以及心理学在推动教育发展中的关键作用。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的是一种全新的视角，让我重新审视自己对教育的理解，也让我对未来的教育实践充满了信心。它不仅仅是一本理论的汇集，更是一种思维方式的启迪。书中对“依恋理论”在教育中的应用，让我眼前一亮。它解释了早期依恋关系如何影响儿童的探索行为、社交能力以及对权威的态度，这让我意识到，建立安全、稳定的师生关系，对于培养学生的信任感和归属感至关重要。我之前可能更关注学生的学业成绩，而忽略了情感连接的根基，这本书让我明白，心理上的安全感是高效学习的前提。当我读到关于“认知负荷理论”的部分时，我更是学到了许多实用的教学技巧。它解释了人类工作记忆的容量有限，以及过多的信息会阻碍学习。这让我开始反思自己的教学设计，是否过于贪多求全，是否给学生造成了不必要的认知负担。书中提供了关于如何优化教学材料、简化信息呈现、分步讲解等一系列方法，让我能够更有效地帮助学生理解和吸收知识。此外，书中对“社会建构主义”的阐述，也让我对学习的本质有了更深刻的理解。它强调了学习是一个主动建构的过程，是学生在与他人、与环境互动中，通过协商、合作来构建意义。这让我看到了小组讨论、项目式学习等教学模式的巨大潜力，也让我认识到，教师的角色不仅仅是知识的传递者，更是学习的引导者和促进者。这本书让我看到了教育的动态性和互动性，以及心理学在优化学习过程方面的强大力量。

评分☆☆☆☆☆

我一直对人类的学习过程和发展规律充满好奇，这本书就像一位睿智的长者，耐心地为我揭开了学习面纱的神秘。它不仅仅是关于“如何教”，更是关于“为何教”，以及“学习者本身是如何运转的”。书中对“学习动机”的深入解析，让我得以窥见学生内心深处的驱动力。它详细阐述了内在动机的重要性，以及如何通过激发学生的好奇心、赋予学习意义、提供自主选择权来培养他们的内在学习热情，这与我过去简单地以为“只要分数高就有动力”的想法截然不同。当我读到关于“认知偏差”的部分时，我恍然大悟，原来很多时候，我们对学生的误解，甚至是我们自己的教学判断，都可能受到认知偏差的影响。比如，“基本归因错误”，我们常常倾向于将他人的负面行为归咎于其内在品质，而忽视了情境因素，这让我开始审视自己在评价学生表现时的客观性。书中关于“问题解决”的章节，更是让我惊叹于人类解决问题的复杂性和策略的多样性。它不仅介绍了不同的问题解决模型，还强调了元认知在其中的关键作用，即“知道自己知道什么，以及如何知道”。这让我意识到，培养学生独立解决问题的能力，不仅仅是教会他们方法，更是要让他们学会“思考如何思考”。此外，书中对“群体学习”的探讨，也给我留下了深刻的印象。它详细分析了合作学习的优势，以及如何有效地组织小组活动，促进学生之间的互动和互助，这让我开始思考如何在我的教学中设计更多高质量的合作学习机会，让学生在协作中共同成长。这本书提供了一个系统性的视角，让我能够更全面、更深入地理解学习的本质。

评分☆☆☆☆☆

很好的书

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很好的书

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书非常好，发货速度快，品质还是非常不错的

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上课使用，新版

评分☆☆☆☆☆

内容权威，字体清晰工整，

评分☆☆☆☆☆

不错，是正版。

评分☆☆☆☆☆

书本很厚实，内容很多，很教科书式的，希望有用吧，先好评一下

评分☆☆☆☆☆

很好不错的。

评分☆☆☆☆☆

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