特殊儿童安全技能发展指南 [Developing Personal Safety Skills in Children with Disabilities] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[澳] 弗蕾达·布里格斯（Freda Briggs） 著，张金明 译

图书标签:

• 特殊儿童
• 安全教育
• 安全技能
• 残疾儿童
• 儿童安全
• 自我保护
• 预防侵害
• 行为指导
• 家长教育
• 特殊教育

出版社： 华夏出版社

ISBN：9787508089874

版次：1

商品编码：12013325

包装：平装

外文名称：Developing Personal Safety Skills in Children with Disabilities

开本：16开

出版时间：2017-01-01

用纸：胶版纸

页数：229

字数：228000

内容简介

　　《特殊儿童安全技能发展指南》针对特殊儿童介绍了自我保护的方式方法，为不同类别、不同程度的特殊儿童及青少年掌握安全技能，尤其是如何防止和应对性侵，提供了实用的课程理念和实践。这些方法和建议同样适用于普通儿童。

作者简介

　　弗蕾达·布里格斯（Freda Briggs,1930.12.1-2016.4.7），澳大利亚籍学者、作家和儿童保护的倡导者，南澳大利亚大学德莉萨早期儿童及家庭研究中心儿童发展专业教授。2000年她因在儿童保护方面的开拓性工作，被授予该年度澳大利亚杰出老年奖。

目录

序一
序二
前言

第一部分
第一章 所有儿童均需要个人安全技能
第二章 障碍儿童为什么需要个人安全计划
第三章 个人安全计划中父母的参与
第四章 发展中的课程
第五章 回应真实或怀疑的儿童性侵害

第二部分
模块一 培养孩子的自尊心
模块二 培养孩子的自我肯定技能
模块三 应对危险
模块四 “这是我的身体”
模块五 我们身体的某些部位是隐私的
模块六 了解我们的感受
模块七 讨论触摸
附录将个人安全技能整合到课程中的方法

精彩书摘

　　《特殊儿童安全技能发展指南》：
　　施害者拒绝负责
　　当施害者是孩子自己社交圈中的成员时，受害者是很难得到帮助的。当他们遭遇性侵害时，无力感是极强烈的，而这种无力感因他们的儿童身份和障碍情况而更加强烈。当施害者是亲属时，受害者通常基于维护家庭完整的责任感而保持沉默。同样，当施害者是工作人员时，其他人又会联合起来保护这个成人，受害者也被期待保护这个成人，而这些大人本应该保护受害者，这种角色的反转给受害者带来巨大的情感伤害，因此，治疗是必要的。
　　否认需要外界的帮助
　　即使父母承认他们的孩子受到过性侵害，他们通常也会否认需要外界的帮助，坚持认为“他们的孩子在家很好”并且“他们的孩子很快会忘记的”。
　　只要有可能，学校和寄宿制机构都应做出规定让受害者去治疗中心。这儿有许多理由解释为什么最好不由父母去承担这项任务。
　　因为父母无论什么时候送孩子去治疗中心或在治疗中心接待区等待，痛苦的记忆和不能胜任的感觉都会复发，所以，对父母来说，带孩子去治疗中心一点也不容易。对障碍儿童的父母来说，还会有自孩子出生以来就有的内疚感。当障碍儿童遭遇性侵害时，他们的父母除了要经历孩子清白的丢失、信任被背叛和性侵害的其他方面所带来的痛苦，还将面对另一重痛苦。
　　为了使他们的失约和终止治疗的行为合理化，父母通常会否认治疗和治疗师的价值：“那只是在浪费时间，孩子只是画画和玩游戏，这样的话，他们在家也可以完成。”
　　当障碍受害者的父母愿意带孩子去接受治疗时，学校和机构的一些有偏见的专业人士甚至会阻挠他们并设置障碍，否认治疗的必要性。因为持有同样的误解，父母、老师和社会工作者也会否认性侵害对障碍儿童造成的伤害。某些专业人士还会贬低其他专业人士的努力，深信即使没有外界的帮助，受害者也能处理所有的问题。
　　如果孩子表现出情绪困扰行为，而他们的父母拒绝治疗，那么，应该要求社会工作者出面。在某些情况下，应寻求法院的命令以确保孩子能接受治疗。
　　缺乏有资质、有经验的治疗师
　　尽管涉及障碍儿童的性侵害发生率很高，但是有此方面专业技能的治疗师几乎没有，而这些技能是和有视觉、听觉、言语或智力受损受害者一起相处所必需的。
　　英国儿童侵害预防研究学会障碍和侵害工作组（BASPCAN:Kennedy，1989）发现为听觉障碍人士服务的社会工作者中，只有50%的人有相关的资历。一些工作人员在调查报告的性侵害时，从来没有真正地和障碍受害者面谈过，他们仅仅和受害者的家庭成员及被控告的人交谈过，却忽视了最重要的人。
　　目前非常缺乏能够使用手语为聋哑受害者提供服务，以及理解聋儿眼中的世界的治疗师。尽管在英国研究的时候，当局所知道的就有6.5万个听觉障碍儿童，然而他们也几乎没接受过相关的治疗。即使有有经验的治疗师，让他们负责如此巨大的人群和地理区域，覆盖面也是非常有限的。
　　在儿童保护这个特殊的领域，工作人员必须充分理解儿童性侵害和障碍受害者的特殊问题。因为要和聋且无口语儿童一起相处，他们必须具有高水平（阶段3）的手语技能。理想的情况是，应安排培训计划，这些培训计划应包含面谈技巧与手语的培训，还应探讨翻译者在儿童性侵害背景下的角色。
　　如果无法实现上述要求，那么特殊教育和寄宿制机构的管理者应配置擅于与障碍的受害者打交道的治疗师，最好是在受到性侵害的孩子被确认之前，一个常规的支持网已经建立起来。
　　……

前言/序言

　　特殊儿童是小花，
　　手拉手来呵护它。
　　遮风挡雨凭爱心，
　　一声珍重热泪洒。
　　孩子平安大于天，而特殊儿童的平安，更是儿童安全教育中的重中之重。
　　我是北京师范大学教育系的学生，我的学士论文就是研究聋人的学习兴趣。我从二十多岁起就开始关注特殊儿童的教育。这些年又特别关注儿童安全教育，所以今天见到这本书稿，觉得非常重要，非常亲切。在国内，关于这方面的研究尚在起步阶段，因此这本书的重要性就不言而喻了。特殊儿童，本来就需要家庭和社会格外的关注，而一旦特殊儿童遭到犯罪侵害，可谓雪上加霜。侵害儿童的罪犯十恶不赦，而侵害特殊儿童的罪犯，更是天大的恶魔。每每听到这类案件，自己总内疚教育不周，愧对孩子，叹息良久。
　　英国警察认为：人一生最少要遭受三次犯罪侵害，四次意外伤害，合在一起叫“七灾八难”。特殊儿童由于先天的不足，遭受的侵害可能会更多。对于特殊儿童，性侵害现状更加严重。美国和加拿大的研究表明，特殊儿童遭遇性侵害的风险比普通儿童高出3～7倍。更糟糕的是，与普通儿童相比，特殊儿童报告的性侵害并不能得到严肃的处理，并且施害者常常会被认为是无罪的。
　　当儿童面临犯罪侵害时，我们的预防补救措施包括两类：一类叫主动先发式，一类叫被动反应式。具体地说，主动先发式就是“主动自救观念预防模式”，被动反应式就是“被动他救技防模式”。“被动他救技防模式”认为：学生面对犯罪侵害，只能被动地等待警察救助，而把防范的宝押在技术上；而“主动自救观念预防模式”认为，孩子才是预防犯罪的主体，把提高孩子的防范意识，教给孩子的防范技能作为预防犯罪侵害的手段，让孩子面对犯罪侵害时不是被动躲避，而是主动防范。
　　儿童安全教育的形式和内容要符合儿童心理的认知特点，即简明扼要、具有完全的操作性。因此，我们在教学实践中创造了平安童谣、平安童话和平安童操。平安童谣要朗朗上口，具有操作性。以《平安小熊》为例，在防止性侵害时有这样的歌谣：“小熊小熊，好宝宝，背心儿裤衩儿都穿好，里边儿不许别人摸，男孩女孩都知道。”平安童话是在案例的基础上，将血腥的案例改编成两个小动物或童话角色之间的斗争，最后一定是正义战胜邪恶。平安童操是在平安童谣的基础上，把防范的要点编写成体操，融人韵律和肢体的运动，让孩子们易学、易背、易用。

《特殊儿童安全技能发展指南》 引言 在这个复杂多变的世界中，为所有儿童提供一个安全、健康且充满支持的环境是我们的共同责任。对于拥有特殊需求的儿童而言，掌握和发展个人安全技能尤为重要，这不仅关乎他们的身心健康，更直接影响着他们的独立生活能力和社会融入程度。特殊儿童，由于其感知、认知、沟通或行为上的独特之处，可能更容易面临潜在的风险，例如意外伤害、被欺凌、被剥削，甚至是不当的接触。因此，为他们提供系统、有效且个性化的安全教育， equipping them with the tools to identify dangers, assert their boundaries, and seek help when needed, is an urgent and crucial endeavor. 本书，《特殊儿童安全技能发展指南》，正是应运而生，旨在为家长、教育工作者、照护者以及所有关心特殊儿童成长的人们提供一份全面、实用的操作手册。我们深知，每个特殊儿童都是独一无二的，他们的发展轨迹、理解能力和沟通方式各不相同。因此，本书并非提供一套放之四海而皆准的僵化指令，而是提供一套灵活可调整的框架和丰富的策略，帮助读者根据具体儿童的特点，量身定制安全技能的发展计划。 本书的内容深度聚焦于“特殊儿童”这一特定群体，深入剖析他们在学习和实践安全技能时可能遇到的独特挑战，并针对性地提出解决方案。我们摒弃了泛泛而谈的通用安全知识，而是将重点放在如何将这些知识转化为特殊儿童能够理解、记忆并付诸实践的具体行动。这涉及到对儿童认知特点的理解，对沟通方式的适配，以及对行为模式的观察和引导。 本书内容概述 本书围绕“个人安全技能”这一核心主题，构建了多层次、多维度的内容体系，旨在全面提升特殊儿童的自我保护意识和能力。我们将安全技能的培养分解为一系列可操作的模块，并提供详细的指导和丰富的实践案例。 第一部分：理解特殊儿童的安全需求与挑战 在着手教授具体安全技能之前，充分理解特殊儿童的独特需求和潜在挑战是至关重要的第一步。本部分将深入探讨： 特殊儿童的定义与多样性： 简要介绍不同类型的特殊需求，如自闭症谱系障碍、智力障碍、学习障碍、注意力缺陷多动障碍、唐氏综合征等，并强调每个儿童的独特性。 安全风险的认知偏差： 分析特殊儿童在理解抽象概念（如危险、界限、隐私）时可能遇到的困难，以及他们如何感知和评估风险。例如，某些儿童可能缺乏对身体疼痛的敏感性，或难以理解他人的非语言线索。 沟通障碍对安全技能学习的影响： 探讨不同沟通方式（如非语言沟通、有限语言表达）如何影响儿童理解安全指令、表达自身感受以及寻求帮助。 行为模式与安全隐患： 分析某些特殊儿童可能出现的重复性行为、冲动行为或社交退缩行为，以及这些行为可能带来的安全隐患，例如走失、对陌生人的过度信任或回避等。 家庭与环境的支持系统： 强调家庭、学校和社会在构建安全环境中的关键作用，以及如何建立一个支持性的支持网络。 第二部分：核心安全技能的培养与发展 本部分将详细介绍特殊儿童需要掌握的各项核心安全技能，并提供具体的教学策略、活动设计和示范案例。 身体界限与个人隐私： 认识和尊重自己的身体： 教授儿童认识身体的各个部位，区分“好接触”和“坏接触”，以及“可以”和“不可以”让他人触碰的部位。 理解个人空间： 教授儿童关于个人空间的观念，以及如何在他人的个人空间中保持适当的距离。 区分隐私： 帮助儿童理解什么是隐私，以及如何在不同场合保护自己的隐私，例如在洗手间或更衣室。 识别和拒绝不当接触： 教授儿童用简单、清晰的语言（或非语言方式）表达“不”，并教导他们如何立即远离或寻求帮助。 识别和应对危险： 认识常见危险： 教授儿童识别生活中的常见危险，如火、电、尖锐物品、高温物体、生食、陌生人等。 理解“不认识的人”： 教授儿童如何区分认识的人和不认识的人，并教导他们不轻易跟随陌生人、不接受陌生人的食物或礼物。 交通安全： 教授基本的交通安全知识，如认识红绿灯、过马路的方法、不在马路上玩耍等。 居家安全： 教授基本的居家安全知识，如不乱动电器、不玩火、不从窗户探身等。 网络安全基础： 针对年龄稍大的儿童，介绍网络上的基本安全规则，如不随意透露个人信息、不轻易与网友见面等。 寻求帮助与沟通： 认识可信赖的成人： 帮助儿童识别在家中、学校、社区中可以信赖和寻求帮助的成人，如父母、老师、亲戚、警察、医生等。 清晰地表达需求和感受： 教授儿童用简单、直接的方式表达“我需要帮助”、“我不舒服”、“我害怕”等。 学习拨打求助电话： 教导儿童记住并拨打紧急电话号码（如110、120、119）。 练习求助场景： 通过角色扮演等方式，反复练习在不同危险情境下如何寻求帮助。 应对欺凌与社交挑战： 识别欺凌行为： 帮助儿童理解什么是欺凌，包括身体上的、言语上的和社交上的欺凌。 学习自我保护的语言和行动： 教授儿童如何用坚定但非挑衅的语气说“住手”、“别这样”，以及如何快速离开。 向信任的成人报告： 强调报告欺凌的重要性，并指导儿童如何向老师、家长或信任的成人寻求帮助。 建立健康的社交关系： 鼓励儿童与同伴建立积极的互动，学习分享和合作，减少因社交障碍而产生的易受欺凌的风险。 第三部分：个性化教学策略与实践 理解并掌握核心安全技能的关键在于如何将其有效地传达给特殊儿童。本部分将提供一系列个性化的教学策略和实践建议。 理解与适应儿童的认知特点： 使用具体、直接的语言： 避免使用含糊不清或抽象的比喻。 运用视觉支持： 大量使用图片、图卡、视频、社交故事等视觉辅助工具，帮助儿童理解抽象概念。 分解任务： 将复杂的安全技能分解成更小、更易于管理的步骤。 重复与强化： 通过反复练习和积极强化，帮助儿童巩固记忆和技能。 适应儿童的沟通方式： 多模态沟通： 结合语言、手势、图片交换沟通系统（PECS）、辅助沟通设备等多种沟通方式。 耐心倾听与观察： 密切关注儿童的非语言信号，理解他们的情绪和需求。 给予充足的处理时间： 确保儿童有足够的时间理解问题并做出回应。 行为管理与策略： 建立清晰的规则与常规： 明确的安全规则，并保持一致性。 正向行为支持： 奖励和鼓励儿童表现出的安全行为，而非仅关注和纠正错误。 危机干预策略： 针对可能出现的冲动或情绪失控行为，提供预备和应对方案。 角色扮演与情景模拟： 创建安全、可控的练习环境： 通过角色扮演，让儿童在模拟情境中练习安全技能。 循序渐进： 从简单的情景开始，逐步增加复杂性。 提供反馈与指导： 在练习过程中，及时给予积极反馈和修正性指导。 整合安全教育于日常生活： 利用日常活动： 将安全教育融入到吃饭、穿衣、外出、游戏等日常活动中。 与家庭紧密合作： 鼓励家长在家中进行安全教育实践，形成家校合力。 社区资源利用： 引导儿童和家长了解并利用社区中的安全资源，如消防站、警察局等。 第四部分：特殊情况下的安全应对 本部分将重点关注一些特殊情况下的安全应对策略。 走失的预防与应对： 预防措施： 佩戴身份信息手环、约定走失后的汇合地点、训练儿童记住家庭信息等。 走失时的应对： 教导儿童留在原地等待、寻求警察或安全场所的工作人员帮助。 紧急情况下的安全： 火灾逃生： 教授儿童火灾时的基本逃生知识（如弯腰低姿、湿毛巾捂口鼻、寻找安全出口）。 地震等自然灾害： 教授儿童基本的应对方法（如“趴下、掩护、抓牢”）。 网络欺凌与不当信息： 更深入的网络安全教育： 重点讲解不与陌生人互动、不分享个人信息、不上传隐私照片视频等。 识别和报告网络欺凌： 教导儿童如何识别网络欺凌，并立即告知信任的成人。 结论 《特殊儿童安全技能发展指南》并非一本终点，而是一个起点。安全技能的培养是一个持续、动态的过程，需要我们每一位参与者的耐心、智慧和不懈努力。本书致力于为读者提供一条清晰、可行的路径，帮助特殊儿童建立起坚实的个人安全屏障，让他们能够更自信、更安全地探索世界，享受充实而有意义的人生。我们相信，通过系统性的学习和实践，每一个特殊儿童都有能力掌握必要的安全技能，从而更好地保护自己，融入社会，实现更大的潜能。 希望本书能成为您手中一份宝贵的资源，陪伴您和您所关心的特殊儿童，共同踏上安全成长的旅程。

评分☆☆☆☆☆

我迫不及待地想深入阅读这本书，尤其是关于“特殊儿童”这一群体如何理解和应用“安全技能”的部分。我的经验告诉我，传统的安全教育模式往往无法完全适用于所有孩子，特别是那些在理解抽象概念、表达自身需求或处理突发状况方面存在挑战的儿童。这本书的书名让我看到了作者的用心，他们显然意识到了这一领域的特殊性，并致力于提供更具针对性的解决方案。我非常好奇书中会详细阐述哪些具体的安全技能，例如，是否会涵盖如何识别可疑人员、如何应对陌生人的诱惑、如何在遇到危险时发出求救信号，以及如何与值得信赖的成年人建立联系。更重要的是，书中会如何详细解释这些技能，特别是针对那些理解能力有限的孩子，是否会采用图像、故事、游戏化的方式来辅助学习？我个人非常关注书中关于“发展”这一概念的解读，这意味着它不仅仅是教导孩子一些孤立的规则，而是会引导孩子逐步建立起内化的安全意识和应对能力。我也希望能从中学习到如何评估孩子的安全技能发展水平，以及如何根据孩子的进步情况调整教育策略。这本书的出现，填补了我对这一细致领域知识的空白，充满了期待。

评分☆☆☆☆☆

我一直对儿童的安全教育有着浓厚的兴趣，但当我深入了解特殊儿童的成长环境后，我意识到这个群体在安全技能发展方面面临着更为严峻的挑战。传统的安全教育往往是普适性的，很难完全契合特殊儿童的独特需求和认知模式。因此，这本书的问世，对我来说无疑是一道曙光。我非常好奇书中会对“特殊儿童”这一概念做怎样的界定，以及会针对哪些具体的发育障碍或特殊需求提供指导。例如，对于有自闭症谱系障碍的孩子，他们如何理解他人的意图和社交信号？对于有智力障碍的孩子，如何教会他们识别危险并采取适当的行动？书中会否提供具体的教学案例和实践步骤，让家长和教育者能够轻松上手？我特别希望能看到书中关于如何建立有效的沟通渠道，让特殊儿童能够清晰地表达自己的不适和求助，这对我来说至关重要。此外，我也对书中关于如何培养特殊儿童的自我保护意识和独立判断能力的内容充满了期待。这本书不仅仅是关于技能的传授，更是一种对特殊儿童赋能的探索，我非常愿意深入其中，学习如何为他们打造一个更安全、更美好的成长环境。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注儿童福祉的教育者，我深切体会到安全技能教育的重要性，尤其是在特殊儿童群体中。他们往往比同龄人更容易受到潜在的危险，也可能更难理解和表达自己的感受。这本书的题目，[Developing Personal Safety Skills in Children with Disabilities]，直接击中了我的痛点，让我看到了希望。我非常期待书中能提供一套系统性的、可操作性的方法论，能够帮助不同类型和不同程度的特殊儿童发展他们的个人安全技能。我想知道书中是否会详细介绍如何识别和应对各种类型的危险，比如身体上的威胁、情感上的操纵、以及网络上的风险。更让我感兴趣的是，书中会提供哪些具体的教学策略和工具，能够有效地传达给这些孩子，并且让他们能够理解和内化。例如，对于语言表达能力较弱的孩子，是否会推荐使用图卡、手语或其他非语言沟通方式？对于理解能力有差异的孩子，是否会设计简单易懂的故事、角色扮演或者游戏来辅助学习？这本书的出现，对我来说不仅是一本参考书，更可能成为我日常教学中的重要指导手册，我迫不及待地想要从中汲取智慧和力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和排版都非常吸引人，封面设计简洁却充满力量，给人的第一印象就很好。打开扉页，一股专业而又温和的气息扑面而来，仿佛这本书会是一位循循善诱的良师益友。我一直对特殊儿童的成长和教育抱有极大的关注，特别是他们如何在复杂多变的环境中保护自己，这方面的信息常常是零散且难以系统获取的。这本书的出现，让我看到了希望。从目录的初步浏览来看，它似乎涵盖了从基础的身体界限、不安全触摸的识别，到更深层次的情感安全、网络安全意识的培养，甚至还涉及了如何应对欺凌和寻求帮助的策略。我特别期待看到书中关于如何根据不同发育需求的孩子调整安全教育方法的具体案例和建议，例如针对有沟通障碍或认知差异的儿童，作者会如何设计和传达这些至关重要的信息。此外，我也很好奇书中是否会提供家长和看护者可以使用的实用工具，比如对话脚本、角色扮演的指导，或是可打印的视觉教具。总而言之，这本书的整体感觉非常积极和富有建设性，预示着它将是一份宝贵的资源，为许多家庭和教育工作者带来实际的帮助和指导。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，就像在茫茫学海中为我指引了一个方向。长久以来，我一直在思考如何才能有效地帮助那些在成长过程中面临额外挑战的孩子们，让他们在社会中能够更好地保护自己。关于特殊儿童的安全技能发展，这确实是一个需要高度专业化和个性化关注的领域。我迫切地想知道，这本书会从哪些角度切入，去构建一个全面的安全技能发展框架。例如，它是否会涉及到儿童的身体界限、情感界限的教育，以及如何识别和应对不安全的触摸或不当的言语？我特别期待书中能够提供具体的、可操作性的教学方法，尤其是如何针对不同能力水平和理解程度的孩子进行差异化教学。我会密切关注书中是否会包含关于如何利用视觉辅助工具、角色扮演、情景模拟等多种教学手段来增强孩子的学习效果。同时，我也好奇书中是否会强调培养孩子的独立思考能力和解决问题的能力，而不是仅仅灌输一些死板的规则。这本书，对我而言，不仅仅是一本参考读物，更是一种对特殊儿童关怀和支持的体现，我期待着从中获得宝贵的知识和启示。