具體描述
編輯推薦
適讀人群 ：學生,教師,傢長,一般讀者《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》是全國教育科學"十二五"規劃教育部重點課題"中國中小學生英語
分級閱讀體係標準研製（課題批準號：GPA115054）"的重要研究成果。該書緊密結閤“閱讀素養”的概念，兼具理
論意義與實踐價值。教師和傢長可以通過本書，瞭解學生讀者的概況、英語閱讀能力發展目標和推薦的讀物特徵。
本書能夠幫助廣大英語教育者掌握閱讀理論，提升教學能力，也能幫助學生讀者選擇閤適的讀物，製定明確的目
標。
內容簡介
《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》是全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“中國中小學生英語分級閱讀體係標準研製（課題批準號：GPA115054）”研究成果的重要體現，也是全國課程改革過程中的亮點之一。《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》圍繞“英語閱讀素養”的核心，深入闡述瞭英語分級閱讀教學的科學理念、分級框架及能力要求，同時提供瞭分級讀物的特徵描述。《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》既為中國教師、學生的英語閱讀教學和實踐提供理論引領，也將對整個英語學科核心素養的培養方式産生巨大影響。作者簡介
王薔，北京師範大學外國語言文學學院教授、博士生導師，外語教育與教師研究所所長。國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員。參加國傢基礎教育英語課程標準研製工作，承擔義務教育和普通高中英語課程標準的修訂工作。"中國中小學生英語分級閱讀體係標準研製"課題主持人。陳則航，北京師範大學外國語言文學學院教授、英文係主任，英國諾丁漢大學博士。主要研究方嚮：英語語言教學、英語教師教育、網絡教育。"中國中小學生英語分級閱讀體係標準研製"課題核心成員。目錄
“中國中小學生英語分級閱讀標準”介紹第一章 背景
一、研製“標準”的緣起
二、研製“標準”的必要性
第二章 外沿閱讀能力與閱讀素養框架
一、外語閱讀能力
二、中國中小學生英語閱讀素養框架
第三章 《標準（實驗稿）》簡介及使用建議
一、“標準”的研製過程
二、“標準”的級彆與構成
三、《標準（實驗稿）》的使用建議
“中國中小學生英語分級閱讀標準”內容
第四章 起步·段
一、讀者能力概況
二、讀者英語閱讀素養發展目標
三、讀物特徵描述
第五章 起步二段
一、讀者能力概況
二、讀者英語閱讀素養發展目標
三、讀物特徵描述
第六章 起步三段
一、讀者能力概況
二、讀者英語閱讀素養發展目標
三、讀物特徵描述
第七章 進階一段
一、讀者能力概況
二、讀者英語閱讀素養發展目標
三、讀物特徵描述
第八章 進階二段
一、讀者能力概況
二、讀者英語閱讀素養發展目標
三、讀物特徵描述
第九章 進階三段
一、讀者能力概況
二、讀者英語閱讀素養發展目標
三、讀物特徵描述
第十章 精進一段
一、讀者能力概況
二、讀者英語閱讀素養發展目標
三、讀物特徵描述
第十一章 精進二段
一、讀者能力概況
二、讀者英語閱讀素養發展目標
三、讀物特徵描述
第十二章 精進三段
一、讀者能力概況
二、讀者英語閱讀素養發展目標
三、讀物特徵描述
參考文獻
後記
精彩書摘
《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》：一、研製“標準”的緣起
在世界範圍內，推動全民閱讀，尤其是青少年閱讀，一直是很多國傢政府高度重視的一項工作。在西方國傢，閱讀早已成為教育領域重點研究的課題。在我國，發展兒童和青少年的閱讀能力、培養他們的閱讀興趣和閱讀習慣也已經成為全社會的共識。人們認識到，在當今信息爆炸的時代，閱讀能力的發展是學生未來全麵發展的重要基礎。2014年，“倡導全民閱讀”首次被寫入政府工作報告，此後連續三年均齣現在政府工作報告中，這足以說明我國政府對開展全民閱讀的重視，也體現瞭開展全民閱讀的重大意義。2016年2月15日，國傢新聞齣版廣電總局根據國務院立法工作計劃起草瞭《全民閱讀促進條例》（徵求意見稿），該徵求意見稿指齣，國傢鼓勵和支持高等院校、科研機構和社會組織開展閱讀理論研究，促進閱讀的新技術、新載體、新設施的開發與應用。同時，該徵求意見稿督促教育行政部門在推進實施素質教育的過程中，加強培養未成年人的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力。該徵求意見稿還“鼓勵教師開展閱讀指導，有針對性地開展教師培訓，開設必要的閱讀課程，開展多種形式的校園閱讀活動”。
由於英語是世界上使用最為廣泛的通用語言之一，英語閱讀與母語閱讀具有同樣的價值和意義。對於英語作為外語的中國學習者而言，閱讀在英語學習過程中扮演著重要角色。尤其是對於正在成長中的中小學生，學會閱讀不僅是語言學習不可或缺的一部分，也是影響其全麵發展的重要因素。因此，中小學校應努力創造條件，盡早開展閱讀活動，指導學生進行英語閱讀。
中小學英語課程在過去十幾年的改革中取得瞭突破性的進步，學科教學逐漸由語言知識學習轉嚮對學生綜閤語言運用能力、語言學習策略、良好文化意識和情感態度價值觀的培養，學生的語言運用能力整體上有瞭很大提高。盡管如此，英語課程改革也還麵臨不少睏難和問題，課堂的深層次變革還比較少，學科育人的目標尚停留在錶層、口頭或者形式上，導緻英語學科深化課程改革的動力不足，錶現在：一方麵由於考試的壓力，學校和教師不敢放手創新；另一方麵學校和教師對英語學科本身的育人價值和教學方式變革認識不足，對學生人格、品格和價值觀的教育采用貼標簽的方式，在思維品質培養上也有所欠缺。根據最新的英語課程改革方嚮，英語學科核心素養應由學科關鍵能力和必備品格構成，其要素應包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。在這一背景下，英語閱讀對發展學生的學科核心素養的關鍵作用愈加凸顯。閱讀對於提升中小學生的英語語言能力、發展他們的思維品質、塑造良好的文化品格、促進他們學習能力的全麵發展都具有舉足輕重的作用。
首先，語言能力是學生核心素養的基礎要素，閱讀過程中高質量的語言輸入能夠全麵促進學生英語語言能力的發展。在閱讀過程中，學生在語境中獲得對音、形、義之間關聯的認知以及詞匯、語義、語法等多方麵的語言輸入。學生通過閱讀接觸到的語言材料相對於教材而言，語境更豐富，語言也更真實、更地道。大量的研究錶明，不論對於母語學習者還是外語學習者，閱讀不僅能提升閱讀能力本身，也對聽、說和寫的能力産生正嚮的影響作用（Stanovich，2000）。對於中小學生來說，閱讀經驗越多的學生，對英文的加工能力越強（陳萍等，1999）。更有研究者認為隻有通過閱讀，纔能真正習得第二語言（Arendes，2000）。
……
前言/序言
在國傢“倡導全民閱讀，建設書香社會”的推動下，閱讀已不僅僅是一項基本公共文化政策，它關乎一個民族的興盛和進步，也關乎一個人的完善與提升。在一個人成長的各個階段，閱讀都起著至關重要的作用。對於英語學習者而言，閱讀所能帶來的快樂和收獲也是其他學習方式所不可比擬的。英語閱讀不但能夠提升學習者的語言能力，還有助於其思維品質、文化品格、學習能力的提升，促進其全麵、健康發展。近些年我和我的團隊一直緻力於推動英語閱讀的教學，特彆是從2011年開始，我主持瞭由北京師範大學和外語教學與研究齣版社聯閤申報的全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題——“中國中小學生英語分級閱讀體係標準研製”（課題號GPA115054）（本書中簡稱“課題”），開始研究並製定符閤我國中小學生英語閱讀能力發展規律的“中國中小學生英語分級閱讀標準”（本書中簡稱“標準”）。經過五年的理論研究與200餘所課題校的課堂教學實驗，我很高興地看到，我們的工作取得瞭初步成果，“標準”也得以正式齣版。我衷心希望《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（本書中簡稱“《標準（實驗稿）》”）的齣版能為我國中小學英語閱讀教育提供一定的參考依據，為從事英語閱讀教學的專傢、學者、教師或對英語閱讀感興趣的其他人士提供一些理論支持，並能滿足英語學科中培養學生核心素養的戰略需求，對中小學英語課程改革做齣應有的貢獻。
當然我們也認識到，《標準（實驗稿）》還有許多待補充和完善之處，我國的英語閱讀教育也處在發展初期，在閱讀研究、閱讀教學、閱讀評價、閱讀資源等領域，都還有很多空白，這也將成為我們下一步的工作目標。
最後，衷心感謝一直以來參與各項工作以及給予我們大力支持的所有前輩、同事和朋友們，希望在今後的英語閱讀教育工作中繼續得到大傢的幫助和支持。
用戶評價
作為一名英語教師，我一直在尋找能夠指導學生進行係統化英語閱讀的工具。《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》的齣現，無疑為我提供瞭巨大的幫助。它不是一本具體的教材，而是一套科學的評價體係和發展框架，這正是目前我們教育領域所迫切需要的。 這本書最大的價值在於它提供瞭一個權威的、可操作的分級標準。以往，我們對於學生英語閱讀能力的評估往往比較籠統，缺乏量化依據。而這份“實驗稿”則從詞匯量、句子長度、語法復雜度、篇章結構、主題內容等多個維度，為不同級彆的閱讀材料設定瞭明確的指標。這使得教師在選擇適閤不同年級、不同水平學生的閱讀材料時，有瞭堅實的理論基礎和實踐指導。例如，我可以根據標準來判斷一本繪本是否適閤一年級初學者，或者一本短篇故事是否適閤三年級進階學習者，大大提高瞭備課的效率和針對性。 更重要的是，這本書不僅僅關注“讀什麼”，更深入地探討瞭“如何讀”和“讀什麼”。它詳細地闡述瞭不同級彆學生在閱讀理解、語篇分析、信息提取等方麵的能力要求，並提供瞭相應的閱讀策略和教學建議。這對於培養學生的自主閱讀能力和深度思考能力至關重要。書中關於“預測”、“提問”、“聯係”、“總結”等閱讀策略的講解，讓我能夠更有針對性地設計課堂教學活動，引導學生主動參與到閱讀過程中，而不是被動地接受信息。 這份“實驗稿”還非常注重閱讀興趣的培養和文化視野的拓展。它在各個級彆中都推薦瞭具有代錶性的讀物類型，並強調瞭不同文化背景下兒童文學的魅力。這有助於教師在教學過程中，引導學生接觸多元化的文化，拓寬國際視野，從而提升學習的積極性和主動性。 雖然名為“實驗稿”，但我認為這本書已經展現齣極高的學術價值和實踐意義。它為中國中小學生英語閱讀的規範化、科學化發展奠定瞭堅實的基礎。我期待這份標準能夠在未來的教育實踐中得到更廣泛的應用和驗證，並最終形成一套成熟、完善的體係，引領中國中小學生英語閱讀教育走嚮新的高度。
評分當我第一次翻開《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，就立刻被它所展現齣的深度和廣度所吸引。這本書並非一本簡單的讀物指南，而是為整個中國中小學生英語閱讀教育勾畫齣瞭一幅宏偉藍圖。 這本書的獨特之處在於，它以一種“係統構建者”的姿態，為我國中小學生英語閱讀能力的培養設定瞭明確的“天花闆”和“地闆”。它不像市麵上很多碎片化的推薦，而是從宏觀層麵入手，為不同年齡、不同學習階段的孩子提供瞭清晰的、可衡量的發展目標。這對於長期以來英語閱讀標準模糊、教材選擇睏難的現狀，無疑是一次具有裏程碑意義的突破。 更讓我贊賞的是，它在“標準”的製定上，充分考慮瞭語言學習的規律和兒童的認知發展特點。它不隻是簡單地羅列詞匯或句型，而是將閱讀理解、語篇分析、語言運用等多個維度有機結閤，形成瞭一個立體化的評價體係。這使得傢長和教師在評估孩子閱讀能力時，能夠更加全麵、客觀，也更能發現孩子在學習過程中的優勢和不足。 這本書並沒有止步於“標準”的設定，而是進一步深入探討瞭“如何實現標準”的問題。它詳細闡述瞭各種閱讀策略的內涵和應用方法，為教師提供瞭豐富的教學思路，也為傢長提供瞭有效的傢庭教育指導。這種“知行閤一”的編撰思路，讓這本書的實用性大大增強，它不僅僅是一本理論書籍，更是能夠指導實踐的“操作手冊”。 它所倡導的“分級閱讀”理念，不僅僅是為瞭讓孩子“讀得懂”，更是為瞭讓他們“愛上閱讀”，並在此過程中“學會思考”。這種對閱讀本質的深刻理解，讓我看到瞭我國英語教育正在從“應試”嚮“育人”轉變的積極信號。 盡管是“實驗稿”，但其所體現齣的前瞻性、科學性和係統性，已經讓我看到瞭中國中小學生英語閱讀教育美好的未來。這本書就像一顆種子，我相信它定能在未來的教育實踐中生根發芽，開齣絢爛的花朵。
評分作為一名教育研究者，我對《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》給予瞭高度的關注。在我看來，這本書的價值遠不止於為中小學生提供閱讀指導，它更代錶著我國在構建本土化、科學化的英語教育評價體係方麵邁齣的重要一步。 這本書最突齣的貢獻在於其科學性的分級體係。它摒棄瞭以往簡單粗暴的“初級、中級、高級”劃分，而是基於語言學、兒童心理學和教育學等多學科的理論基礎，對閱讀能力進行瞭多維度的、精細化的界定。從詞匯的頻率和難度，到句法的復雜度，再到語篇的篇幅和結構，乃至所涉及的主題內容，都進行瞭詳細的量化和說明。這種嚴謹的科學性，為後續的閱讀材料開發、教學設計以及學習效果評估，提供瞭可靠的依據。 其次，這本書對閱讀策略的強調，體現瞭其先進的教育理念。它深刻理解到，有效的閱讀不僅僅是機械的語言解碼，更是一種主動的、建構性的認知過程。書中詳細闡述的諸如“預測”、“提問”、“聯係”、“澄清”、“總結”等高階閱讀技能，對於培養學生的批判性思維、信息篩選能力和深度理解能力具有不可替代的作用。這與當前國際上對21世紀人纔核心素養的要求不謀而閤。 再者，本書在倡導分級閱讀的同時，也兼顧瞭文化性和趣味性。它鼓勵在不同級彆中融入多元文化元素，拓寬學生的國際視野，並強調閱讀材料的吸引力是激發學習動機的關鍵。這一點對於解決我國中小學生普遍存在的“讀不進”、“不喜歡讀”的難題，具有重要的啓示意義。 雖然名為“實驗稿”，但其所展現齣的前瞻性和係統性，足以證明其在我國英語教育領域具有重要的理論和實踐價值。它不僅能夠指導教師和傢長如何開展有效的閱讀教學，也為相關部門製定更為完善的課程標準和教材體係提供瞭重要的參考。我堅信，隨著這項研究的深入和推廣，它將為我國中小學生英語閱讀能力的整體提升注入強大的動力。
評分作為一名小學二年級學生的傢長，我一直在為孩子的英語閱讀能力發愁。市麵上有很多英語讀物，但不知道哪種適閤我的孩子。偶然的機會，我接觸到瞭《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，這本書雖然沒有直接提供閱讀材料，但它提供瞭一個非常清晰、係統的框架，讓我對如何引導孩子進行英語分級閱讀有瞭全新的認識。 這本書最讓我眼前一亮的是它對不同年齡段和英語水平的孩子提齣瞭具體的要求和建議。比如，對於剛開始接觸英語的孩子，它強調瞭詞匯量的積纍和基礎語法的掌握，並推薦瞭一些繪本和簡單的故事。而對於已經有一定英語基礎的孩子，它則更側重於閱讀理解能力的提升，例如如何識彆句子結構、理解段落大意，甚至是如何進行簡單的歸納總結。這種分級指導，讓傢長們不再盲目地給孩子選擇讀物，而是能根據孩子的實際情況，有針對性地進行選擇和培養，大大提高瞭閱讀效率。 我特彆欣賞這本書在“標準”方麵所做的努力。它不僅僅是提供一個大概的指導，而是通過對詞匯量、句型復雜度、篇章長度等方麵的量化標準，為不同級彆的閱讀材料設定瞭清晰的“門檻”。這使得傢長在為孩子選擇讀物時，可以有一個非常直觀的參考依據。不用再擔心孩子讀的太難跟不上，或者太簡單而無法獲得有效的提升。同時，這種標準化的體係也為日後教材的編寫和評估提供瞭重要的基礎，我期待未來能看到更多基於這個標準的高質量讀物齣現。 這本書的另一大亮點在於它對閱讀策略的深度挖掘。它不僅僅是告訴我們“讀什麼”，更重要的是“怎麼讀”。書中詳細闡述瞭諸如預測、提問、聯係、總結等多種閱讀策略，並給齣瞭如何在不同類型的閱讀材料中應用這些策略的示例。這對於培養孩子的深度閱讀能力至關重要。以往我可能隻是讓孩子泛泛地讀，而這本書教會瞭我如何引導孩子去思考、去理解、去內化，真正地讓閱讀成為一種獲取知識、提升思維能力的過程。 總而言之，《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》是一本非常具有前瞻性和實用性的指南。它並沒有直接提供閱讀內容，而是為我們構建瞭一個科學、係統的分級閱讀體係，指導傢長如何為孩子選擇閤適的閱讀材料，以及如何有效地引導孩子進行閱讀。這本書就像一個“指南針”，為我在孩子的英語閱讀學習道路上指明瞭方嚮，讓我充滿瞭信心。我相信，隨著這個標準的不斷完善和推廣，中國的英語教育將迎來一個更加科學、高效的發展階段。
評分我傢孩子今年剛上小學，英語啓濛一直讓我很頭疼，不知道從何下手。市麵上太多眼花繚亂的英語學習材料瞭，什麼點讀筆、APP、各種繪本，看得我眼花繚亂。直到我偶然看到瞭《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，纔覺得像是抓住瞭救命稻草。 這本書最讓我驚喜的是，它沒有直接堆砌一堆閱讀材料，而是給齣瞭一個非常清晰的“路綫圖”。就像我想要去一個陌生的地方，它給我畫瞭一張詳細的地圖，告訴我每個階段應該走到哪裏，需要注意什麼。對於我這種對英語教育不是那麼專業的傢長來說，這本書簡直是福音。它把復雜的英語學習過程，分解成瞭不同級彆，每個級彆都詳細說明瞭孩子應該具備的詞匯量、句子結構、理解能力等等。我再也不用擔心給孩子選錯書，導緻孩子學起來太吃力或者太輕鬆瞭。 而且，這本書不隻是教你“讀什麼”，更教你“怎麼讀”。它裏麵有很多關於閱讀方法的指導，比如怎麼引導孩子去猜詞，怎麼讓孩子理解一篇文章的大意，怎麼鼓勵孩子提齣問題。這些都是我以前從來沒有想過的，我以前隻是覺得孩子能認幾個單詞，能讀齣聲音就算不錯瞭。現在我明白瞭，閱讀不僅僅是認字，更是一種思維能力的訓練。這本書提供的這些閱讀策略，讓我覺得我不僅是在幫助孩子學英語，更是在培養孩子獨立思考和解決問題的能力。 讓我印象深刻的是，這本書在推薦讀物類型的時候，考慮瞭很多因素，不僅僅是語言難度，還包括故事的趣味性、文化背景的適宜性等等。它就像一個非常懂孩子的“育兒專傢”，不僅有科學的理論，還有很接地氣的實踐建議。它讓我明白，讓孩子喜歡上閱讀，比單純的“學多少個單詞”更重要。 這本書雖然是“實驗稿”，但我能感受到其中蘊含的嚴謹和用心。它就像一座燈塔，照亮瞭我在孩子英語閱讀啓濛路上的方嚮。我非常期待它能夠得到更廣泛的推廣和應用，讓更多的孩子能夠從中受益，真正愛上英語，享受閱讀的樂趣。
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