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编辑推荐

2017年中国教育新闻网“影响教师的100本图书”！

《高效教学：框架、策略与实践》是写给学校的教育者和受教育者——教师、教学辅导员、校长及其学生的，从而帮助教师胜任他们所矢志不渝的本职工作——培养学生成人成才；帮助学生感受学习的快乐。
作者十年磨一剑，厚积而薄发；提供的与其说是一套理论，不如说是一套便于使用的教学工具，用可以触摸的案例给读者以明辨易行的选择。
手执此书，如同随身携带一个教学百宝箱，让自己和学生在舒服的氛围中实现双赢，共同获得个人佳绩。
国外教育专家倾情推荐。
此书会告诉你，有一种翻译确实会令人惊叹于译文的“信达雅”。

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第三章 学习导图

内容简介

《高效教学：框架、策略与实践》为教师们的专业成长提供了清晰的改进框架：制订计划、教学指导、建立学习型社区，其中包含大量具体、实用的教学策略，比如如何引导性提问、如何利用学习导图、如何激发学习兴趣、如何开展合作性学习、如何开展形成性评价、如何创建友好的团队文化等。作者历经十年的实践，总结出了一系列有效的教学策略，能够给教学带来巨大的改变。力图提供一整套便于使用的教学工具，从而帮助教师胜任他们所矢志不渝的本职工作——培养学生成人成才。

作者简介

吉姆·奈特（Jim Knight） 获得堪萨斯大学教育博士学位，堪萨斯大学学习研究中心副研究员，教学辅导小组的负责人，研究教学辅导近20年，受邀在全美各州及其他国家指导教师专业发展，曾获得堪萨斯大学的教学、创新、服务等若干奖项，著有《教学辅导：改进教学的合作伙伴观》（2007）《明明白白的影响：全面改进教学的合作伙伴观》（2011），在《教育领导》（Educational Leadership）《校长领导》（Principal Leadership）《学校管理》（The School Administrator）等学刊上发表若干论文。

内页插图

精彩书评

本书内容既有令人啧啧称奇的综合性，亦有令人跃跃欲试的实用性，不折不扣地兑现了其标题“高效教学”所示的许诺。
——Robert J. Marzano （Marzano研究实验室主任）

吉姆·奈特具有罕见的写作才能，无论是从大处泼墨，还是从小处落笔，其行文都有条不紊，言简意明。本书由浅入深，由点及面，教学计划、施教实务、团队建设等论述渐次融为一体，构成一部大声疾呼教学及教学体制根本性变革的宣言书。
——Michael Fullan（多伦多大学安大略教育研究所荣誉教授）

本书表述的教学理念、提供的教学方法，完全可因人制宜地加以运用而取得实效。可以预见，本书将促使教师与同事合作的方式或教育学生的方式发生巨大转变。书中的每一页都在详尽地阐述如何用简便易懂的方法来传授难教的教学内容……睿智的见识，流畅的文笔，一读便知作者是教育界zui杰出的思想家和创新者之一。
——Donald D. Deshler（堪萨斯大学特殊教育学杰出教授、学习研究中心主任）

每位力求精通教学的教师、教学辅导员或校长必将发现本书是自己前进道路上的有益指南。吉姆·奈特用其才气和热情写出的这本书，一定会指引你们知晓当今加强教学专业化的力量和措施。该书将教师、教学辅导员、校长都尊崇为专业人员，但也明确指出，教学专业化的根基是从业人员都要怀抱着精益求精的渴望。
——Randy Sprick（教学策略咨询公司董事、安全与文明学校办公室首席顾问）

目录

前 言 001

致 谢 001

导言·个人佳绩 002
扶持个人成长 003
高效学校的四大支柱 004
高效教学的学派取向：详明教学或构建教学？ 011


第一编 教学计划
第1章 指向问题 026
为何教师应该创建指向问题 027
教学计划的局限性 029
以单元和指向问题为重点 030
创建到位的指向问题 032
将指向问题、形成性评价、学习导图融为一体 038
第2章 形成性评价 042
学习评价之定义 043
为何使用形成性评价？ 044
第3章 学习导图 065
学习导图 066
为何学习导图有用？ 068
学习导图的类型 071
学习导图的组成部分 077
优质学习导图的特点 077
如何创建学习导图 080
师生共用学习导图 084


第二编 施教实务
第4章 促思提示 101
何谓促思提示？ 103
为何使用促思提示？ 105
有效促思提示有何属性？ 108
如何使用促思提示？ 110
展现促思提示的六条建议 111
第5章 有效提问 115
为何教师要深思提问的有效性？ 116
问题的形式：开放题和封闭题 117
问题的类型：是非题与征询题 119
问题的层面：知识题、技能题和大思想题 120
改进提问技巧 121
辨析问题的其他方法 123
面向学生有效地使用问题 124
第6章 选用故事 130
为何选用故事？ 132
详明教学和建构教学中选用的故事 132
详明教学中选用的故事 133
建构教学中选用的故事 134
故事的用途 136
选故事 138
编故事 139
用故事 140
讲故事 142
第7章 合作学习 146
何谓合作学习? 148
为何采用合作学习？ 148
合作学习得以奏效的关键因素 150
合作学习结构 154
第8章 真实学习 163
何谓真实学习？ 166
真实学习是项目学习吗？ 167
为何学生应该参与真实学习？ 168
设计真实学习 171
体验学习：真实学习的一种替代形式 175
意味深长的故事 176


第三编 团队建设
第9章 构筑关爱学生的文化 186
为什么要注重文化？ 187
师生共定行为规范 188
促使学生践行行为规范 189
传播关爱学生的情感 189
营建关爱学生的环境 190
言出必行 192
第10章 善用权力而非滥用权力 197
滥用权力的危害 198
善用权力 200
移情于学生 200
通过一对一的面谈来了解学生 203
用心倾听 205
第11章 一定之规下的自由 211
自由的悖论 212
对话结构 213
程序和仪式 218
标准引导下的选择 221
关心和控制 223
第12章 寄予期望 230
“期望”和“规则”“规范”的区别 231
传授期望 234
让学生自己拟定期望 235
期望对教师的助益 235
第13章 彰显善行 240
自上而下和自下而上的关注 241
正面关注和学习 242
如何彰显善行 243
追踪记录师生之间的积极互动 245
彰显善行有可能事与愿违吗？ 246
第14章 及时纠错 252
预防冲突 253
观察学生 256
有效地纠错 257

结 语 265

参考文献 267

精彩书摘

如何创建学习导图


无论在何种教学计划过程中，每个人都要找到适合本人的绘制学习导图的最佳途径。我在本书其他地方谈到，整个教学计划过程包括三个组成部分：写出指向问题、绘制学习导图、确定形成性评价方式，而且各部分相辅相成。
我曾和数百名教师合作，或与教师团队或与教师个人共同制订单元教学计划，从中发现如表3.7所示的五个步骤，这几个步骤非常有助于创建学习导图。

确认知识、技能和大思想
学习导图指明教学单元中学生有必要牢记的最重要信息，因此创建学习导图的出发点是囊括教学单元的所有必学信息。这一般涉及确定指向问题的答案，在本书第2章中，我建议通过划分具体掌握水平，即阐明教学单元中学生必学的知识、技能和大思想的短句来得到指向问题的答案。许多教师感到，划分和改进具体掌握水平有助于确保学习导图囊括所有重要信息。
教师的教学依据，不管是用于形成性评价的具体掌握水平还是以其他形式列出的知识、技能和大思想，都要考虑单元教学中可参考的所有资源。这意味着教师可能要查阅的东西很多，如与教学单元或教科书有关的课程标准、供学生阅读的书面材料、有关的网站、全国或全州的通用课程、学区课程以及可用于制订单元教学计划的其他信息。“确认”这一步要做的是先审视可能影响单元教学的一切信息，再从中确定学习导图的各个细节。
展 示
一旦查明并审阅过所有的教学资源，第二步就是将有关的一切信息写入便利贴。每个事实、技能、概念、主题应该分别依次记入一张张便利贴，然后摆放在可供人一览无余的地方。对教师而言，最佳展示处是悬在教室前面的白板。罗姆（2008）就如何直观地展示信息提出过类似的主张，认为让人对学习导图的所有成分一目了然是极其有用的。
搜集到所需的一切信息后，就该将其展现于一个有目共睹的地方。这样的做法似乎人人都懂而不屑一提，因此常常遭人忽视，可这是综观外部信息的最有效方法——汇合一切所需的信息，依次排列于一处，只要睄几眼就可扫描完毕……如果用多份文档记录所需的一切信息，就不可能使人一下子眼观全局——将所有的信息尽收眼底，其中的相互联系就由难以觉察变得昭然若揭。（pp.61-62）
许多教师爱用“Inspiration”等软件来创建学习导图，若电脑化思维看来是合情合理的，用软件倒不失为一个好主意。不过，据我的经验，在筹划单元教学的阶段以不用电脑为上策。雷诺兹（Carr Reynolds）通过其书《参禅悟道》（Prensentation Zen，2008）引发了人们运思方式的革命，书中这样写道：
人们常犯的一个错误，就是片刻不离地坐在计算机屏幕的前面，就要讲什么和怎么讲打着腹稿。你一定要胸有全局，找准关键信息——甚至是唯一的核心信息，才能进行条理分明的构思。可做到这一点必须心如止水，有个电子化的玩意在旁边滴答作响是难以排除杂念的。
当今，大多数人从一开始就靠软件规范其思路。说实话，这是软件制造商怂恿的做法，我不敢苟同。在运思的早期阶段，用纸和笔草绘出可进入“模拟化世界”的粗略想法有不可低估的价值。这些粗略想法可导致更清晰、更精确、更新颖的思维产物，凭此我们最终能够用数字化的方式表达我们的思想……我呼吁在运思时要先着眼于使电脑“走向模拟化”，而不是从电脑“走向数字化”。（p.45）
组 织
当将一切所需信息记入便利贴，并展现于醒目的位置后，教师就可以对所需信息分门别类，使之最终形成一幅学习导图。教师审视便利贴时，可以按大思想分类并考虑相应的教学顺序。教师说，学习导图按单元教学中必学内容顺序，从头至尾依次排列有助于教学。
教师还应考虑教学内容的层面，弄清理顺哪些便利贴是表明大思想的，哪些便利贴是表明知识和技能的，学习导图上哪些便利贴是表述要点的字眼、概念或思想，哪些便利贴是表明列于要点之下的细节。
教师还要考虑应该采用哪种类型的学习导图。虽然最常用的学习导图是描述型的，但是对其他类型的学习导图，如数列型或对比型的也可采用。通常学习导图是以概念图结构为主体的混合图，包括用年表型或其他类型表明与要点关联的信息。图3.9所示的学习导图就是顺序流程图，教师用此图表明某单元中关于段落写作的教学进程。

连 接
当学习导图已见雏形时，随后就是确定联系图中各部分的线标。在《学习、创造、应用知识：学校与企业中作为利器的概念图》（Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations，1998）一书中，诺瓦克谈到了有效线标的特点：
用一两个关联词作为线条的标签，关联词应该确定两个概念之间的关系，因此读起来如同有效的陈述或命题。关联形成意义，对一个既定的学科领域，能将有关的众多概念按层面连接起来之时，就是明了其意义结构之日。（p.221）
伦兹对如何创建和使用线标也提出了恰当的建议，在与人合著的《教学单元组织者范例》（Lenz, Bulgren, Schumaker, Deshler, & Boudah,Unit Organizer Routine，1994）中写道：
要明确教学单元学习导图中所有信息之间的相互联系，首先要考虑的是画出连接各种几何图形的线条，并该用哪些字眼来揭示线条所代表的联系或关系。要确定这些概念之间的联系，可问问自己：“为了促使学生理解所有信息的来龙去脉，我是否画出了代表实质性联系的每条线，是否突出了这种实质性联系？”（p.23）
优 化
当创建出完整的学习导图后，最后一步是增加、删减和精炼所含的信息。要优化学习导图的教师首先应当考虑的是有没有必须增加的信息，以便确保学习导图足以圆满地解答所有的指向问题。
其次，教师要考虑的是有没有可以删除的信息，正如罗姆所说：“图上总是有太多的视觉信息，超出了我们的处理能力，我们的视觉系统挑三拣四，只选那些可进入门前的东西。”（Dan Roam，2008，p.70）一般说来，若删除某些信息后并不削弱对指向问题的答案那就大可删除。
最后，教师要考虑的是有没有可以融合的信息，若几个概念或细节可用一个概括性较强的概念来表示，同时也不丧失任何重要的信息，那就应该融合起来。
我认为，学习导图上的主旨、要点和细节不过是冰山的一角，冰山下才隐藏着所有相关的知识、技能和大思想。学习导图上的字眼或概念应该指引人们圆满地解答指向问题，但信息太多则显得琐碎繁冗。
创建学习导图的五步法，就像本书提出的其他方法一样，不一定非要不折不扣地照办，每个教师或教学团队都可通过教学实验找到适合自身的创建导图法。不过，教师或教学团队采用相关的策略，有助于他们创建促进自身教和学生学的优质学习导图。

前言/序言

我撰写此书耗时超过十年，总的说来，撰写此书的源头可追溯到1999年。当时，我和同事获得美国教育部一笔“加速”专项拨款（GEAR-UP GRANT），用此为堪萨斯州托皮卡市贫困学区的中小学做一个教学辅导项目。参加此项目的教学辅导员一开始钻研的是各种“教学内容增益常规”（参见http://www.kucrl.org/sim/content.shtml），因为教师若借用这些常规，有助于别出心裁且兼收并蓄地传授教学内容。
我们使用的“教学内容增益常规”，是在我的同事吉斯·伦茨（Keith Lenz）——他曾在堪萨斯大学任教——指导下开发出来并日臻完善的，凡是与我们教学辅导员合作的教师也觉得这些常规对教学工作有着极大助益。不过，教学辅导员不久便发现，有些教师还需要在课堂管理和团队建设上得到相应的帮助，于是我又开始求教于行为管理领域的领军人物兰迪·斯普瑞克（Randy Sprick），最终我俩和温蒂·仁科、特利西亚·斯盖勒斯、林恩·巴恩斯-舒斯特等学者（Wendy Reinke, Tricia Skyles, and Lynn Barnes-Schuster）合写了专著《课堂管理的辅导》（Coaching Classroom Management, 2006），直至今天，我仍然一如既往地汲取兰迪的学识。
专著刚刚面世，我去拜访我青少年时代的老师迈克尔·富兰（Michael Fullan），一见面便问他：我若要继续深化对中小学教学的理解，该去钻研谁的书？他不假思索脱口而出的名字是理查德·斯蒂金斯（Richard Stiggins）。因此几天后，我便身在俄勒冈州波特兰市评价培训学院斯蒂金斯的办公室里，当面向他本人请教。这次晤谈后，我和整个团队都潜心于斯蒂金斯等人的形成性评价研究成果，并开始酝酿我们独有的教学辅导模式。
为了充实我们的模式，我增加了若干可促使学生专心学习的教学策略。就是在这种边探索边开发的过程中，我们最终创建了一个简明扼要的框架——“四大要素框架”，促使教学辅导员紧紧抓住教学计划、形成性评价、施教实务、团队建设这“四大要素”进行辅导。过去十年，我和整个研究团队苦心竭力，不断构建与“四大要素”衔接配套的更简便、更有效的教学策略、核查表和观察工具。本书概括归纳的就是这种集体创造性劳动的结晶。
本书所述内容力图做到深入而浅出，以便大家可以明辨而易行，为此，参与研究项目的教学辅导员实践过书中阐述的每一个教学策略，而他们与合作教师的具体事例亦在全书随处可见。此外，为了得到中肯的反馈意见，我还为书中大多数教学策略编写了效果检测操作手册，并通过网站 bigfour.ning.com公布发行。迄今为止，100多个国家的教育工作者访问了该网站，北美和世界各地实施这些教学策略的教师对如何使每个策略更为简便有效纷纷献言献策。
与此同时，我们一边完善有关的教学策略，一边参阅研究“四大要素”的数以万计的文献。我本人参阅的专著就有上百部之多，这些书有的属于教育专业，有的属于非教育专业，但都与“四大要素”有密切关联。例如，我读了六本商业方面的书，它们专谈如何使巧述故事成为贸易双方沟通的根本策略，再如，我还读了约翰·戈德曼（John Gottman）论述人际关系的大部分著作。尽管此类书籍并不与教育有直接关系，但却与教师的工作息息相关，探析的是团队精神、权力运作、人际关系、欢乐幸福等主题，我认为，忽略这些研究成果是极不明智的。有些教育研究人员，如罗伯特·马扎诺、夏洛特·丹尼尔森等凭借出色的研究创建了全面教学模式，凡是出自他们之手的大作我也一一拜读。
但是，我必须申明一点：本书不是写给教育研究人员的，而是写给学校的教育者和受教育者——教师、教学辅导员、校长及其学生的。因此，本书不是专对教育研究文献所做的爬罗剔抉的分析——马扎诺和哈蒂的力作中已见淋漓尽致的分析，在此不必多此一举，虽然撰写本书主要得益于教育研究，但我的审视范围绝不以此画地为牢，过去十年，我读过的教育领域之外的文献，我与数千名教师的合作经历，同样使我深知我收录于本书的各种教学策略足以引导大家走向高效学习。
我撰写本书是力图提供一整套便于使用的教学工具，从而帮助教师胜任他们所矢志不渝的本职工作——培养学生成人成才。无论你是教师，还是教学辅导员，抑或是教育行政人员，我都要督促你放手试用本书中的各项教学策略，并请不吝告诉我完善这些教学策略的主意，因为对我们而言学同样是无止境的，你可发函至jimknight@mac.com，我恭候您的赐教。

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