教育经典译丛 释放想象：教育、艺术与社会变革 [Releasing the Imagination:Essays on Education,the Arts,and Social Change] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《教育经典译丛 释放想象：教育、艺术与社会变革》涵盖美国著名教育哲学家玛克辛·格林的主要研究领域，包括现代教育哲学与社会理论，美学与艺术教学，作为艺术的文学，以及多元文化主义，是作者在教育与艺术关系问题上近20余年探索的结晶。
　　《教育经典译丛 释放想象：教育、艺术与社会变革》囊括了一系列极为出色的主题，探讨了在普通教育、艺术教育、美学、文学，以及社会与多元文化情境中想象的作用……著名教育哲学家玛克辛·格林认为我们应该将学校重建成为学生能够探索意义的地方，才能让沉默者和未被倾听者发出他们的声音。格林引导读者通过运用想象与艺术，来开启提升、培养愿景的历程。

作者简介

　　玛克辛·格林（Maxine Greene，1917.12.23—2014.5.29），美国当代*伟大的教育思想家之一，社会活动家，世界教育哲学界的代表人物，1965年起任职美国哥伦比亚大学教师学院教授。玛克辛·格林是美国教育研究协会的第1位女性主席，也曾担任美国教育研究联合会和教育哲学协会主席。她在1976—2012年担任美国林肯艺术中心长驻哲学家。

精彩书评

　　★《释放想象》囊括了一系列极为出色的主题，探讨了在普通教育、艺术教育、美学、文学，以及社会与多元文化情境中想象的作用……著名教育哲学家玛克辛，格林认为我们应该将学校重建成为学生能够探索意义的地方，才能让沉默者和未被倾听者发出他们的声音。格林引导读者通过运用想象与艺术，来开启提升、培养愿景的历程。所有的教育者都应该阅读《释放想象》，并从中受益。
　　——《选择》（Choice）
　　
　　★玛克辛·格林以其惯有的雄辩口才、极具感染力的笔触明确提出她的观点，即我们应该通过艺术打开心灵，克服障碍，想象世界的多重现实，而不仅仅囿于我们自己的文化壁垒之中……本书从立意、论据支持到得出结论节奏鲜明，生动流畅，一气呵成。
　　——《美国教育杂志》（American Journal of Education）
　　
　　★《释放想象》为我们描绘了人类经验以及教育作用的诸多可能性得以实现的生动图景。这是对当下循规蹈矩的僵化教育模式导致的压力的有效矫正与改善。
　　——艾略特.W.艾斯纳（Elliot W.Eisner），斯坦福大学教授
　　
　　★《释放想象》向今天教育领域中充斥着的所有伪善说教与陈词滥调发起挑战。它打破惯例常规，抨击僵化教条，痛斥麻木不仁与浑浑噩噩。它要使读者觉醒，重新开始思考。
　　——威廉·艾尔斯（William Ayers），伊利诺伊大学芝加哥分校教授

目录

引言：正在生成的叙述

第一编 创造可能性
1．探索社会情境
2．想象、突破与出人意料
3．想象、共同体与学校教育
4．探索一种教育学
5．社会愿景与生命之舞
6．童年回忆的塑造

第二编 启示与顿悟
7．对课程的持续探索
8．以写作促进学习
9．为开放而教
10．艺术与想象
11．正文与边缘

第三编 形成中的共同体
12．多元主义的激情
13．标准、共同学习与多样性
14．多种声音与多重现实

参考文献
索引

精彩书摘

　　《教育经典译丛 释放想象：教育、艺术与社会变革》：
　　因此，包容差异与个性解放成为我们极力推动艺术进入课堂的原因之一。课堂上，我们可以看到讲故事的作用、绘画的作用，但同时我们还需要进一步生成多种情境，使得学习者生活的每一天都有新的意义产生。在后现代观点看来，人类主体既不是提前预设的，也不是决定论所能限定的。人类一直处于过程之中，追求自我不断生成的过程，希望不断实现自我的可能性的过程。有些人已经开始讨论要争取在局部空间内对权力运作进行有限的抵制，而不是在巨大的竞技场中奋力拼杀。因此，现在我们能够做到的是思考（前所未有过的）打破某些特定固有观念与既有分类范畴体系的限制到底意味着什么，思考（姑且这么说）让个体儿童顺其自然发展到底意味着什么。当教师仔细地关注儿童之间的差异与联系，当教师感受到真诚的呼唤去关注——去理解儿童的话语，去欣赏儿童的涂鸦——教师就会发现他们自己在想象地，最终是伦理地回应这些儿童。我相信回应那些曾经被认为是处境困难的儿童，曾经被漫不经心地边缘化的儿童，将他们看作是有能力为自己做出选择的生命存在，是一种道义上的责任。唯有如此，我们才会真正走上开创规范共同体的道路，道义是指路的明灯，而责任与关心则是无处不在的风景。
　　年轻读者通过出借自己的生活，采取陌生的方式来组织经验，以此来实现经验的拓展与深化。通过经验的拓展，读者通常会发现他们自身经验中从未曾看到过、从未曾了解过的维度。这不仅会带来一种全新的关系模式、全新的共同体观念，而且会促使读者形成新的自我定义的模式、新的开端，这种新的开端产生于他们对差异性与可能性日益清醒的认识。我们会发现，在熟悉的读者自我与佩科拉（Pecola）的自我，或铁路工人的自我，或曼波音乐演奏者的自我之间存在着千丝万缕的联系。当想象得以释放，就像在现实中打开了一扇扇明亮的窗，生活所有可能的新选择都变得清晰起来。
　　当然，在人们为建设共同体而奋斗的过程中，当每一个人都拥有主体意识，都时刻准备发表自己的看法的时候，我们很难确认多样性与差异性的价值所在。然而，一旦我们关注到课堂中许多不同声音的独特性，确定共同信仰的重要性就凸显了出来。需要再一次申明的是，这些信仰只能源于对话，且务必尊重他人的自由，以及他人的可能性。通过提供多种艺术形式与讲述故事的体验，教师才能不断地去探索他们个人的历史与学生的历史之间的联结点。教师要提供给学生越来越多的机会讲述他们的故事，或者舞出、唱出他们的心声。教师要激发学生通过想象把他们的故事变成可以让大家分享的媒介，.通过这种分享的方式，大家能够以自己的小世界为原点进入一个永远不断拓展的空间，由此开始一起看世界，一起经历，共同成长。教师在帮助学生拓展多样性意识的时候，在他们所讲的故事中，在他们联合在一起的过程中，偶尔也会有问题让他们产生愤怒的意识——关于不公正、被物化，以及被侵害的愤怒的意识。
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