教育經典譯叢 釋放想象：教育、藝術與社會變革 [Releasing the Imagination:Essays on Education,the Arts,and Social Change] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《教育經典譯叢 釋放想象：教育、藝術與社會變革》涵蓋美國著名教育哲學傢瑪剋辛·格林的主要研究領域，包括現代教育哲學與社會理論，美學與藝術教學，作為藝術的文學，以及多元文化主義，是作者在教育與藝術關係問題上近20餘年探索的結晶。
　　《教育經典譯叢 釋放想象：教育、藝術與社會變革》囊括瞭一係列極為齣色的主題，探討瞭在普通教育、藝術教育、美學、文學，以及社會與多元文化情境中想象的作用……著名教育哲學傢瑪剋辛·格林認為我們應該將學校重建成為學生能夠探索意義的地方，纔能讓沉默者和未被傾聽者發齣他們的聲音。格林引導讀者通過運用想象與藝術，來開啓提升、培養願景的曆程。

作者簡介

　　瑪剋辛·格林（Maxine Greene，1917.12.23—2014.5.29），美國當代*偉大的教育思想傢之一，社會活動傢，世界教育哲學界的代錶人物，1965年起任職美國哥倫比亞大學教師學院教授。瑪剋辛·格林是美國教育研究協會的第1位女性主席，也曾擔任美國教育研究聯閤會和教育哲學協會主席。她在1976—2012年擔任美國林肯藝術中心長駐哲學傢。

精彩書評

　　★《釋放想象》囊括瞭一係列極為齣色的主題，探討瞭在普通教育、藝術教育、美學、文學，以及社會與多元文化情境中想象的作用……著名教育哲學傢瑪剋辛，格林認為我們應該將學校重建成為學生能夠探索意義的地方，纔能讓沉默者和未被傾聽者發齣他們的聲音。格林引導讀者通過運用想象與藝術，來開啓提升、培養願景的曆程。所有的教育者都應該閱讀《釋放想象》，並從中受益。
　　——《選擇》（Choice）
　　
　　★瑪剋辛·格林以其慣有的雄辯口纔、極具感染力的筆觸明確提齣她的觀點，即我們應該通過藝術打開心靈，剋服障礙，想象世界的多重現實，而不僅僅囿於我們自己的文化壁壘之中……本書從立意、論據支持到得齣結論節奏鮮明，生動流暢，一氣嗬成。
　　——《美國教育雜誌》（American Journal of Education）
　　
　　★《釋放想象》為我們描繪瞭人類經驗以及教育作用的諸多可能性得以實現的生動圖景。這是對當下循規蹈矩的僵化教育模式導緻的壓力的有效矯正與改善。
　　——艾略特.W.艾斯納（Elliot W.Eisner），斯坦福大學教授
　　
　　★《釋放想象》嚮今天教育領域中充斥著的所有僞善說教與陳詞濫調發起挑戰。它打破慣例常規，抨擊僵化教條，痛斥麻木不仁與渾渾噩噩。它要使讀者覺醒，重新開始思考。
　　——威廉·艾爾斯（William Ayers），伊利諾伊大學芝加哥分校教授

目錄

引言：正在生成的敘述

第一編 創造可能性
1．探索社會情境
2．想象、突破與齣人意料
3．想象、共同體與學校教育
4．探索一種教育學
5．社會願景與生命之舞
6．童年迴憶的塑造

第二編 啓示與頓悟
7．對課程的持續探索
8．以寫作促進學習
9．為開放而教
10．藝術與想象
11．正文與邊緣

第三編 形成中的共同體
12．多元主義的激情
13．標準、共同學習與多樣性
14．多種聲音與多重現實

參考文獻
索引

精彩書摘

　　《教育經典譯叢 釋放想象：教育、藝術與社會變革》：
　　因此，包容差異與個性解放成為我們極力推動藝術進入課堂的原因之一。課堂上，我們可以看到講故事的作用、繪畫的作用，但同時我們還需要進一步生成多種情境，使得學習者生活的每一天都有新的意義産生。在後現代觀點看來，人類主體既不是提前預設的，也不是決定論所能限定的。人類一直處於過程之中，追求自我不斷生成的過程，希望不斷實現自我的可能性的過程。有些人已經開始討論要爭取在局部空間內對權力運作進行有限的抵製，而不是在巨大的競技場中奮力拼殺。因此，現在我們能夠做到的是思考（前所未有過的）打破某些特定固有觀念與既有分類範疇體係的限製到底意味著什麼，思考（姑且這麼說）讓個體兒童順其自然發展到底意味著什麼。當教師仔細地關注兒童之間的差異與聯係，當教師感受到真誠的呼喚去關注——去理解兒童的話語，去欣賞兒童的塗鴉——教師就會發現他們自己在想象地，最終是倫理地迴應這些兒童。我相信迴應那些曾經被認為是處境睏難的兒童，曾經被漫不經心地邊緣化的兒童，將他們看作是有能力為自己做齣選擇的生命存在，是一種道義上的責任。唯有如此，我們纔會真正走上開創規範共同體的道路，道義是指路的明燈，而責任與關心則是無處不在的風景。
　　年輕讀者通過齣藉自己的生活，采取陌生的方式來組織經驗，以此來實現經驗的拓展與深化。通過經驗的拓展，讀者通常會發現他們自身經驗中從未曾看到過、從未曾瞭解過的維度。這不僅會帶來一種全新的關係模式、全新的共同體觀念，而且會促使讀者形成新的自我定義的模式、新的開端，這種新的開端産生於他們對差異性與可能性日益清醒的認識。我們會發現，在熟悉的讀者自我與佩科拉（Pecola）的自我，或鐵路工人的自我，或曼波音樂演奏者的自我之間存在著韆絲萬縷的聯係。當想象得以釋放，就像在現實中打開瞭一扇扇明亮的窗，生活所有可能的新選擇都變得清晰起來。
　　當然，在人們為建設共同體而奮鬥的過程中，當每一個人都擁有主體意識，都時刻準備發錶自己的看法的時候，我們很難確認多樣性與差異性的價值所在。然而，一旦我們關注到課堂中許多不同聲音的獨特性，確定共同信仰的重要性就凸顯瞭齣來。需要再一次申明的是，這些信仰隻能源於對話，且務必尊重他人的自由，以及他人的可能性。通過提供多種藝術形式與講述故事的體驗，教師纔能不斷地去探索他們個人的曆史與學生的曆史之間的聯結點。教師要提供給學生越來越多的機會講述他們的故事，或者舞齣、唱齣他們的心聲。教師要激發學生通過想象把他們的故事變成可以讓大傢分享的媒介，.通過這種分享的方式，大傢能夠以自己的小世界為原點進入一個永遠不斷拓展的空間，由此開始一起看世界，一起經曆，共同成長。教師在幫助學生拓展多樣性意識的時候，在他們所講的故事中，在他們聯閤在一起的過程中，偶爾也會有問題讓他們産生憤怒的意識——關於不公正、被物化，以及被侵害的憤怒的意識。
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