教育心理学：主动学习版(原书第12版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 伍尔福克，伍新春 著

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 教育
• 学习
• 主动学习
• 认知
• 发展
• 教学
• 学生
• 行为

店铺： 蛋蛋图书专营店

出版社： 机械工业出版社

ISBN：9787111505280

商品编码：12172023928

包装：平装

出版时间：2015-07-01

基本信息

书名：教育心理学：主动学习版(原书第12版)

：89.00元

作者：(美)伍尔福克,伍新春

出版社：机械工业出版社

出版日期：2015-07-01

ISBN：9787111505280

字数：

页码：452

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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国际教育心理学家、美国心理学会（APA）教育心理学分会前主席伍尔福克代表作
　　北京师范大学心理学院教授伍新春领衔翻译
　　教育心理学领域、经典教材
　　使用范围*广、*为畅销的心理学教材之一　
　　国际教育心理学领域**代表性和影响力的教材
　　西北大学、威斯康星大学白水分校等百所美国高校采用教材

内容提要

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自《教育心理学》（第1版）出版发行以来，这个领域取得了许多振奋人心的发展成果。第12版继续沿用以往的风格，重视理论和实践的紧密结合，强调有关儿童发展、认知科学、学习、动机、教学和评估等各方面研究中蕴含的教育启示和应用。你可以从本书中了解到，如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。为了有助于探索研究与实践之间的联系，本书提供了大量的案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。当你认真阅读本书时，一定可以感受到教育心理学巨大的实用价值，它能够为那些热爱教学和热爱学习的人提供独到的见解和重要的知识。
　　同时，本书继续保留了原来版本中新颖、独特的自主学习形式。如果你掌握了这些自主学习的模块，就会变得更有自我调节能力，从而能够更有效地管理自己的学业。

目录

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译者序
前言
第1章 学习、教学与教育心理学
　模块1 学习与教学
　　当今的学习与教学
　　什么是优质教学
　模块2 教育心理学的研究与理论
　　教育心理学的作用
　　教育心理学的研究
　　教学理论与学习促进
第2章 认知发展
　模块3 认知与脑发展的一般规律
　　发展的概念
　　脑与认知发展
　模块4 皮亚杰主义、信息加工与神经科学的视角
　　皮亚杰的认知发展理论
　模块5 维果斯基的社会文化观
　　维果斯基的社会文化观
　模块6 皮亚杰和维果斯基理论对教师的启示
　　皮亚杰和维果斯基理论对教师的启示
第3章 自我、社会性与道德发展
　模块7 生理成长：个性与社会性发展的背景
　　生理发展
　模块8 发展的社会背景
　　布朗芬布伦纳：发展的社会背景
　模块9 自我
　　同一性和自我概念
　模块10 理解他人和道德发展
　　理解他人和道德发展
　　个性与社会性发展：对教师的启示
第4章 学习者差异与学习需要
　模块11 智力与学习风格
　　智力
　　学习风格
　模块12 全纳教育：教育每一位学生
　　个体差异与法律
　　学习上面临挑战的学生
　模块13 超常和天才学生
　　超常和天才学生
第5章 语言发展、语言多样性与移民
　　教育
　模块14 语言发展与读写能力萌芽
　　语言的发展
　模块15 语言的多样性
　　语言发展的多样性
　　班级中的方言差异
　模块16 移民学生和英语学习者
　　移民学生和英语学习者的教学
　　特殊的挑战：有障碍和有特殊天赋的英语学习者
第6章 文化与多元化
　模块17 社会和经济的多元化
　　当今的多元化课堂
　　经济和社会地位的差异
　模块18 民族、种族和性别
　　教学中的民族和种族问题
　　教学中的性别问题
　模块19 多元化与教育：多元文化教育
　　多元文化教育：创建文化融合的课堂
第7章 学习的行为主义观点
　模块20 学习的行为主义解释
　　科学地理解学习
　　早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用
　　操作性条件作用：尝试新的反应
　模块21 行为主义学习理论的应用
　　应用行为分析
　　综合运用：教学和管理中的行为方案
　　挑战、警告与批判
第8章 学习的认知观点
　模块22 认知科学观的基础
　　认知观的构成要素
　　记忆的认知观
　模块23 长时记忆
　　长时记忆
　　成为有知识的人：一些基本原则
第9章 复杂认知过程
　模块24 元认知和学习策略
　　元认知
　　学习策略
　模块25 问题解决和创造性
　　问题解决
　　创造性和创造性问题解决
　模块26 批判性思维、论证和迁移
　　批判性思维和论证
　　为迁移而教
第10章 学习科学和建构主义
　模块27 学习科学和建构主义
　　学习科学
　　认知和社会建构主义
　模块28 建构主义取向的教与学
　　建构主义理论观点的应用
　模块29 课堂外的学习
　　服务性学习
　　数字世界中的学习
第11章 学习与动机的社会认知观
　模块30 社会认知理论及应用
　　社会认知理论
　　示范：通过观察他人进行学习
　　自我效能与主体性
　模块31 自我调节学习与教学
　　自我调节学习
　　以提高自我效能和自我调节学习为目的的教学
　　学习理论的整合
第12章 学习动机与教学
　模块32 动机的基本含义
　　什么是动机
　模块33 需要、目标与信念
　　需要
　　目标定向
　　信念与自我图式
　模块34 兴趣、好奇与情绪
　　兴趣、好奇与情绪
　模块35 学校中的学习动机：TARGET模型
　　学校中的学习动机：TARGET模型
第13章 学习环境的创设
　模块36 积极的学习环境
　　课堂组织的必要性
　　创设积极的学习环境
　模块37 鼓励参与和预防问题
　　维持良好的学习环境
　　处理纪律问题
　　沟通的必要性
　　多样性：文化回应管理
第14章 为每个学生而教
　模块38 制订高效教学计划
　　关于教学的研究
　　制订教学计划
　模块39 教学方法
　　选择教学方法
　模块40 差异教学与适应性教学
　　实施差异教学
　　教师的期望
第15章 教学评估与测验
　模块41 教学评估的基本含义
　　教学评估的基本含义
　模块42 课堂评估、测验和等级评定
　　课堂测验评估
　　真实课堂评估
　　评分
　模块43 标准化测验
　　标准化测验
　　每章复习思考题和'他们会怎么做'
参考文献

作者介绍

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安妮塔·伍尔福克
　　（Anita Woolfolk）
　　1972年获得得克萨斯州大学博士学位。作为一名教育心理学教授，她在高等教育领域的工作始于1973年任教罗格斯大学，此后20年她一直在该校工作，直到1994年调至俄亥俄州立大学。安妮塔的研究主要关注动机和认知，尤其是学生和教师的效能感以及教师对教育的信念。她与学生和同事合作出版的学术著作和发表的学术论文过百篇。她目前兼任《从理论到实践》（Theory Into Practice）的责任编委，该期刊致力于将有用的科学研究成果传递给一线的教育工作者。安妮塔曾担任美国教育研究协会教学与教师教育分会副主席以及美国心理学会教育心理学分会主席。她近的工作是与她的丈夫、俄亥俄州立大学教育管理学首席教授韦恩·霍伊（Wayne K. Hoy）一起进行《教学领导：基于研究的学校学习指南》（Instructional Leadership: A Research-based Guide to Learn in School）第4版的修订。

文摘

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序言

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探索认知奥秘，点燃学习热情——引路教育创新之路 我们身处一个知识爆炸、变革加速的时代，教育的本质，从单纯的知识灌输，正悄然转向对个体学习能力、创新思维和终身学习潜能的深度挖掘。在这个过程中，如何理解学习者内在的心理机制，如何设计更有效、更富吸引力的教学活动，如何激发学生持续的学习动力，是每一位教育工作者乃至社会都亟需深刻思考的课题。 本书，并非一本简单的教科书，而是一次深入探索人类学习奥秘的旅程，是一场点燃教育创新热情的盛会。它以严谨的学术根基为基石，又不乏生动的实践案例，旨在为读者揭示学习的“为什么”和“怎么做”，带领我们超越传统的教育模式，拥抱一个更具活力、更以学习者为中心的教育新篇章。 第一部分：理解学习者的内在世界——认知与发展 学习的起点，在于理解我们是谁，以及我们如何认知世界。本部分将带您深入探究学习者成长的心理轨迹，勾勒出个体在不同发展阶段的独特认知特征和情感需求。 认知发展的脉络： 从婴幼儿期的感知运动到青少年期的形式运算，我们将详细解读皮亚杰、维果茨基等心理学巨匠关于儿童认知发展的经典理论。您将了解到，学习者并非被动接受信息的容器，而是主动建构知识的主体。理解他们如何从具体思维走向抽象思维，如何通过社会互动和文化工具来拓展认知边界，是设计有效教学的前提。我们将解析不同年龄段学习者的信息加工能力、记忆特点、问题解决策略，以及他们面对新知识时的思维定势和潜在误区。 学习动机的驱动力： 驱动学习行为的根本力量是什么？本部分将拨开学习动机的迷雾，从内源性动机（如好奇心、兴趣、成就感）和外源性动机（如奖励、惩罚、社会认可）等多个维度进行剖析。我们将探讨马斯洛的需求层次理论如何影响学习者的参与度，安舒茨的成就动机理论如何解释个体对挑战的偏好，以及自我效能感在克服学习困难中的关键作用。您将学习如何识别不同学习者动机的根源，并掌握一系列行之有效的策略，来激发他们的内在学习热情，培养他们对知识本身的渴望。 情绪与学习的交织： 学习不仅仅是理智的活动，更是伴随情感体验的过程。本部分将深入研究情绪在学习中的双重角色：积极情绪（如愉悦、好奇、自信）如何促进注意力的集中、记忆的巩固和创造力的发挥；而消极情绪（如焦虑、恐惧、沮丧）又如何阻碍学习的进程。您将了解到，如何识别和管理学习者可能出现的情绪波动，如何创设积极的学习氛围，从而让学习成为一种享受而非负担。我们将探讨情绪调节策略、应对压力的方法，以及如何培养学习者的情绪韧性。 个体差异的尊重与运用： 学习者是独特的，他们拥有不同的学习风格、知识背景、文化经历和认知能力。本部分将强调尊重个体差异的重要性，并探讨如何根据这些差异来调整教学方法。我们将介绍不同学习风格理论（如视觉型、听觉型、动觉型），以及如何运用多感官教学策略来满足不同学习者的需求。同时，也将探讨家庭背景、文化因素、社会经济地位等如何影响学习者的学习表现，以及如何在教学中提供公平而有针对性的支持。 第二部分：创新教学的艺术——理论与实践的融合 理论的价值在于指导实践。本部分将把前沿的心理学理论转化为可操作的教学策略，引领您构建更加高效、生动、富有启发性的课堂。 主动学习的精髓： “主动学习”绝非简单的口号，而是对传统教学模式的深刻革新。本部分将为您深度解析主动学习的核心理念，包括建构主义学习理论、认知负荷理论以及支架式教学等。您将学习如何设计能够鼓励学生积极参与、独立思考、协作探究的学习活动。我们将介绍各种主动学习策略，如小组讨论、案例分析、项目式学习、角色扮演、游戏化学习等，并提供具体的实施步骤和注意事项。您将理解，如何将课堂从“讲授场”转变为“探究场”，让学生成为知识的发现者和创造者。 支架式教学与最近发展区： 维果茨基的“最近发展区”（ZPD）理论为我们提供了理解学习潜能的钥匙。本部分将深入阐述支架式教学的理念和方法，即教师如何为学习者提供恰当的支持，帮助他们跨越ZPD，掌握新的技能和知识。您将学习如何根据学生的现有水平，提供由浅入深、循序渐进的学习材料和指导，如何通过提问、示范、反馈等方式，逐步引导学生独立完成任务。我们将探讨不同学科领域中支架式教学的成功应用案例。 合作学习的力量： 在一个高度互联的社会，合作能力已成为必备素养。本部分将深入剖析合作学习的心理学机制，以及如何在课堂中有效组织和引导合作学习。您将了解到，良好的合作学习不仅能提升知识的掌握程度，更能培养学生的沟通能力、协作精神、责任感和同理心。我们将介绍不同的合作学习模式（如学生回合制、小组调查、拼图法等），并提供确保合作成功的关键要素，如明确的目标、清晰的角色分工、有效的评价机制等。 问题导向式学习与探究式学习： 激发好奇心，鼓励探索，是培养创新人才的摇篮。本部分将重点介绍问题导向式学习（PBL）和探究式学习的理念与实践。您将学习如何设计具有挑战性、现实性、开放性的问题，引导学生主动搜集信息、分析问题、提出解决方案。我们将探讨如何引导学生进行科学探究，如何鼓励他们大胆假设、小心求证，培养批判性思维和解决复杂问题的能力。 教学评价的智慧： 评价不仅是衡量学习成果的工具，更是促进学习的催化剂。本部分将超越传统的纸笔测试，为您呈现多元化的教学评价方式。您将学习如何运用形成性评价来及时了解学生的学习进程，如何设计表现性评价来考察学生运用知识解决实际问题的能力，以及如何鼓励学生进行自我评价和同伴评价。我们将探讨如何利用评价数据来反思和优化教学，实现“以评促学，以评促教”的双赢局面。 第三部分：应对学习挑战与促进全面发展 学习的道路并非总是一帆风顺，总会伴随着各种挑战。本部分将聚焦于如何识别和应对学习中的常见困难，以及如何促进学习者在情感、社交等方面的全面发展。 学习障碍的识别与干预： 许多学生在学习过程中可能面临各种障碍，如注意力缺陷、阅读障碍、书写困难、计算障碍等。本部分将为您提供识别这些常见学习障碍的初步指南，并介绍一些基本的干预策略和支持方法。我们将强调早期识别、多学科合作以及个性化支持的重要性。 课堂管理与积极纪律： 一个有序、积极的课堂环境是高效学习的基础。本部分将为您提供构建良好课堂管理的策略，以及如何运用积极纪律的方法来引导学生的行为。我们将探讨如何建立明确的规则和期望，如何有效处理课堂中的冲突和不当行为，以及如何通过积极的激励和反馈来培养学生的自律性。 培养批判性思维与创造力： 在信息泛滥的时代，批判性思维和创造力比以往任何时候都更加重要。本部分将为您揭示培养这两种核心素养的教学方法。您将学习如何设计能够激发学生质疑、分析、评估和综合信息活动的教学，如何通过开放性问题、发散性思维练习来鼓励学生产生新颖的想法和解决方案。 终身学习的理念与实践： 学习是一个持续终生的过程。本部分将探讨如何将终身学习的理念根植于教育之中，如何帮助学习者培养自我导向学习的能力，以及如何适应不断变化的学习环境和技术。我们将讨论如何鼓励学生建立学习档案，如何利用在线学习资源，以及如何培养他们主动适应未来社会的能力。 本书力求以一种引人入胜、启发性的方式，将教育心理学的核心理论与教育实践紧密结合。它不仅仅是为教育工作者准备的，对于家长、教育政策制定者，乃至任何对学习和成长感兴趣的个体，都将是一份宝贵的指引。 翻开这本书，您将开启一段关于学习的深度对话，您将获得理解学生、优化教学、激发潜能的有力工具。让我们一起，以科学的眼光审视教育，以创新的精神点燃学习的热情，共同迎接一个更美好的教育未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的震撼在于其对学习者个体差异的深刻洞察。在当前的教育环境中，我们越来越意识到，每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的学习风格、认知特点以及情感需求。这本书似乎正是围绕着这一核心理念展开，它没有采用“一刀切”的理论模式，而是深入探讨了如何理解和应对这些差异。我个人在教学中常常遇到这样的挑战，如何才能真正做到因材施教？这本书似乎提供了一个非常系统且富有洞察力的框架。它不仅仅是列举了各种学习风格，更重要的是，它提供了非常具象化的方法和策略，来帮助教师识别和支持不同类型的学习者。我非常期待书中关于如何激发学生内在动机、培养学生元认知能力的部分，这些都是我一直在探索的教学重点。它仿佛不是一本简单的教科书，而更像是一位经验丰富的教育心理学专家，在循循善诱地指导我如何成为一名更懂得学生、更懂得教学的教育者。我对这本书寄予厚望，相信它能为我的教学实践带来质的飞跃。

评分☆☆☆☆☆

收到！以下是针对您的图书《教育心理学：主动学习版(原书第12版)》撰写的五段不包含具体书籍内容的读者评价，每段都力求风格、内容和语句结构差异化，且篇幅达到300字左右，同时避免AI写作痕迹。 这本书真是给我打开了教育心理学的一扇新窗户。我一直觉得，单纯的理论灌输很难让学习者真正理解并应用知识，尤其是在教育这个充满实践性的领域。然而，这本书的“主动学习版”这几个字，从一开始就点燃了我对它的期待。虽然我还不便透露具体的章节内容，但从整体编排和理念上，我能感受到作者和出版方对于如何激发读者内在学习动力的深刻思考。书中似乎没有采用那种枯燥乏味的“填鸭式”讲解，而是巧妙地融入了许多引导性的问题、案例分析，甚至是需要读者动手实践的小练习。这种设计让我觉得，我不再是被动接受知识的容器，而是积极参与到知识构建过程中的探索者。每一次翻阅，都像是在进行一次与作者的对话，我需要主动思考，去连接书本上的概念和自己过往的教学经历。这种“主动”的感觉，让学习过程变得不再是负担，反而充满了一种新奇和成就感。我尤其欣赏它那种循序渐进的引导方式，不会一开始就抛出过于复杂的概念，而是从易于理解的角度切入，逐步深入。我相信，经过这样的学习过程，我对教育心理学的理解会更加深刻，并且能够更加自信地将其运用到实际教学中。

评分☆☆☆☆☆

我真的非常欣赏这本书的结构和语言风格。读教育心理学的书籍，最怕的就是晦涩难懂的学术术语堆砌，让人望而却步。但这本书给我的感觉截然不同。它的文字仿佛拥有生命力，将原本可能枯燥的理论，用一种非常生动、贴近生活的方式娓娓道来。我发现，即便是一些我过去觉得非常抽象的概念，在这本书里也变得形象具体，容易理解。而且，它似乎非常注重理论与实践的结合，每一次对新概念的阐述，都会伴随着实际教学场景的模拟，或者是一些非常实用的策略建议。这让我觉得，我不是在学习一堆“纸上谈兵”的理论，而是在为自己的教育实践“充电”。书中的排版设计也十分用心，清晰的标题、适度的留白，以及穿插其中的图表和案例，都让阅读体验变得非常舒适，减轻了长时间阅读带来的疲劳感。我尤其喜欢它在每个章节结尾处设置的思考题，这些问题不是简单地复述内容，而是真正地引导读者去反思、去应用，甚至去质疑，这种互动性极强的设计，让我觉得自己与书本的距离更近了。

评分☆☆☆☆☆

老实说，我最看重一本教育心理学书籍的实用性，而这本书在这方面做得尤为出色。我翻阅过的不少书籍，虽然理论扎实，但往往过于宏观，或者与实际课堂脱节，让我在实际操作中感到无从下手。这本书则完全不同，它字里行间都透露出一种“贴地气”的风格。我能够感受到作者在编写这本书时，一定深入过无数个真实的课堂，理解过教师们在日常教学中所面临的种种困惑。书中提出的概念，往往都伴随着具体的操作指南，甚至是“步骤化”的建议，让我在读完之后，立刻就能找到可以实践的方向。比如，当我读到关于课堂管理的部分，我不再只是模糊地知道“要保持课堂纪律”，而是能够找到具体的、有针对性的策略来解决我之前遇到的难题。这种“即学即用”的体验，是很多理论书籍难以提供的。这让我觉得，这本书不仅仅是一本学习材料，更是一本实用的“教学工具箱”，里面装满了解决教学问题的“利器”。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的，是一种全新的视角来审视“学习”这件事本身。我过去常常将学习看作是一个线性的、单向的过程，但这本书似乎让我看到了学习背后更深层次的心理机制。它不仅仅关注“学什么”，更关注“如何学”以及“为何学”。我尤其对书中关于学习动机、认知负荷以及学习策略的部分充满了好奇。它们是如何相互作用，共同影响着一个人的学习效果？这本书似乎提供了一个非常精妙的解答。它让我意识到，很多时候，我们对学习的理解可能还停留在表面。通过这本书，我仿佛能够“透视”学习的内在逻辑，从而更好地去设计教学，去引导学生。这种对学习本质的深入挖掘，让我觉得这本书的价值远远超出了单纯的理论知识，它更像是一种思维方式的启蒙，一种对教育本质的深刻反思。我相信，随着阅读的深入，我将能建立起一个更加完整和科学的学习理论框架，这对我未来的教学将产生深远的影响。