教育心理学：主动学习版(原书第12版) epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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基本信息

书名：教育心理学：主动学习版(原书第12版)

：89.00元

作者：(美)伍尔福克,伍新春

出版社：机械工业出版社

出版日期：2015-07-01

ISBN：9787111505280

字数：

页码：452

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

国际教育心理学家、美国心理学会（APA）教育心理学分会前主席伍尔福克代表作
　　北京师范大学心理学院教授伍新春领衔翻译
　　教育心理学领域、经典教材
　　使用范围*广、*为畅销的心理学教材之一　
　　国际教育心理学领域**代表性和影响力的教材
　　西北大学、威斯康星大学白水分校等百所美国高校采用教材

内容提要

自《教育心理学》（第1版）出版发行以来，这个领域取得了许多振奋人心的发展成果。第12版继续沿用以往的风格，重视理论和实践的紧密结合，强调有关儿童发展、认知科学、学习、动机、教学和评估等各方面研究中蕴含的教育启示和应用。你可以从本书中了解到，如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。为了有助于探索研究与实践之间的联系，本书提供了大量的案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。当你认真阅读本书时，一定可以感受到教育心理学巨大的实用价值，它能够为那些热爱教学和热爱学习的人提供独到的见解和重要的知识。
　　同时，本书继续保留了原来版本中新颖、独特的自主学习形式。如果你掌握了这些自主学习的模块，就会变得更有自我调节能力，从而能够更有效地管理自己的学业。

目录

译者序
前言
第1章 学习、教学与教育心理学
　模块1 学习与教学
　　当今的学习与教学
　　什么是优质教学
　模块2 教育心理学的研究与理论
　　教育心理学的作用
　　教育心理学的研究
　　教学理论与学习促进
第2章 认知发展
　模块3 认知与脑发展的一般规律
　　发展的概念
　　脑与认知发展
　模块4 皮亚杰主义、信息加工与神经科学的视角
　　皮亚杰的认知发展理论
　模块5 维果斯基的社会文化观
　　维果斯基的社会文化观
　模块6 皮亚杰和维果斯基理论对教师的启示
　　皮亚杰和维果斯基理论对教师的启示
第3章 自我、社会性与道德发展
　模块7 生理成长：个性与社会性发展的背景
　　生理发展
　模块8 发展的社会背景
　　布朗芬布伦纳：发展的社会背景
　模块9 自我
　　同一性和自我概念
　模块10 理解他人和道德发展
　　理解他人和道德发展
　　个性与社会性发展：对教师的启示
第4章 学习者差异与学习需要
　模块11 智力与学习风格
　　智力
　　学习风格
　模块12 全纳教育：教育每一位学生
　　个体差异与法律
　　学习上面临挑战的学生
　模块13 超常和天才学生
　　超常和天才学生
第5章 语言发展、语言多样性与移民
　　教育
　模块14 语言发展与读写能力萌芽
　　语言的发展
　模块15 语言的多样性
　　语言发展的多样性
　　班级中的方言差异
　模块16 移民学生和英语学习者
　　移民学生和英语学习者的教学
　　特殊的挑战：有障碍和有特殊天赋的英语学习者
第6章 文化与多元化
　模块17 社会和经济的多元化
　　当今的多元化课堂
　　经济和社会地位的差异
　模块18 民族、种族和性别
　　教学中的民族和种族问题
　　教学中的性别问题
　模块19 多元化与教育：多元文化教育
　　多元文化教育：创建文化融合的课堂
第7章 学习的行为主义观点
　模块20 学习的行为主义解释
　　科学地理解学习
　　早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用
　　操作性条件作用：尝试新的反应
　模块21 行为主义学习理论的应用
　　应用行为分析
　　综合运用：教学和管理中的行为方案
　　挑战、警告与批判
第8章 学习的认知观点
　模块22 认知科学观的基础
　　认知观的构成要素
　　记忆的认知观
　模块23 长时记忆
　　长时记忆
　　成为有知识的人：一些基本原则
第9章 复杂认知过程
　模块24 元认知和学习策略
　　元认知
　　学习策略
　模块25 问题解决和创造性
　　问题解决
　　创造性和创造性问题解决
　模块26 批判性思维、论证和迁移
　　批判性思维和论证
　　为迁移而教
第10章 学习科学和建构主义
　模块27 学习科学和建构主义
　　学习科学
　　认知和社会建构主义
　模块28 建构主义取向的教与学
　　建构主义理论观点的应用
　模块29 课堂外的学习
　　服务性学习
　　数字世界中的学习
第11章 学习与动机的社会认知观
　模块30 社会认知理论及应用
　　社会认知理论
　　示范：通过观察他人进行学习
　　自我效能与主体性
　模块31 自我调节学习与教学
　　自我调节学习
　　以提高自我效能和自我调节学习为目的的教学
　　学习理论的整合
第12章 学习动机与教学
　模块32 动机的基本含义
　　什么是动机
　模块33 需要、目标与信念
　　需要
　　目标定向
　　信念与自我图式
　模块34 兴趣、好奇与情绪
　　兴趣、好奇与情绪
　模块35 学校中的学习动机：TARGET模型
　　学校中的学习动机：TARGET模型
第13章 学习环境的创设
　模块36 积极的学习环境
　　课堂组织的必要性
　　创设积极的学习环境
　模块37 鼓励参与和预防问题
　　维持良好的学习环境
　　处理纪律问题
　　沟通的必要性
　　多样性：文化回应管理
第14章 为每个学生而教
　模块38 制订高效教学计划
　　关于教学的研究
　　制订教学计划
　模块39 教学方法
　　选择教学方法
　模块40 差异教学与适应性教学
　　实施差异教学
　　教师的期望
第15章 教学评估与测验
　模块41 教学评估的基本含义
　　教学评估的基本含义
　模块42 课堂评估、测验和等级评定
　　课堂测验评估
　　真实课堂评估
　　评分
　模块43 标准化测验
　　标准化测验
　　每章复习思考题和'他们会怎么做'
参考文献

作者介绍

安妮塔·伍尔福克
　　（Anita Woolfolk）
　　1972年获得得克萨斯州大学博士学位。作为一名教育心理学教授，她在高等教育领域的工作始于1973年任教罗格斯大学，此后20年她一直在该校工作，直到1994年调至俄亥俄州立大学。安妮塔的研究主要关注动机和认知，尤其是学生和教师的效能感以及教师对教育的信念。她与学生和同事合作出版的学术著作和发表的学术论文过百篇。她目前兼任《从理论到实践》（Theory Into Practice）的责任编委，该期刊致力于将有用的科学研究成果传递给一线的教育工作者。安妮塔曾担任美国教育研究协会教学与教师教育分会副主席以及美国心理学会教育心理学分会主席。她近的工作是与她的丈夫、俄亥俄州立大学教育管理学首席教授韦恩·霍伊（Wayne K. Hoy）一起进行《教学领导：基于研究的学校学习指南》（Instructional Leadership: A Research-based Guide to Learn in School）第4版的修订。

文摘

序言

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