桃李书系·“有效学习指导”专题读本：现代学习理论与学习心理分析 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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路海东，倪牟双 编

图书标签:

• 学习理论
• 学习心理
• 有效学习
• 教育心理学
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• 现代教育
• 认知心理学
• 学习指导
• 教育研究

出版社： 天津教育出版社

ISBN：9787530972892

版次：1

商品编码：12189915

包装：平装

丛书名： 桃李书系·“有效学习指导”专题读本

开本：16开

出版时间：2017-09-01

用纸：胶版纸

页数：151

字数：179000

正文语种：中文

内容简介

　　《桃李书系·“有效学习指导”专题读本：现代学习理论与学习心理分析》以现代学习理论与学习心理分析为切入点。首先从教师了解研究学生的实际需要出发，精选了布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的认知同化理论、加涅的学习理论和建构主义学习理论；其次，通过丰富的课堂观察案例，结合心理学理论知识，深入分析了学生在课堂教学中的注意、动机、感知、表象、思维、迁移及问题解决、记忆等认知活动过程。《桃李书系·“有效学习指导”专题读本：现代学习理论与学习心理分析》设置“现代学习理论”“学习心理分析”2个专题，下设12个话题。
　　《桃李书系·“有效学习指导”专题读本：现代学习理论与学习心理分析》立足于深入理解学习理论、学习心理，为学生提供有效学习指导的理念，结合实际教学过程中常见的课堂案例，通过分析学生在课堂中表现出的认知活动过程，为教师提供借鉴和帮助。

内页插图

目录

专题一 现代学习理论
话题一 为什么要让学生经历知识的发现过程
——布鲁纳的发现学习理论
一、学习的实质是什么
——布鲁纳对学习的基本看法
二、学习包含哪些过程
——布鲁纳对知识学习过程的描述
三、发现学习
——布鲁纳建构的学习与教学的方法
四、我们怎样看待布鲁纳的发现学习理论
话题二 接受学习就是灌输式学习吗
——奥苏贝尔的认知同化学习理论
一、认知同化学习理论产生的背景是怎样的
二、认知同化论者是怎样看待学习的
——认知同化论的学习观
三、认知同化论者是怎样看待教学的
——认知同化论的教学观
四、我们怎样看待认知同化学习理论
话题三 学习的内部过程有哪些阶段
——加涅的学习理论
一、加涅学习理论产生的背景是怎样的
二、加涅学习理论是怎样看待学习的
——学习的概念、要素和条件观
三、加涅学习理论是怎样看待学习类型的
——八种层级学习层次观
四、加涅学习理论是怎样看待学习结果的
——五类学习结果观
五、加涅学习理论是怎样看待过程的
——八阶段学习过程观
六、我们怎么样看待加涅的学习理论
话题四 主观经验在学习中起什么作用
——建构主义学习理论
一、建构主义学习理论产生的背景是怎样的
二、建构主义者是怎样看待学习的
——建构主义的学习观
三、建构主义者是怎样看待教学的
——建构主义的教学观
四、我们怎样看待建构主义学习理论

专题二 学习心理分析
话题一 如何了解学生的学习动机
一、什么是动机，动机有哪些功能
二、关于动机的理论
三、教学中学生学习动机的分析
话题二 如何判断学生的注意状态
一、什么是注意，注意有哪些特征
二、注意与学生学习的关系
三、教学中学生注意现象的分析
话题三 如何理解学生的感知过程
一、什么是感觉，常见的感觉现象有哪些
二、什么是知觉，知觉有哪些基本特性
三、感知规律在教学中的运用
话题四 如何分析学生表象的形成
一、什么是表象
二、表象有哪些作用
三、如何发挥表象在学习中的中介作用
四、教学中学生表象的形成分析
话题五 如何分析学生的记忆过程
一、什么是记忆，记忆要经过哪些过程
二、如何对记忆进行分类
三、记忆有哪些品质
四、如何运用科学的记忆方法提升学习效率
五、学生学习的记忆过程分析
话题六 如何分析学生的思维过程
一、什么是思维，思维有哪几种
二、思维的基本特征有哪些
三、思维要经历哪些过程
四、教学中学生思维的过程分析
话题七 如何理解学生的问题解决过程
一、什么是问题解决
二、问题解决有哪些过程
三、影响问题解决的因素有哪些
四、问题解决的过程有哪些特点
五、问题解决过程的心理分析
话题八 如何理解学生的学习迁移
一、什么是学习迁移
二、学习迁移有哪几种
三、学习迁移需要哪些条件
四、学习迁移要经历哪些过程
五、如何认识学习迁移的重要作用
六、教学中学生学习迁移过程分析

参考文献

知识的彼岸：重塑学习的深度与广度 学习，是人类与生俱来的能力，也是个体不断成长、社会持续进步的基石。然而，在信息爆炸、瞬息万变的时代，我们是否真正掌握了“如何学习”的艺术？是填鸭式的灌输，还是死记硬背的重复？传统的学习模式，在面对日益复杂的知识体系和多元化的学习需求时，显得力不从心。本书旨在深入探索现代学习理论的精髓，剖析学习心理的内在机制，为每一个渴望高效学习、深度理解的人提供一把开启知识宝库的金钥匙。 我们都知道，学习不仅仅是将信息储存在大脑中，更是一个复杂而精妙的认知过程。它涉及感知、记忆、思维、情感等多个维度，并受到个体差异、环境因素、学习策略等多种变量的影响。那么，究竟是什么让某些学习者事半功倍，而另一些人却步履维艰？答案，就隐藏在现代学习理论的深邃洞察之中。 本书将带领读者走进现代学习理论的殿堂，从行为主义的学习观出发，回顾其对条件反射、强化等基本概念的阐释，理解其在塑造习惯性行为和简单技能习得方面的贡献。但我们也将超越其局限，重点聚焦于认知革命带来的深刻变革。我们将深入探讨信息加工理论，将其比作一台精密的计算机，解析信息如何被编码、存储、检索和应用。您将了解到工作记忆的容量限制，以及如何通过“组块”（chunking）等策略来扩展其功能。同时，长时记忆的形成过程，包括情景记忆、语义记忆、程序性记忆等不同类型，也将得到细致的讲解，帮助您理解不同类型知识的存储和提取机制。 在此基础上，本书将进一步展开建构主义的学习视角。这一理论认为，学习者并非被动的信息接收者，而是主动的知识建构者。每一个个体都带着原有的知识和经验，在与新信息的互动中，构建属于自己的理解。您将了解皮亚格之于“最近发展区”（ZPD）的理论，以及如何通过有指导的学习，将潜在的认知能力转化为现实。而维果茨基的“社会建构主义”更是强调了社会互动和文化环境在学习中的核心作用。我们将探讨协作学习、同伴教学等方式，如何通过交流、讨论和辩论，激发出更深层次的理解和更富有创造性的解决方案。 更进一步，本书将触及认知科学前沿的理论，如联结主义，它将大脑比作一个庞大而复杂的神经网络，强调知识的分布存储和模式识别。您将理解，学习并非孤立的知识点累积，而是概念网络中节点之间的联结不断强化的过程。这对于理解复杂概念、进行类比推理以及培养直觉性知识具有重要意义。我们还将探讨情境学习理论，它强调学习必须发生在真实或模拟的真实情境中，让学习者在实践中体会知识的应用价值，从而实现迁移和泛化。 然而，理论的探索终究是为了指导实践。本书的核心价值之一，在于将这些抽象的理论转化为可操作的学习策略。我们将深入剖析“元认知”（metacognition）——“思考关于思考”的能力。您将学习如何认识和监控自己的学习过程，如何评估自己的理解程度，如何选择和调整学习策略。本书将提供一系列实用的元认知工具和方法，例如学习日志的运用、自我提问的技巧、学习效果的评估等，帮助您成为一个更自觉、更主动的学习者。 同时，我们不能忽视学习心理在学习过程中的巨大作用。情绪、动机、注意力等因素，都深刻影响着学习的效果。本书将详细探讨动机的内在驱动力，分析成就动机、好奇心、兴趣等如何激发学习热情，并提供培养和维持学习动机的策略。您将了解“自我效能感”（self-efficacy）的重要性，以及如何通过成功体验、替代性经验、社会说服等途径来增强对自身学习能力的信心。 我们会深入分析注意力的分配和维持机制。在信息过载的环境下，如何抵制干扰，保持专注，将是提升学习效率的关键。本书将介绍诸如番茄工作法、时间管理技巧、专注力训练等方法，帮助您提高学习的专注度和效率。 此外，我们还将探讨学习障碍的心理根源，以及如何通过理解和调整学习策略来克服困难。无论是对知识的恐惧、对失败的担忧，还是学习方法的误区，本书都将提供有益的视角和应对之道。例如，对于“考试焦虑”，我们将探讨其心理成因，并提供放松技巧、积极心理暗示等方法，帮助学习者以更平和的心态面对挑战。 本书的另一个重要维度，是对学习过程中的个体差异的关注。每个人的认知风格、学习偏好、接受信息的方式都有所不同。我们将探讨如何识别和理解这些差异，并根据个体特点调整学习方法。例如，视觉型学习者可能更喜欢通过图表、图像来理解知识，听觉型学习者则更适合通过讲座、音频来学习，而动觉型学习者则需要通过实践、操作来加深理解。本书将提供相应的学习策略，帮助您找到最适合自己的学习路径。 本书并非一本简单的理论堆砌，而是力求在理论的深度与实践的可行性之间找到最佳的平衡。每一章都将以清晰的逻辑结构，从理论阐述到案例分析，再到实践指导，层层递进。我们将引用大量的研究成果和经典案例，但绝非照搬，而是将其提炼成易于理解和应用的原则。 阅读本书，您将不再是茫然地面对海量信息，而是能够有策略、有深度地进行学习。您将学会如何提炼核心概念，如何建立知识之间的联系，如何进行批判性思考，如何解决复杂问题。您将认识到，学习不仅仅是获取知识，更是一种能力的提升，一种思维方式的转变。 这不仅仅是一本书，更是一次学习之旅的启程。无论您是学生，教师，还是职场人士，只要您对知识充满渴望，对自我成长有持续的追求，本书都将是您不可或缺的伙伴。它将帮助您穿越知识的迷雾，抵达理解的彼岸，重塑您的学习方式，开启您更加广阔的未来。 让我们一起，用科学的视角，洞悉学习的奥秘，用智慧的双手，构建高效的学习体系，用坚定的步伐，迈向更璀璨的知识星辰。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我刚拿到这本书的时候，内心是有些抗拒的，因为“心理分析”这几个字听起来就充满了学术的晦涩和距离感。我更偏向于那些能立刻拿来用的“干货”。然而，这本书的叙述方式却出乎我的意料。它巧妙地将深奥的心理学概念，比如建构主义学习理论与社会文化理论的结合，用非常生活化的案例和清晰的逻辑链条串联起来。它让我对“为什么学习会发生”这个问题有了更深层次的理解，而不仅仅是“怎么教才能有效”。比如，书中对“心流体验”的分析，不再是那种轻描淡写的描述，而是结合了动机理论和自我效能感的视角，解释了为什么高质量的学习往往伴随着一种忘我的投入感。这对于我思考如何激发学生的内在驱动力，而不是仅仅依赖外部奖励或惩罚，提供了强大的理论支撑。它促使我反思，真正的教育，是将学习者置于一个能自然涌现心流的环境中，而不是被动地接收信息。这种对学习本质的探讨，极大地丰富了我的教学哲学。

评分☆☆☆☆☆

这本书在阐述现代学习理论时，展现出极高的前瞻性和整合性。它并没有固步自封于某一个流派，而是将行为主义的精炼、认知主义的深度以及联结主义的未来感，形成了一个相互参照的知识网络。最让我感到震撼的是，它对“迁移”这个学习中的核心难题的处理方式。传统的教学往往假设了知识的简单传递，但这本书却非常细致地剖析了“远迁移”和“近迁移”在认知结构中的不同表现和所需的不同教学干预。它强调了“情境化知识”的重要性，指出如果知识仅仅被存储在孤立的框架中，那么在真实世界遇到问题时，学生就无法调用。这种对知识应用边界的深刻洞察，让我在设计项目式学习（PBL）时有了更清晰的路线图——如何确保学生习得的不仅仅是“知识点”，而是“解决问题的能力”。这本书就像一本为未来教育者准备的“战略地图”，指引我们如何构建能够应对复杂多变世界的学习体系。

评分☆☆☆☆☆

对于我们这些身处一线，每天面对海量信息和不断变化的教育政策的老师来说，时间是最宝贵的资源。我原本担心这本书会是一本需要我花费大量时间去啃读的“大部头”。然而，它的编排逻辑非常清晰，每一章节都有明确的知识目标和对应的应用场景。尤其是一些关于“元认知策略”的探讨，简直是教科书级别的示范。它没有仅仅告诉我们“元认知很重要”，而是详细拆解了自我监控、自我评估和自我调节这三个维度下，不同年龄段学生可以采用的具体提问技巧和反思工具。例如，书中提供的“学习日志”模板和分析框架，我试着用在我的辅导课上，效果立竿见影。学生们从最初的应付了事，慢慢学会了真正去“看见”自己的思维盲点。这本书的结构设计，充分体现了“有效学习”的原则，它自己就是一本极佳的学习范例，用最经济的认知投入，换取了最大的知识回报。

评分☆☆☆☆☆

这本《桃李书系·“有效学习指导”专题读本：现代学习理论与学习心理分析》的书籍，从我一个长期在教育领域摸爬滚打的实践者角度来看，提供了一种非常扎实且富有启发性的视角。它并没有停留在空泛的口号或经验之谈上，而是深入到学习过程的底层逻辑。我尤其欣赏它对认知负荷理论的阐述，这对于设计教学活动具有极其重要的指导意义。过去我总是在想，为什么有些学生似乎学得特别吃力，知识点明明不难，但就是抓不住重点。读完这本书，我才明白，很多时候我们只是在无意中增加了学生的“无关认知负荷”，比如复杂的界面、混乱的材料组织，或者不恰当的例子。书中详尽地分析了这些认知负荷的来源以及如何通过结构化教学来减轻它，这简直是为我打开了一扇窗。我现在在备课时，会下意识地去审视自己的材料是否“友好”于大脑的自然处理机制，而不是仅仅关注内容的“完整性”。这种从理论到实践的转化，是我认为这本书最宝贵的价值所在。它不是那种读完就忘的理论堆砌，而是能真正改变你教学习惯的工具书。

评分☆☆☆☆☆

如果用一句话来概括我的感受，那就是这本书为我提供了一套“诊断学习障碍的显微镜”。过去，当学生表现出学习困难时，我常常只能凭经验去猜测原因——是态度问题？是基础没打好？还是方法不对？而这本书，尤其是它关于“学习风格差异”和“情绪对认知的影响”的章节，提供了一套更为科学的诊断框架。它不再把学生的表现视为单一的结果，而是多重因素相互作用的复杂系统。比如，书中对“焦虑”如何挤占工作记忆容量的分析，让我对那些在考试中“临场失常”的学生有了更富有同理心的理解。这促使我将教学的重心从“知识的灌输”转向“学习环境的优化”。我开始关注教室的氛围、反馈的及时性和建设性，以及如何通过心理安全感来释放学生的认知带宽。这本书的价值不在于提供标准答案，而在于教我们如何提出更精确、更具建设性的问题，从而真正实现个性化的有效指导。