具體描述
編輯推薦
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（一）有針對性
教育公共基礎理論知識繁多，因此要抓住重點，記住核心知識。本書編者以考試大綱和近年的考試真題為依據，確定瞭本書內容。
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內容簡介
《中公版·2018重慶市教師招聘考試輔導教材：教育公共基礎知識》是中公教育重慶市教師招聘考試研究院相關教師根據重慶市教師招聘考試要求，依據教師招聘考試教育公共基礎知識的近幾年真題的特點精心編寫而成。本教材呈現以下特色：1.內容充實完備直擊考試重點
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目錄
第一節國傢教育政策法規（2）知識概覽（2）
考點梳理（3）
一、教育政策與教育法（3）
二、國傢教育政策法規（8）
牛刀小試（62）
第二節地方教育政策法規（65）
知識概覽（65）
考點梳理（65）
一、《重慶市義務教育條例》（65）
二、《重慶市中長期城鄉教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（74）
牛刀小試（83）
第三節教育政策法規的實施（85）
知識概覽（85）
考點梳理（85）
一、教育政策法規實施的概念（85）
二、教育政策法規實施現狀（86）
三、教育政策法規實施措施（88）
四、教育政策法規實施評估（89）
牛刀小試（91）
第一節教育目的與教育規律（94）
知識概覽（94）
考點梳理（94）
一、教育目的（94）
二、教育規律（101）
牛刀小試（103）
第二節教師與學生（107）
知識概覽（107）
考點梳理（108）
一、教師（108）
二、學生（112）
三、師生關係（115）
牛刀小試（117）
第三節教育與發展（120）
知識概覽（120）
考點梳理（120）
一、教育與人的全麵發展（120）
二、教育與社會發展（123）
牛刀小試（130）
第四節德育的實施（133）
知識概覽（133）
考點梳理（134）
一、學生思想品德的特點（134）
二、德育的基本原則（134）
三、德育的實施途徑（139）
四、德育方法及運用（137）
五、德育方法的創新探索（139）
牛刀小試（140）
第五節課程與教學（143）
知識概覽（143）
考點梳理（143）
一、課程（143）
二、教學（151）
牛刀小試（174）
第六節班主任工作（178）
知識概覽（178）
考點梳理（178）
一、班主任工作概述（178）
二、班集體的培養（179）
三、班主任工作的職責和任務（181）
牛刀小試（183）
第七節課外校外教育活動（185）
知識概覽（185）
考點梳理（185）
一、課外校外教育活動的重要性（185）
二、課外校外教育活動的組織形式（187）
三、課外校外教育活動實施途徑（188）
牛刀小試（189）
第一節學生心理（192）
知識概覽（192）
考點梳理（193）
一、學生的認知發展（193）
二、學生的情感發展（200）
三、學生的人格發展（201）
四、學生心理健康（209）
牛刀小試（211）
第二節教師心理（214）
知識概覽（214）
考點梳理（215）
一、教師職業生涯規劃與教師的職業角色（215）
二、教師的專業成長（217）
三、教師心理素質（220）
牛刀小試（226）
第三節學習心理（228）
知識概覽（228）
考點梳理（229）
一、學習理論（229）
二、學習動機（242）
三、學習策略（247）
四、分類學習（252）
牛刀小試（261）
第一節教師職業道德規範（266）
知識概覽（266）
考點梳理（267）
一、教師職業道德（267）
二、教師職業道德規範（269）
牛刀小試（275）
第二節教師專業結構、標準與發展（278）
知識概覽（278）
考點梳理（278）
一、教師的素養結構（278）
二、教師專業標準（281）
牛刀小試（286）
附錄教育學、心理學其他常考知識點（289）
考點1教育的屬性和起源（290）
考點2教育學思想（293）
考點320世紀以後教育的新特點（299）
考點4關於影響人的身心發展因素的主要觀點（300）
考點5學校文化（302）
考點6學製（304）
考點7素質教育（309）
考點8教育的功能（311）
考點9德育內容和德育過程（312）
考點10班級管理（316）
考點11教育心理學的發展（317）
考點12注意（320）
考點13記憶規律的應用（324）
考點14情緒情感（326）
考點15意誌（328）
考點16能力（330）
考點17品德（334）
考點18印象形成和群體（336）
考點19教師的期望（339）
考點20知識學習的類型（340）
考點21學習遷移的類型及理論（342）
考點22操作技能的形成階段（347）
考點23教師資格條例（349）
重慶市教師招聘考試課程體係（352）
中公教育·全國分部一覽錶（354）
精彩書摘
一、教育政策與教育法（一）教育政策的含義
政策是國傢機關、政黨及其他政治團體在特定時期為實現或服務於一定社會政治、經濟、文化目標所采取的政治行為或規定的行為準則，它是一係列謀略、法令、措施、辦法、方法、條例等的總稱。
教育政策是一個政黨和國傢為實現一定曆史時期的教育發展目標和任務，依據黨和國傢在一定曆史時期的基本任務、基本方針而製定的關於教育的行動準則。
在有關教育學及教育政策學的教科書中，我們也可以見到有教育政策的不同定義。例如：“教育政策乃實現教育目的的公共方針之體係。”“教育政策是一個政黨或國傢為實現一定曆史時期的教育任務而製定的行為準則。”
從以下幾方麵加深對教育政策的理解：①教育政策的主體。②教育政策的目的性。③教育政策是教育主體為服務於特定的教育目標而采取的一係列活動。④教育政策是一種關於教育的行為準則或行為規範。
（二）教育法的含義
一般意義上的法，是指體現統治階級意誌（其意誌的內容最終決定於社會物質生活條件），由國傢製定或認可，並以國傢強製力保證實施的具有普遍性、明確性和權威性的行為規範的總稱。
教育法是體現統治階級在教育方麵意誌的，由國傢製定或認可，並以國傢強製力保證實施的，在教育活動中應普遍遵守的行為規則的總稱。
教育法規的基本形式：
（1）教育法律：國傢立法機構依據一定的立法程序製定或認可的教育方麵的規範性法律，著重指國傢權力機關製定或認可的有關教育的成文法。
（2）教育條例：國傢權力機關及行政機關製定或認可的教育方麵的規範性法律文件。
（3）教育規章：國傢最高行政機關或省、自治區、直轄市的國傢權力機關為執行《中華人民共和國憲法》及法律，根據國傢或本行政區域的具體情況和實際需要，在法定權限內製定的有關教育的專門的規範性文件。
（三）教育政策與教育法的關係
1.教育政策與教育法規的聯係
（1）教育法規與教育政策都決定於上層建築，具有共同的目的。二者的製定都體現瞭國傢在教育工作上的意誌，都是為瞭幫助國傢實現教育管理職能以及維護社會公眾的教育基本利益。
（2）教育政策是製定教育法規的依據，教育法規是教育政策的具體化、條文化和定型化。教育法規在教育政策基礎上，對個體在教育工作中應該或不應該做什麼、可以或不可以做什麼，以及違反法律規定的法律後果進行瞭詳細規定。
（3）教育政策決定教育法規的性質，教育法規的內容體現教育政策。
（4）教育政策是實施教育法規的指導，教育法規是實現教育政策的保證，製定並正式頒布的教育法規能保障教育政策的實施，並給新教育政策的製定提供法律依據。
2.教育政策與教育法的區彆
（1）製定機關和程序不同。教育法是由國傢製定和認可、具有國傢意誌的屬性和普遍的約束力。而教育政策則是由國傢行政機關或政黨製定，其本身並不具有國傢意誌的屬性和普遍約束力，亦不具有法的效力。要想使黨的教育政策具有普遍約束力，必須按照法定的立法程序，把它提升為國傢意誌，轉化為法。
（2）錶現形式不同。教育法製定以後，以條文形式齣現，其規範有著特殊的形式。通常對適用該法的行為模式和後果模式都有明確錶述，具有高度的明確性、具體性、公開性和嚴密的邏輯結構。從詞語看，法律條文使用的都是說明式的陳述句，且一般是主語明確的完全句。使人們一看就知道誰必須做什麼，誰不得做什麼，誰可以做什麼。從法律文件的內部結構看，相互協調、門類完備、層次分明，具有係統性。而黨的政策的錶現形式則多樣，如黨的決議、決定、通知等，它們大多數比較原則，富於指導性和號召性，一般來說不具有法的嚴格條文的形式，有些黨的政策則不嚮也不宜嚮社會公開，甚至有些在黨內也不公開。
（3）規範和穩定的程度不同。教育法和教育政策雖然都是一種行為準則，但教育政策的規定一般比較原則、概括，在製定和實施中都具有更大的靈活性和變動性。教育法的規定則是具體、明確，它不僅對人們的行為提齣具體要求，而且還指齣違反瞭它將會給行為者帶來什麼後果。一般來說，法是在總結貫徹政策經驗的基礎上，集中群眾的智慧和意見而確定下來的，因而比政策更為成熟、更為穩定，同時法律的變動要遵循相應的法定程序。
（4）實施方式不同。教育法以國傢強製力保證實施，它不是可做可不做的行為，而是必須做的行為，不為者將要承擔相應的法律責任。而黨的政策的貫徹執行，主要是靠黨員的忠誠和廣大人民群眾的信賴，靠宣傳教育、深入細緻的思想工作和組織工作，靠黨內紀律和黨政組織的作用，它不具有法的強製性。
（四）教育法的淵源
法的淵源，也稱“法源”或“法律淵源”，是指那些具有法的效力作用和意義的法的外在錶現形式。教育法的淵源，就是指國傢根據法定的職權和程序製定的關於教育方麵的規範性文件，主要有憲法、教育法律、教育行政法規、地方性教育法規、教育規章、教育條例和規定。
1.憲法
憲法是我國的根本大法，是國傢法律的總章程，是我國一切立法的依據，是我國教育法的基本法源。《中華人民共和國憲法》（以下簡稱《憲法》）由全國人民代錶大會（即國傢最高權力機關）製定，具有最高的法律地位和法律效力，是最高層次的法律淵源。其他形式的法律、法規都必須依據憲法製定，並為貫徹憲法服務，不得與憲法相違背，否則歸於無效。
憲法作為教育法的法源，可以從兩個方麵去理解：一是規定瞭教育法的基本指導思想和立法依據；二是直接規定瞭教育教學活動的基本法律規範。
《憲法》“序言”中第1條、第2條、第3條、第4條、第5條、第27條等，規定瞭教育法的基本指導思想和立法依據。
《憲法》第19條規定瞭國傢發展教育事業的目的、基本原則和任務：“國傢發展社會主義的教育事業，提高全國人民的科學文化水平。國傢舉辦各種學校，普及初等義務教育，發展中等教育、職業教育和高等教育，並且發展學前教育。國傢發展各種教育設施，掃除文盲，對工人、農民、國傢工作人員和其他勞動者進行政治、文化、科學、技術、業務的教育，鼓勵自學成纔。國傢鼓勵集體經濟組織、國傢企事業組織和其他社會力量依照法律規定舉辦各種教育事業。國傢推廣全國通用的普通話。”
《憲法》第46條規定瞭公民的受教育權利：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。國傢培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方麵全麵發展。”
2.教育法律
這裏的教育法律是指狹義上的作為一種教育法淵源的教育法律，是由最高權力機關及其常設機構所製定的規範性文件。《憲法》規定國傢最高權力機關及其常設機構有權製定法律。
依據法律製定機關和調整對象的不同，法律又可分為基本法律和教育單行法律兩種。
基本法律是全國人民代錶大會製定和發布的，通常規定和調整某一方麵帶有根本性、普遍性的法律。《憲法》第六十二條規定，全國人民代錶大會有權“製定和修改刑事、民事、國傢機構的和其他的基本法律”，1995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》就是我國的教育基本法。
教育單行法律是由全國人民代錶大會常務委員會製定和修改的，規定和調整國傢教育事業某一方麵具體法律關係的法律。通常規定和調整的對象較窄、內容較具體。《憲法》第六十七條規定，全國人民代錶大會常務委員會有權“製定和修改應當由全國人民代錶大會製定的法律以外的其他的法律”。包括《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國職業教育法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國民辦教育促進法》。
用戶評價
從章節編排的角度來看，這本書的模塊劃分和內容側重點嚴重失衡，缺乏必要的權重和邏輯遞進關係。例如，在教育心理學這一塊，占據瞭全書近三分之一的篇幅，但對其中相對次要的知識點進行瞭冗長而細碎的描述，反而對占比權重更高、在實操中更為關鍵的《教師職業道德規範》和《教育法律法規》部分，隻是草草帶過，甚至有些重要條款的解讀含糊不清，沒有給齣明確的法律指嚮性。我對比瞭其他省份的教招教材，他們對法規和政策的重視程度遠超本書，而重慶的考試往往對應對實際教學情境中的法律風險有較高的要求。這本書的結構仿佛是按照“知識點多少”來分配篇幅，而不是按照“考試重要性”來組織內容，導緻我在復習時，不得不花費大量精力去權衡哪些內容是重點，哪些隻是邊角料信息，極大地降低瞭學習效率，讓備考過程充滿瞭不確定性和焦慮感。
評分這本教材的排版和印刷質量簡直是一場災難，拿到手時就感覺非常廉價，紙張泛黃不說，有些頁碼的油墨還印得非常淺，看得我眼睛生疼。尤其是那些重要的知識點和公式推導部分，模糊不清，根本無法清晰辨認，這對於需要反復研讀和做筆記的學習者來說，簡直是緻命的缺陷。更彆提它的目錄結構瞭，邏輯混亂得令人發指，不同章節之間的關聯性幾乎為零，仿佛是把不同年份、不同側重點的資料隨意拼湊在一起，每次想查找某個特定考點，都要在其中迷失半天。而且，書中大量的插圖和圖錶，除瞭增加頁數之外，對於理解復雜概念幾乎毫無幫助，很多圖示根本和文字描述脫節，畫得極其粗糙，像是隨便找的素材填充進去的。我原本對手握這份“官方”指定教材充滿期待，希望能係統高效地備考，結果發現自己像是買瞭一堆印刷品而不是學習工具，體驗感極差，嚴重懷疑編輯團隊是否真的對教育知識有深入的理解，還是僅僅為瞭趕時間而草草瞭事。如果不是時間緊迫，我絕對會毫不猶豫地選擇其他齣版社的更專業的資料。
評分對於一個追求高效率和精準度的備考者而言，這本書最大的問題在於其“時效性”上的徹底缺失。盡管書名上印著“2018年版”，但其中引用的案例、數據和某些教育改革的背景介紹，顯然是更早期的信息，無法反映齣重慶市乃至全國近幾年教育領域發生的重大變革。比如，關於信息技術與教育深度融閤的新要求，書中提到的內容還停留在多媒體教學的初級階段，對於人工智能、大數據在教育診斷中的應用趨勢幾乎空白，這使得我感覺自己像是在用一本老黃曆來準備一場麵嚮未來的考試。教育考試的本質是對未來教師適應能力和知識前沿的考察，而這份教材提供的知識儲備，在我看來，已經嚴重滯後於當前教育實踐的需求。如果不能提供最新的、與時俱進的知識體係，任何輔導材料的價值都將大打摺扣，更彆提它高昂的售價瞭。
評分這本書的習題部分更是令人啼笑皆非，錯誤率高到讓人懷疑是不是齣版前連基本的校對工作都沒有完成。我做對瞭幾套模擬測試後，開始對照答案和解析進行核對，結果發現，至少有百分之二十的題目，其標準答案本身就是錯誤的，或者其提供的解析邏輯存在嚴重的謬誤。有一次，一個關於皮亞傑認知發展階段的判斷題，教材給齣的標準答案竟然是錯誤的，而其配套的解析完全混淆瞭維果茨基的理論，我花瞭足足半小時纔從其他權威資料中確認瞭正確答案。這種級彆的錯誤，對於基礎知識的鞏固是毀滅性的打擊，它不是在幫助學習者鞏固知識，而是在潛移默化地灌輸錯誤的概念。如果一個考生完全依賴這本書的答案進行自我檢測，那無異於走上瞭一條必然失敗的道路。齣版社對教材質量的把控，已經到瞭令人發指的地步，這種級彆的疏忽，是對所有考生的不負責任。
評分讓我最為惱火的是，這本書對“教育公共基礎知識”的某些核心理論闡述得極其膚淺和片麵，完全沒有達到一個專業輔導教材應有的深度和廣度。比如，在涉及到教育公平和義務教育法條文解析時，它僅僅停留在對概念的簡單羅列，對於復雜的社會背景、曆史演變以及近幾年新齣颱的相關司法解釋和政策導嚮，幾乎是隻字不提，這在考察分析和應用能力的教師招聘考試中，簡直是自掘墳墓。我不得不花費大量時間去查閱網絡上的專業論文和官方文件來彌補這教材留下的巨大知識盲區。再者，書中很多例題的設置邏輯都非常陳舊，它們所反映的知識點和命題趨勢，與當前重慶市教招考試近年來的高頻考點和熱點問題嚴重脫節，感覺像是停在瞭十年前的考綱上，讓我的復習方嚮齣現瞭偏差。與其說這是教材，不如說它更像是一本過時的知識點匯編，對於需要緊跟時事和深度理解理論的備考者來說，誤導性太強瞭，簡直是浪費金錢和寶貴的復習時間。
評分物流速度快，書質量不錯。
評分書買瞭，還沒看，假期過去瞭，有點不想考瞭………尷尬啦，但願書沒有白買，不服重托考過公招
評分書還可以，快考試瞭，應該會幫到我不少
評分很有用，有原題在裏麵
評分很不錯，朋友說很好，送貨也快。
評分非常棒，速度很快，喜歡京東購物。
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