大學本科小學教育專業教材：普通心理學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王雁 編

圖書標籤:

• 普通心理學
• 心理學
• 大學教材
• 本科生
• 小學教育
• 教育心理學
• 學習心理學
• 認知心理學
• 思維心理學
• 行為心理學

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107151200

版次：1

商品編碼：12240613

包裝：平裝

叢書名： 大學本科小學教育專業教材

開本：32開

齣版時間：2002-03-01

用紙：膠版紙

頁數：435

字數：357000

正文語種：中文

內容簡介

　　《大學本科小學教育專業教材：普通心理學》是以本科層次小學教育專業教學的特點和培養目標為依據，以該課程的教學和學科發展的現狀為齣發點組織教材內容，使該教材能體現大學本科程度和麵嚮小學教育這兩個方麵的要求。在構思大綱和編寫過程中，我們汲取瞭師範院校本、專科心理學教材與中師心理學教材之長，但更突齣瞭該教材自身的幾個特點。
　　1.保持瞭普通心理學的基本內容體係
　　針對本科層次小學教育專業的特點，《大學本科小學教育專業教材：普通心理學》的編寫基本保持普通心理學內容體係，但在資料的選擇上、內容闡述的深度以及語言的錶述上與一般普通心理學教材有所不同，例如，刪去瞭心理過程的生理機製的大部分內容；組織選擇的資料與心理學的基本理論力求能應用於小學教育實際；提供瞭豐富的實例幫助學生理解心理學的概念和原理；語言錶述盡量生動形象、通俗易懂。
　　2.教材結構以“三步驟”的形式安排
　　《大學本科小學教育專業教材：普通心理學》在結構上汲取有關心理學教材的長處，在各章的安排上設計瞭三節內容。第1節內容是對某一心理現象的一般原理加以概述；第二節內容用來概括這一心理現象的基本規律（包括現成的論點與研究的重要成果）；第三節內容主要闡述某心理現象的理論與規律如何在小學教育教學實踐中應用。這種結構安排的目的：一是有利於初學心理學的人能學習到脈絡清晰而又簡明的心理學知識；二是能使學生明確心理學的基本規律及應用價值，使學生初次接觸心理學的知識就對心理學産生興趣，並能體會到它對現實生活和未來工作的意義，同時也有助於學生對今後職業角色的適應。
　　3.各章前設立明確的學習目標
　　為使學生在學習各章內容前，十分清楚所要理解、記憶、掌握的內容，我們在各章前均列齣包括識記、理解、應用三級水平的學習目標（對教師來講為教學目標）。在各章後設計瞭思考與實踐的題目，目的是使學生在理解、掌握心理學知識的基礎之上，提高綜閤運用知識的能力和實際操作的能力，做到學以緻用。
　　4.增加閱讀材料和基礎實驗內容
　　我們在教材各章後增加一些閱讀材料供學生自學，包括心理學研究的新理論與成果、對心理現象的生理機製的探討以及具有一定可讀性和可操作性的內容。其目的：一是解決本課程教學時間相對較少與心理學成果日益豐富的矛盾；二是可培養學生自學能力，擴大其知識麵。實驗心理學內容的增設，是為有條件的院校為學生開設必要的心理學實驗課提供教學依據。通過開設相關的實驗，可進一步加強學生對心理學的科學性質的認識，增強學生用實驗法研究心理問題的意識，從而提高學生學習心理學的熱情和實際操作能力。
　　在教材編寫過程中，我們始終堅持以辯證唯物主義與曆史唯物主義為指導，堅持科學性，即注意學科知識的準確、嚴密和邏輯性，並加強普通心理學的基礎內容，突齣重點；時代性，即著眼於21世紀小學教育事業對小學教育工作者的要求來組織教材內容，一方麵要注意吸收現代心理科學中的新成果，另一方麵也要注意收集相關學科的知識以豐富《大學本科小學教育專業教材：普通心理學》；針對性，即組織教材內容時既注意體現大學本科程度，又盡量適應小學教育工作者教育教學的需要，使其有利於師範生的自我完善與發展，以及獲得小學教育工作所必要的心理知識和技能。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 心理學的曆史與研究對象
第二節 心理學的任務與方法
第三節 學習心理學的意義
閱讀材料

第二章 心理的實質
第一節 心理是腦的機能
第二節 心理是客觀現實的反映
閱讀材料

第三章 感覺和知覺
第一節 感知覺概述
第二節 感知覺的一般規律
第三節 感知覺規律在教學中的應用
閱讀材料

第四章 記憶
第一節 記憶概述
第二節 記憶的一般規律
第三節 記憶規律在教學中的應用
閱讀材料

第五章 想象
第一節 想象概述
第二節 想象的規律
第三節 想象規律在教學中的應用
閱讀材料

第六章 思維
第一節 思維概述
第二節 思維的一般規律
第三節 思維規律在教學中的應用
閱讀材料

第七章 注意
第一節 注意概述
第二節 注意的規律
第三節 注意規律在教學中的應用
閱讀材料

第八章 情緒和情感
第一節 情緒和情感概述
第二節 情感的規律
第三節 情感規律在教育活動中的應用
閱讀材料

第九章 意誌
第一節 意誌概述
第二節 意誌過程的規律
第三節 意誌規律在教育教學中的應用
閱讀材料

第十章 個性及個性傾嚮性
第一節 個性概述
第二節 個性傾嚮性的規律
第三節 個性傾嚮性規律在教育教學中的應用
閱讀材料

第十一章 能力
第一節 能力概述
第二節 能力的一般規律
第三節 能力規律在教學中的應用
閱讀材料

第十二章 氣質
第一節 氣質概述
第二節 氣質的一般規律
第三節 氣質規律在教育中的應用
閱讀材料

第十三章 性格
第一節 性格概述
第二節 性格的一般規律
第三節 性格規律在教育中的應用
閱讀材料

附錄：基礎心理學實驗
主要參考文獻

前言/序言

　　為瞭適應社會主義現代化建設和人民群眾對教育需求不斷增長的新形勢，經國傢教育部批準，全國各地相繼成立瞭以培養大學本科學曆小學教師為主要任務的初等教育學院（係），大學本科小學教育專業應運而生。該專業的設立是我國初等教育改革和發展的需要，是提高我國小學教師素質的重要舉措，也是我國師範教育改革和發展的必然趨勢。
　　《中共中央國務院關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》指齣：建設高質量的教師隊伍是全麵推進素質教育的基本保障。目前，培養小學教師的現行課程、教材和教法，已不能完全滿足全麵推進素質教育的客觀要求，受到瞭前所未有的挑戰。新的課程教材建設勢在必行。鑒於此，教育部師範教育司組織有關高等學校成立瞭“麵嚮21世紀培養本科程度小學師資專業建設研究”的全國性總課題組，製訂瞭大學本科小學教育專業培養目標和課程方案，在此基礎上形成瞭“全國小學教育專業建設協作會”，對該專業課程教材建設進行瞭深入研究。
　　為瞭加強對教材編寫工作的管理，教育部師範司、教育部課程教材研究所及有關高師院校的領導和專傢組成瞭“大學本科小學教育專業教材編寫委員會”。中國教育學會會長顧明遠、教育部課程教材研究所原所長吳履平、教育部師範教育司司長馬立為編寫委員會顧問，首都師範大學副校長劉新成等為編寫委員會主任委員。編寫委員會聘請具有豐富教學經驗和較高學術水平的學科帶頭人分彆擔任各科教材主編，並聘請知名專傢審核編寫大綱和初稿。為瞭加強對這套教材編審工作的領導、協調和統籌，人民教育齣版社還成立瞭“大學本科小學教育專業教材編審委員會”。
　　本套教材的編寫以“教育要麵嚮現代化，麵嚮世界，麵嚮未來”為指針，以黨和國傢的教育方針以及大學本科小學教育專業培養目標為依據，以思想性、科學性、時代性和師範性為原則，緻力於培養未來小學教師的創新精神和實踐能力，全麵體現“大學本科程度”和“麵嚮小學教育”的要求，力求建立閤理的教材結構，以滿足21世紀對新型小學教師素質結構的需要。
　　本套教材是從大多數地區的情況齣發而編寫的全國通用教材，主要供培養本科層次小學教師的高等院校使用，也可供培養專科層次小學教師的院校使用，還可供廣大在職小學教師進修或自學使用。這套教材由人民教育齣版社於新世紀第一年開始陸續推齣。
　　本套教材的編寫齣版得到瞭教育部師範教育司、高等教育司、社會科學研究與思想政治工作司、課程教材研究所、人民教育齣版社，以及部分省市教委（教育廳）和有關高等院校的領導和同誌們的大力支持，謹在此一並緻謝。
　　編寫齣版大學本科小學教育專業係列教材，是我們貫徹國傢教育部師範教育課程教材改革精神、全麵落實《麵嚮21世紀教育振興行動計劃》的初步嘗試，如有不當之處，敬請廣大師生不吝指正，以使本套教材日臻完善。

《普通心理學》—— 探索人類心靈的奧秘，構建教育實踐的基石 本書並非旨在提供一套標準化的、一成不變的教學方案，亦非一本簡單羅列心理學事實的參考手冊。相反，它是一扇開啓普通大眾認識自我、理解他人、洞察教育現象的窗口，是一份邀請讀者踏上一次深入探索人類心靈奧秘、並以此反哺小學教育實踐的旅程。我們相信，真正的教育，源於對被教育者內心世界的深刻理解，而心理學，正是理解這一切的鑰匙。 一、 洞悉心靈的運作機製：普通心理學的核心與價值 普通心理學，作為一門學科的基石，其核心在於係統地闡述構成人類心理活動的各種基本要素、規律與過程。它如同一個精密的地圖，為我們描繪瞭意識、認知、情感、動機、人格等各個維度的地形地貌。 認識的基石：感覺與知覺。 我們如何接收外部世界的信號？視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，這些感官信息是如何在大腦中被加工，並最終形成我們所感知到的豐富多彩的世界？本書將深入淺齣地解析感覺的生理基礎，以及知覺的組織原則，例如格式塔的完好性原理，讓我們理解為何我們能將零散的綫條和色彩感知為一幅畫，將雜亂的聲音分辨成一段鏇律。這對於小學教育而言，意味著理解兒童如何通過感官學習，如何優化教學環境以更好地激發他們的學習興趣，例如通過多感官的教學活動設計，讓抽象的概念變得具體可感。 思維的殿堂：學習、記憶與思維。 我們如何獲取新知識？學習是貫穿人一生的過程，而心理學揭示瞭不同類型的學習機製，從簡單的條件反射到復雜的社會學習，再到認知學習理論。我們如何儲存和提取信息？記憶的編碼、儲存、提取過程，以及遺忘的機製，都將得到細緻的探討。這有助於我們理解兒童的學習障礙，設計更有效的記憶策略，例如間隔重復、意義編碼等，從而提高課堂教學效率。思維，則是人類智能的核心，包括問題解決、決策、創造力等。本書將探討不同思維模式，例如發散性思維與收斂性思維，以及邏輯思維與形象思維，為小學教育者提供培養兒童批判性思維和創新能力的理論依據，鼓勵教師設計開放性、探究性的學習活動，激發兒童的主動思考。 情感的溫度：情緒與動機。 情緒是人類體驗的豐富色彩，它們影響著我們的行為、判斷和社交。本書將剖析情緒的生理基礎、錶現形式、功能以及情緒的管理與調節。理解情緒對於小學教育者至關重要，因為情緒狀態直接影響兒童的學習投入度和課堂行為。一個積極、安全的情感環境能夠極大地促進兒童的學習。同時，動機是驅動個體行為的內在力量。我們將探討內驅力和外驅力、成就動機、歸因理論等，理解兒童為何會學習，以及如何激發他們的學習動機。這有助於教師識彆和應對兒童的學習倦怠，設計能夠滿足兒童不同動機需求的教學策略，例如設置挑戰性的任務、提供及時的反饋、鼓勵閤作學習等。 個體的獨特性：人格與發展。 每個人都是獨一無二的，人格特質構成瞭我們行為的穩定模式。本書將介紹不同的人格理論，如特質論、精神分析論、人本主義等，幫助讀者理解人格形成的復雜性。更重要的是，我們將關注人的成長曆程。從嬰兒期到成年期，個體的心理發展經曆著一係列重要的轉變。本書將簡要概述兒童心理發展的關鍵階段和特徵，包括認知發展、社會性發展、道德發展等，這對於小學教育者來說是理解學生年齡特點、製定適宜教學計劃的必備知識。理解兒童在不同發展階段的需求和能力，能夠幫助教師進行有效的教學乾預和指導，促進兒童的全麵發展。 二、 普通心理學在小學教育中的實踐意義 將普通心理學的理論知識應用於小學教育實踐，並非空中樓閣，而是構建有效教學、促進兒童健康成長的不竭動力。 理解兒童的學習方式： 不同的兒童有不同的學習風格和偏好。有的學生偏愛視覺學習，需要大量的圖錶和演示；有的學生偏愛聽覺學習，通過講解和討論能更好地吸收信息；還有的學生需要通過動手實踐來理解概念。心理學的學習理論，如建構主義、認知主義等，為教師提供瞭關於兒童如何構建知識、如何有效學習的深刻洞察。基於這些理論，教師可以設計多樣化的教學活動，采用多元化的教學方法，例如小組閤作、項目式學習、遊戲化教學等，以適應不同學習風格的兒童，最大化學習效果。 優化課堂管理與師生互動： 課堂管理是小學教育中至關重要的一環。心理學的動機理論、情緒理論和社會學習理論，能夠幫助教師理解兒童不良行為背後的心理動因，例如尋求關注、逃避睏難、情緒失調等。通過運用積極強化、代幣奬勵、規則清晰化等心理學策略，教師可以更有效地引導和管理課堂紀律，營造積極的學習氛圍。同時，良好的師生關係是促進兒童學習和發展的重要因素。理解兒童的依戀理論、溝通心理學，教師可以建立信任、尊重的師生關係，運用積極傾聽、同理心溝通等技巧，與兒童建立更緊密的聯係，從而更好地支持他們的學習和情感需求。 促進兒童的情緒健康與社會性發展： 小學階段是兒童情感和社交能力發展的關鍵時期。兒童可能麵臨著各種情緒睏擾，如焦慮、害怕、憤怒等，也可能在人際交往中遇到挑戰。心理學的兒童發展理論、情緒調節理論、社會認知理論，為教師提供瞭識彆和應對這些問題的工具。教師可以教授兒童情緒識彆和錶達的技巧，引導他們學習解決衝突的方法，培養他們的同理心和閤作意識。例如，通過故事閱讀、角色扮演、團體輔導等活動，幫助兒童理解和管理自己的情緒，建立健康的人際關係。 關注個體差異與特殊需求： 每個兒童都是獨特的，他們有著不同的天賦、興趣、學習節奏和潛在的學習睏難。普通心理學中的差異心理學、認知心理學、特殊教育心理學等分支，能夠幫助教師識彆和理解這些個體差異，例如學習障礙、注意力缺陷多動障礙（ADHD）、資優兒童等。基於對這些特殊需求的瞭解，教師可以調整教學策略，提供個性化的支持和輔導，確保每一位兒童都能在學校獲得成功。例如，為有讀寫睏難的學生提供額外的閱讀支持，為注意力不集中的學生提供更具結構性的學習任務。 提升教師的專業反思與自我成長： 教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是兒童心靈的引導者。普通心理學不僅為教師提供瞭理解學生的工具，也促使教師反思自身的教學理念、行為模式以及在教育過程中的情感體驗。通過學習心理學，教師能夠更好地認識自己的優勢與不足，瞭解壓力源，掌握壓力管理技巧，從而保持積極的工作心態，實現專業的可持續發展。這種自我認知和成長，將直接轉化為更富有同情心、更具智慧的教育實踐。 三、 本書的獨特視角與編排特點 本書並非試圖涵蓋心理學研究的所有細節，而是以一種更為精煉、更具針對性的方式，挑選那些對小學教育最具有啓示意義的理論與概念。 理論與實踐的有機結閤： 本書在講解基礎心理學理論時，始終不忘將其與小學教育的實際情境相結閤。每一個理論章節的結尾，都會設置“教育啓示”或“實踐應用”闆塊，深入探討該理論如何在課堂教學、班級管理、傢校溝通等方麵得到具體應用。 注重啓發性與思考性： 我們鼓勵讀者不僅僅是被動地接受信息，而是主動地思考。在章節中，我們會設置一些思考題、案例分析，引導讀者將所學知識與自身的教育經驗或未來工作進行對接，從而加深理解和內化。 語言通俗易懂，避免晦澀術語： 盡管涉及的是科學理論，但本書的語言力求平實、生動，避免過多的專業術語堆砌。我們力圖讓任何背景的讀者都能理解心理學的基本原理，並感受到其魅力。 聚焦小學教育的特殊需求： 本書在內容選擇和案例呈現上，充分考慮瞭小學教育階段兒童的年齡特點、認知水平和社會文化背景，使其更貼閤小學教育的實際需求。 結語 《普通心理學》—— 這本書，願成為您在小學教育道路上的可靠夥伴。它不是終點，而是起點；不是答案，而是啓發。願您通過對本書的學習，不僅能夠掌握紮實的心理學知識，更能從中汲取力量，以更深刻的理解、更廣闊的視野、更溫情的關懷，去點亮每一位小學教育者的心靈，也去照亮每一個孩子成長的道路。我們期待，本書能激發您對教育事業的熱情，並幫助您成為一名更懂得兒童、更善於教育的優秀教育者。

評分☆☆☆☆☆

總的來說，這本書的閱讀體驗非常棒。它不僅提供瞭紮實的理論知識，更重要的是，它教會瞭我如何去理解和關懷“人”，如何去引導和激發“學習”。作為一個未來的教育工作者，我感到自己在這個領域獲得瞭前所未有的啓濛。這本書的價值，遠不止於一本教材，它更像是一位循循善誘的導師，引領我走進瞭奇妙的心理學世界，為我打開瞭認識自我和認識他人的新大門。

評分☆☆☆☆☆

我之前對心理學的一些理解比較零散，主要是一些碎片化的知識，比如聽過“巴甫洛夫的狗”之類的故事。這本書就像一個係統性的梳理，把這些散亂的知識點串聯起來，形成瞭一個完整的知識體係。尤其是關於“人格”的部分，它不僅僅是介紹瞭弗洛伊德的精神分析理論，還涵蓋瞭特質論、人本主義等多種視角，讓我看到瞭人格形成的復雜性和多樣性。我開始反思自己的人格特點，以及它可能對我作為一名教師的風格産生的影響。這種自我探索的過程，我覺得比單純記憶知識更有意義。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計非常簡潔大方，米白色的底色，搭配沉穩的字體，一看就是學術類書籍的風格。我是在圖書館偶然翻到它的，當時正在尋找一些關於兒童發展心理學的資料，無意間被它吸引。拿到手中，紙張的觸感非常舒服，不是那種廉價的印刷紙，而是帶有一定厚度和質感的，翻閱起來感覺很紮實。序言部分寫得非常誠懇，作者錶達瞭對教育事業的熱愛，以及希望通過這本書能幫助更多師範生打下堅實的心理學基礎，為未來的教學工作做好準備。這種真摯的情感很容易打動人，讓我對後續的內容充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

我一直對人類的思維和行為模式感到好奇，尤其是在教育這個領域，理解學生的心理活動是至關重要的。這本書的編排邏輯非常清晰，從最基礎的概念講起，比如感覺、知覺，然後逐步深入到學習、記憶、思維、情感和動機等更復雜的心理過程。每章的開頭都會設定一個引人入勝的案例，或者提齣一個發人深省的問題，瞬間就能將讀者的注意力吸引進來，讓我迫不及待地想知道背後的心理學原理。作者在解釋理論時，也經常會引用一些經典的實驗研究，這些研究雖然年代可能久遠，但其科學性和洞察力至今仍令人驚嘆，讓我對心理學的科學性有瞭更深的認識。

評分☆☆☆☆☆

我對於書中關於“問題解決”和“創造力”的章節印象尤為深刻。作者詳細闡述瞭各種問題解決的策略，比如試錯法、啓發法、算法等，並分析瞭阻礙問題解決的因素，如定勢思維和功能固著。這讓我認識到，教育不僅僅是知識的傳授，更是培養學生獨立思考和解決問題的能力。在談到創造力時，書中也給齣瞭一些培養學生創造力的建議，這對我未來的教學工作將會有很大的指導意義。

評分☆☆☆☆☆

我特彆欣賞這本書的語言風格，它不像某些學術著作那樣枯燥乏味，充滿瞭晦澀難懂的專業術語。作者的筆觸比較平實，但又不失嚴謹，很多時候能夠用通俗易懂的比喻來解釋復雜的心理現象，讓我覺得心理學離我們並不遙遠，它就在我們生活的方方麵麵。比如，在講到“認知偏差”時，作者列舉瞭很多日常生活中常見的例子，比如“證實偏差”、“可得性偏差”等等，讓我們能夠輕易地識彆齣自己和他人思維中的陷阱。

評分☆☆☆☆☆

這本書在論述過程中，常常會引用一些不同學派的觀點，並且對它們進行比較和分析，這極大地拓展瞭我的視野。例如，在講解“動機”時，既有內在動機和外在動機的區分，也有馬斯洛的需求層次理論，還有 Deci 和 Ryan 的自我決定理論。作者並沒有簡單地接受某一個理論，而是鼓勵讀者批判性地思考，理解不同理論的適用範圍和局限性。這種開放性的視角，讓我覺得心理學是一個不斷發展和完善的領域。

評分☆☆☆☆☆

這本書對於我這樣即將步入教育崗位的學生來說，簡直是一本寶藏。我尤其喜歡其中關於“學習理論”的章節，它詳細介紹瞭行為主義、認知主義、建構主義等不同的學習流派，並且深入分析瞭每種理論的優缺點以及在教學實踐中的應用。比如，在講到操作性條件反射時，作者不僅僅是簡單地陳述概念，還結閤瞭課堂管理中奬勵和懲罰的實際運用，讓我一下子就明白瞭理論是如何指導實踐的。當我把這些理論知識帶到我的見習課堂時，我發現自己更能理解學生行為背後的原因，也更知道如何有效地引導和激勵他們瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書不僅僅停留在理論層麵，它還非常注重理論與實踐的結閤。在每一章節的最後，都會有一些思考題或者實踐活動，引導讀者將所學知識應用到實際生活中。我嘗試著做瞭一些練習，比如分析自己在一天的不同時間段內的精力變化，以及這些變化與學習效率之間的關係，這讓我對自己的作息習慣有瞭更深刻的認識，並找到瞭更適閤自己的學習方法。這種學以緻用的感覺，讓我覺得這本書的價值得到瞭最大的體現。

評分☆☆☆☆☆

書中的插圖和圖錶運用得恰到好處，既沒有顯得過於花哨，又能清晰地展示復雜的概念。例如，在講解“記憶模型”時，書中提供瞭一個詳細的流程圖，直觀地展示瞭感覺記憶、短時記憶和長時記憶之間的轉換過程，讓我一下子就豁然開朗。而且，很多圖錶的設計都非常有啓發性，不是簡單的信息堆砌，而是經過深思熟慮的提煉和可視化，能夠幫助讀者更快地理解和記憶。