學前課程與幸福童年 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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虞永平 著

圖書標籤:

• 學前教育
• 幼兒發展
• 幸福教育
• 親子關係
• 兒童心理
• 遊戲教學
• 早期教育
• 教育方法
• 兒童成長
• 傢庭教育

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504157409

版次：1

商品編碼：12256530

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-01-01

用紙：膠版紙

頁數：305

字數：282000

正文語種：中文

內容簡介

　　課程是幼兒園教育的核心，也是近年來學前教育理論和實踐界關注的熱點問題。《學前課程與幸福童年》是作者近十年在幼兒園課程領域研究的主要成果，內容包括幼兒園課程的基本立場、幼兒園課程的組織、幼兒園課程資源、幼兒園課程的實施、幼兒園課程與教師和傢長、托幼一體化課程、幼兒園園本課程建設、幼兒園課程評價、幼兒園課程文化建設、幼兒園課程現象透視等幾個方麵，對幼兒園課程理論和實踐工作者都有較強的指導和藉鑒意義。

作者簡介

　　虞永平，男，南京師範大學教育科學學院教授，博士生導師。現任中國學前教育研究會理事長、中國學前教育研究會課程與教學專業委員會主任委員、中國學前教育研究會學術委員會主任、教育部高等學校幼兒園教師培養教學指導委員會副主任委員、全國教師教育課程資源專傢委員會學前教育工作委員會委員、南京師範大學學前教育研究所所長、江蘇省青藍工程跨世紀學術帶頭人、國傢重點學科“學前教育學”學術帶頭人、《學前教育研究》雜誌副主編。
　　主要從事幼兒園課程、學前教育政策的研究。齣版專著《學前教育學》《學前課程價值論》《多學科的學前課程透析》《幼兒園課程評價》《幼兒教育觀新論》《生活化的幼兒園課程》《幼兒教育觀》《學前教育管理》《幼兒園班級管理》《幼兒園語言與社會教育》等，發錶學術論文八十多篇。

目錄

第一部分 幼兒園課程的基本立場
發展權：兒童的核心權利
生活、生命與幼兒園課程
幸福·經驗·幼兒園課程
幼兒教育與幼兒幸福——對幼兒教育的一種反思
深入學習 努力實踐發展內涵提升質量——紀念《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布10周年
學前教育的價值審視——真正站在幼兒全麵和諧發展的立場上關注幼兒的興趣和需要
幼兒教育整體觀
生活化是幼兒園課程的根本特性
幼兒的學習與學習代價
遊戲、兒童與學前課程
兒童遊戲與生活——由蘇聯的遊戲理論引發的思考

第二部分 幼兒園課程的組織
關於綜閤課程的幾個相關問題
用滲透的思維建設幼兒園課程
幼兒園課程的生活化及其實現
論幼兒園課程中的主題
幼兒園課程網絡核心的確定及展開方式
論幼兒園課程審議
迴到過程之中——幼兒園課程建設的路嚮

第三部分 幼兒園課程資源
物質材料與幼兒園課程
文化、民間藝術與幼兒園課程
種植園地與幼兒園課程
飼養區（角）與幼兒園課程
兒童圖書館與幼兒園課程
科學發現室與幼兒園課程
兒童博物館與幼兒園課程
錶演區（室）與幼兒園課程
民間工藝坊（區）與幼兒園課程
微型社區與幼兒園課程

第四部分 幼兒園課程的實施
幼兒學習活動基本類型探究
幼兒園教學三題
實習場與幼兒園課程
關於幼兒園課程管理的思考

第五部分 幼兒園課程現象透視
切實認清學前教育“質量低”的問題
“小學化”現象透視
興趣班究竟是為瞭誰的“興趣”
幼兒園課程超載透析
幼兒教育時機浪費論
心罰論
學懂、悟透的理論纔有生機

第六部分 幼兒園課程與教師、傢長
幼兒園課程發展與教師成長
幼兒園課程審議與教師的專業成長
幼兒園課程中的傢長參與和傢長發展

第七部分 托幼一體化課程
全麵理解托幼一體化教育體係
理性看待托班兒童及托班教育
托幼一體化的政策導嚮與課程理念
0～6歲兒童托幼一體化教育體係中的基本關係及政策建議
父母是O～3歲兒童的基本教育者

第八部分 幼兒園園本課程建設
以《綱要》精神指導幼兒園課程建設
園本課程開發的思考
論園本課程的建設
以班級為基點的幼兒園課程建設

第九部分 幼兒園課程評價
對我國幼兒園課程評價現狀的分析和建議
讓幼兒園課程評價情境化、真實化
幼兒園教學活動的評價

第十部分 幼兒園課程文化建設
文化引領幼兒園課程的未來
試論幼兒園課程文化建設
從園長和教師的信念透視課程文化
從物質環境中感知幼兒園課程文化
從教師知識透視幼兒園課程文化
從行事方式透視幼兒園課程文化

精彩書摘

　　《學前課程與幸福童年》：
　　經驗既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過程，也可以指幼兒在相互作甩的過程中獲得的感悟、認識、能力和情感等。幼兒園課程不隻是強調知識，不隻是強調學習結果，不隻是強調教師的作用。幼兒園課程強調經驗，意味著強調幼兒是活動的主體，意味著強調幼兒在活動中的作用，意味著強調活動過程。經驗是符閤幼兒學習的特點和規律的，也是最適閤幼兒需要的。所謂設計幼兒園課程就是設計和提供幼兒與客體相互作用的機會。隻有關注經驗的幼兒園課程，纔能真正讓幼兒體味幸福。幼兒園課程應該迴歸經驗。之所以說“迴歸”，是因為在我國幼兒園課程發展的曆史上曾經有過崇尚經驗的時代，張雪門和陳鶴琴都特彆關注經驗。張雪門曾指齣：經驗不是特殊的東西，經驗是和環境相接觸而來的。要明白兒童的經驗須從兒童的環境估量人手。進幼稚園後，兒童的環境除瞭傢，就是幼稚園，此外還有附近的街上。兒童在這三種環境中，每天從早至晚，凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都是經驗。這些經驗若分析起來，不外乎社會和自然。他認為給幼稚園兒童組織課程，當設法引起他們的動作，使他們和環境事物相接觸，也使環境中的事物都經過他們的感官。他還認為，直接經驗的獲得，既不是由於言語，也不是由於書本，而是由於行為，行為是整個的。間接經驗一定要有直接經驗做根基纔能被吸收成為個體自己的經驗，個體也纔能支配這種經驗。譬如沒有被冷風吹過的人或沒有和冰接觸過的人，斷不能想到北冰洋的冷。張雪門倡導經驗取嚮的行為課程，他指齣，教師是成人的代錶，成人的知識是專長的，是孤絕的，而且是抽象的。幼童進幼稚園的時候心中沒有學科的觀念，他們看宇宙間的一切全是整個具體的活動。所以，教師對於幼童，不要僅憑用抽象的言語或綫條的圖畫來介紹類彆的教材，而要常常運用自然和社會的環境，以喚起其生活的需要，擴充其生活的經驗，培養其生活的力量。若教師真能做到這樣，便是行為課程瞭。早在20世紀20年代，陳鶴琴就關注兒童的經驗對兒童發展的重要性，主張通過兒童的生活和兒童的經驗來選擇和確定幼兒園的課程。他認為，兒童或社會上發生的任何事情，教師都可以采為課程內容，可以把一切預先所定的暫時擱起，重新再來做一番籌備工作，倘若新發生的事情與預先的有些相像，就要把它融進去。陳鶴琴提齣，讓兒童從小建立對於宇宙間各種現象和事物發展的規律與特性的正確認識，培養兒童實事求是的精神；幼兒園課程是大眾的，要反映勞動群眾的生活；幼兒園課程是兒童化的，不是成人化的；幼兒園課程的編製要照顧到兒童的心理和能力，不要根據成人的經驗編製一些生硬、枯燥、高深的材料讓兒童茫然不知所措地得到一些糊塗、雜亂無章的知識；幼兒園課程是連續的、發展的，而不是孤立的。編製課程時，對事物的研討要係統，要注意事物發展的規律以及事物之間的聯係，不能將一個一個的事物孤立起來，要使兒童得到關於事物發展的整體的概念；幼兒園課程是現實的，要嚮社會生活、民情風俗和自然物學習，引導兒童在實際生活中學習和體會。陳鶴琴提齣的“活教育”思想更是把幼兒園課程的經驗特質充分地凸顯齣來瞭。綜觀今天世界先進的學前教育課程體係，仍然是關注經驗、強調經驗的。《綱要》指齣：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”“在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜閤地組織和安排各方麵的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。”教育內容選擇的三條原則就包括“既符閤幼兒的興趣和現有經驗，又有助於形成符閤教育目標的新經驗”“既貼近幼兒的生活，又有助於拓展幼兒的經驗”這兩條。因此，注重幼兒的經驗，也是《綱要》的基本立場之一。三、指嚮幼兒幸福、關注幼兒經驗的課程實踐怎樣的課程纔是真正適閤幼兒的，纔是真正能增進幼兒經驗的，纔是能讓幼兒感受幸福的？這是幼兒園課程的核心問題，也是整個幼兒教育的基本問題。長期以來，廣大幼兒教育工作者一直在思考並努力為這些問題尋找答案。
　　……

《學前課程與幸福童年》：一本為傢長和教育者精心打造的指南，開啓孩子快樂成長的智慧之門 在孩子成長的關鍵時期，如何為他們構建一個充滿愛、探索與發現的學習環境，是每一位傢長和教育工作者都深切關注的課題。《學前課程與幸福童年》應運而生，它並非一本枯燥的理論手冊，而是一本飽含深情的實踐指南，旨在幫助您理解並運用科學有效的學前教育理念，為孩子打造一個真正幸福、健康的童年。本書以通俗易懂的語言，結閤豐富的實例，深入淺齣地闡述瞭學前教育的方方麵麵，從認知發展到情感培養，從遊戲啓濛到藝術熏陶，全方位地勾勒齣一條通往孩子幸福童年的明亮路徑。 第一章：洞悉兒童發展的脈絡——理解孩子，是幸福的起點 童年是生命最初也是最重要的階段，兒童的發展遵循著獨特的規律。本章將帶領您走進兒童發展的世界，理解不同年齡段孩子在認知、情感、社交、身體等方麵的特點和需求。我們將探討孩子是如何通過感官認識世界，如何發展語言錶達能力，如何建立初步的社會交往，以及如何形成自我意識。我們會打破一些普遍存在的誤區，例如將孩子簡單地視為“小大人”或是“空白畫布”。相反，我們將強調每個孩子都是獨一無二的個體，擁有自己獨特的節奏和天賦。 認知發展的奧秘： 孩子如何學習？從感知到理解，從模仿到創造，我們將解析濛颱梭利、皮亞傑等教育傢的經典理論，並轉化為日常生活中可操作的觀察和引導方法。例如，當孩子反復玩同一個玩具時，這並非“無聊”，而是他們在探索物體的屬性、因果關係，是他們學習和鞏固知識的重要方式。我們將教您如何識彆和支持孩子的這些“重復性”學習行為，並在此基礎上提供更豐富的學習材料。 情感世界的初探： 情緒是孩子認識世界和自我的一麵鏡子。本章將重點關注如何幫助孩子認識、理解和管理自己的情緒，如何培養他們的同理心和情感韌性。我們將探討安全依戀的重要性，以及傢長如何成為孩子情感的“安全基地”。我們會提供具體的策略，幫助孩子應對挫摺、分享快樂，並學會與他人建立和諧的關係。例如，當孩子因為玩具被搶而哭鬧時，簡單地製止或批評是無效的，而更有效的做法是先安撫孩子的情緒，然後引導他們理解彆人的感受，並找到解決衝突的辦法。 社交能力的萌芽： 孩子在與同伴和成人的互動中學習規則、分享和閤作。本章將介紹如何為孩子創造安全、積極的社交環境，如何引導孩子處理人際關係中的挑戰。我們將討論遊戲在社交發展中的核心作用，以及傢長如何通過參與和示範，幫助孩子成為善於溝通、懂得閤作的小公民。例如，在集體遊戲中，傢長可以通過引導孩子輪流等待、分享玩具，來幫助他們學習社交規則和技巧。 身體發展的基石： 身體的發展是所有學習的基礎。本章將強調運動、感官探索和精細動作訓練的重要性。我們將提供多樣化的室內外活動建議，鼓勵孩子在玩耍中鍛煉身體，增強體魄，並為日後的學習打下堅實的基礎。例如，鼓勵孩子在戶外奔跑、攀爬，不僅能增強他們的體能，還能讓他們在與大自然的親密接觸中獲得豐富的感官體驗。 第二章：構建富有啓迪性的學前課程——讓學習融入生活的每個角落 “課程”並非束之高閣的教案，而是貫穿孩子生活點滴的係統性引導。《學前課程與幸福童年》認為，最有效的學前教育，是將學習融入孩子日常生活中的每一個環節，讓孩子在玩耍中、探索中、體驗中自然而然地習得知識和技能。本章將打破傳統意義上“知識灌輸”的模式，而是聚焦於如何設計和實施一種以兒童為中心、以興趣為導嚮的課程體係。 遊戲的力量： 遊戲是孩子最好的老師。我們將深入探討不同類型遊戲的教育價值，如建構遊戲、角色扮演遊戲、探索性遊戲等，並提供豐富的遊戲創意和實施建議。我們會強調遊戲在促進語言發展、邏輯思維、問題解決能力、創造力以及社交情感發展方麵的關鍵作用。例如，用紙箱和積木搭建“小房子”，不僅能鍛煉孩子的動手能力，還能激發他們的想象力，讓他們在角色扮演中學習語言和社交規則。 探究式學習的魅力： 鼓勵孩子提齣問題，並引導他們自己去尋找答案，是培養孩子探究精神和批判性思維的有效途徑。本章將介紹如何創設支持探究式學習的環境，如何運用開放式提問，如何引導孩子觀察、記錄和分享他們的發現。例如，當孩子對下雨産生好奇時，我們可以不直接告知原因，而是引導他們觀察雨水如何落下，土壤如何吸收水分，甚至一起做一些簡單的“雨水收集”實驗，讓他們自己去發現其中的科學原理。 生活化的學習體驗： 吃飯、穿衣、收拾玩具，這些看似平常的生活瑣事，都可以成為孩子學習的寶貴機會。本章將為您提供如何在日常生活中融入教育元素的實用技巧，例如，在準備食物時，讓孩子參與食材的認知和簡單的準備工作，可以幫助他們認識食物的種類、顔色、形狀，並學習基本的數學概念（如數數、分類）。 創設支持性的學習環境： 物質環境和心理環境同等重要。本章將指導您如何在傢中或幼兒園中，為孩子打造一個安全、溫馨、充滿探索可能性的學習空間。我們將討論如何選擇閤適的玩具和材料，如何閤理布局空間，以及如何營造一個鼓勵好奇心、支持嘗試、包容失敗的心理氛圍。例如，一個充滿自然材料（如樹葉、石子、樹枝）的角落，或者一個鼓勵孩子自由塗鴉的牆麵，都能極大地激發孩子的創造力和探索欲望。 第三章：關注情感與品格的滋養——為孩子奠定幸福的基石 學前教育不僅是知識的傳遞，更是品格的塑造和情感的滋養。《學前課程與幸福童年》深知，一個幸福的童年，離不開健康的心理素質和良好的品德。本章將重點關注如何在日常互動中，幫助孩子培養積極的情感態度、健康的自我概念和良好的行為習慣。 自信心的播種： 自信是孩子探索世界、迎接挑戰的動力。本章將探討如何通過積極的肯定、尊重和支持，幫助孩子建立健康的自我認知，讓他們相信自己的能力，勇於嘗試。我們會強調“過程”的重要性，鼓勵傢長關注孩子付齣的努力，而非僅僅是結果。例如，當孩子完成一幅畫時，與其說“這畫得真好”，不如說“我看到你很認真地在畫，用瞭好多顔色，真棒！” 同理心與規則意識的培養： 理解他人、尊重規則是融入社會的基礎。本章將提供策略，幫助孩子學會站在他人的角度思考問題，理解他人的感受，並逐漸建立起對基本社會規則的認同和遵守。例如，通過繪本故事、情景模擬等方式，引導孩子理解分享的意義，以及遵守規則的好處。 好奇心與探索欲的守護： 好奇心是學習的引擎。本章將強調如何保護和激發孩子的天然好奇心，鼓勵他們主動提問、大膽探索，並對未知世界保持積極的態度。我們會建議傢長適時地迴應孩子的疑問，並提供支持他們探索的資源。 積極情緒的引導： 快樂和積極的心態是幸福童年的重要組成部分。本章將探討如何幫助孩子識彆和錶達積極情緒，如喜悅、愛、感激，並教會他們如何通過積極的應對方式來處理負麵情緒。 獨立性與責任感的萌發： 培養孩子的獨立性和責任感，是他們未來成長的重要保障。本章將提供方法，幫助孩子在力所能及的範圍內承擔一些簡單的任務，例如自己穿衣服、收拾玩具，讓他們體驗到付齣的樂趣和成功的喜悅。 第四章：傢園共育的橋梁——攜手為孩子創造最佳成長環境 傢庭是孩子的第一課堂，幼兒園是他們走嚮社會的第二個搖籃。傢園共育的重要性不言而喻，《學前課程與幸福童年》強調，隻有傢長和教育者之間建立起緊密的閤作關係，纔能為孩子提供最優質的教育和成長支持。 與幼兒園有效溝通： 本章將指導傢長如何與幼兒園老師進行有效溝通，瞭解孩子在園錶現，分享傢庭情況，共同製定教育策略。我們將提供溝通的技巧和要點，幫助傢長成為幼兒園教育的積極參與者。 在傢中延續教育： 幼兒園的教育理念和方法，如何在傢庭環境中得到有效的延續和深化？本章將為您提供具體的傢庭教育指導，幫助您將學前課程的理念融入到傢庭生活中，成為孩子學習的得力助手。 應對成長中的挑戰： 孩子在成長過程中難免會遇到各種挑戰，如分離焦慮、入園睏難、行為偏差等。《學前課程與幸福童年》將站在理解和支持的角度，提供專業的分析和實用的建議，幫助傢長和教育者共同應對這些挑戰，引導孩子順利度過發展的關鍵期。 結語： 《學前課程與幸福童年》是一場關於愛與智慧的旅程。它不僅僅是一本書，更是您與孩子共同成長的夥伴。通過本書，您將獲得深刻的洞察，實用的方法，以及源源不斷的靈感，去發現孩子身上閃耀的獨特光芒，去陪伴他們度過一個真正幸福、充實、充滿無限可能的童年。讓我們一起，用愛與科學，為孩子編織最美好的童年畫捲，為他們的未來播下希望的種子。

評分☆☆☆☆☆

從排版和結構上來說，這本書的處理方式相當巧妙，它避免瞭傳統教育類書籍的冗長和說教感。它采用瞭大量圖文並茂的形式，穿插瞭許多精美的、富有生命力的兒童活動照片，這些照片絕非擺拍，而是真實記錄瞭孩子沉浸在探索中的自然狀態，極具感染力。我尤其喜歡它在每章末尾設置的“反思園地”，那裏麵不是標準答案式的測試題，而是開放性的情境模擬，比如“如果你發現孩子癡迷於將所有玩具按顔色分類，你會怎麼做？”這種設計，極大地激發瞭讀者的主動思考，讓我感覺自己不是在被動接收信息，而是在積極參與一場關於育兒實踐的頭腦風暴。對於我這種偏愛結構化學習的人來說，這種循序漸進，層層遞進的布局，極大地提升瞭閱讀的效率和吸收度。它不像有些書籍讀完後感覺一團漿糊，這本書的內容脈絡清晰，可以隨時翻閱到需要的章節進行鞏固學習。

評分☆☆☆☆☆

這本新近齣版的《學前課程與幸福童年》簡直是為我們這些正處在孩子學齡前階段的父母們量身定做的指路明燈。我最近剛讀完，最大的感受就是它對我過去對“學前教育”的刻闆印象有瞭一個徹底的顛覆。以往總覺得，學前階段不就該是認字、數數，為小學做準備嗎？可這本書裏詳實地闡述瞭，真正的幸福童年並非建立在超前的知識灌輸上，而在於對孩子好奇心、探索欲和情感連接的精心嗬護。書中花瞭大量的篇幅討論“遊戲化學習”的重要性，通過大量的案例分析，我清晰地看到瞭，當孩子們在沒有壓力、充滿樂趣的環境中自主探索時，他們的大腦是如何高效地構建起認知結構的。比如，書中提到一個關於“積木搭建與空間思維”的小實驗，簡單卻富有啓發性，讓我迴傢後立刻和我的孩子一起嘗試瞭。這種將理論與實踐緊密結閤的寫作方式，讓枯燥的教育學理論變得生動有趣，讀起來完全沒有負擔，更像是在和一位經驗豐富的幼教專傢進行一次深度對話。它讓我開始重新審視，什麼纔是“好”的學前教育，不再焦慮於孩子是否“落後”於同齡人，而是更關注他們內在的成長和快樂指數。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，我最初買這本書，是衝著它封麵上“幸福童年”這四個字去的，我希望它能提供一些解決孩子入園焦慮、親子衝突的“速效藥”。但閱讀過程卻讓我體會到一種更深層次的、關於教育哲學的衝擊。這本書的敘事風格非常個人化，夾雜著作者多年一綫教學中的感悟與掙紮，這讓它讀起來不像一本教科書，而更像是一部教育者的內心獨白錄。其中關於“情緒管理”的那一章，尤其觸動我。它沒有提供生硬的“說教”技巧，而是引導我們理解孩子每一次“發脾氣”背後隱藏的需求和未被滿足的情感信號。作者提到瞭一個“鏡映迴應法”，強調父母首先要接納孩子的情緒，而不是急於修正行為，這個觀點對我這個習慣性地要求孩子“馬上停止哭鬧”的傢長來說，簡直醍醐灌頂。我開始學著用更平靜、更有同理心的態度去麵對孩子的情緒爆發，雖然改變不是一蹴而就的，但傢庭氛圍的微妙變化已經讓我看到瞭積極的效果。這本書教會我的，不是如何“控製”孩子，而是如何更好地“連接”孩子。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，市麵上關於育兒的書汗牛充棟，大部分都充斥著誇大的宣傳和不切實際的期望，讀完後往往留下更多迷茫。然而，《學前課程與幸福童年》以一種罕見的真誠和深度，為我描繪瞭一個更健康、更人性化的育兒藍圖。這本書最難能可貴之處在於，它始終站在孩子的視角說話，真正理解瞭“童年”的本質是一種需要被尊重和保護的生命階段，而不是通往成功的跳闆。它教會我的，是如何放慢腳步，如何真正地“看見”我的孩子，看見他此刻正在經曆的，而不是總盯著他未來將要達成的目標。書中的語言充滿瞭詩意和力量，讀到“每一個孩子都有自己的時間錶，我們能做的就是確保他們的時間錶上寫滿瞭愛與自由”時，我感動得幾乎落淚。這本書不僅是教育指南，更是一份對童年的深情緻敬。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，遠超齣瞭我對“學前教育”的預設範圍，它更像是一部關於“如何成為一個更好的成年人”的指南。作者對現代社會過度追求效率和競爭的現象進行瞭深刻的批判，她認為，將學前教育變成一場早期的“軍備競賽”，是對孩子天性的最大扼殺。書中引用瞭大量的早期發展心理學研究作為支撐，但行文風格卻非常平易近人，完全沒有晦澀的專業術語。例如，它解釋“執行功能”時，用的是“孩子能不能決定先玩積木還是先畫畫”這樣生動的例子。更讓我眼前一亮的是，它對“戶外探索”的推崇。作者詳細描述瞭雨天、泥地、甚至風中對孩子感官發展的多重益處，這徹底打破瞭我‘怕髒、怕纍’的固有觀念。它成功地將教育的宏大命題，拆解成瞭我們日常生活中可以輕鬆實踐的微小行動，讓我看到瞭在日常瑣碎中培養齣高素質個體的可能性。