學曆案與深度學習 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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尤小平 著

圖書標籤:

• 學曆提升
• 深度學習
• 機器學習
• 人工智能
• 教育科技
• 職業發展
• 技能提升
• 算法
• 數據分析
• 未來教育

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567570023

版次：1

商品編碼：12257300

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-10-01

用紙：膠版紙

頁數：272

字數：258000

正文語種：中文

編輯推薦

　　超yue“雙基”與“三維目標”，“核心素養”時代的學習應該是什麼樣的？如何使學生的學習對培養其“核心素養”而言有意義？
　　前一個問題的答案顯而易見：“核心素養時代”的學習應該是學生個體發生真實的、深度的學習。
　　後一個問題的答案毋庸置疑：實現課堂轉型——變革從課堂齣發，轉變從教師做起。
　　但得齣答案的過程卻並不容易。改革難的是改觀念，而改觀念必須通過改做法。課堂變革的實踐首先可以從為學生提供專業化的、真正能夠幫助其實現深度學習的教學方案開始。
　　（一個校長+一幫老師+一群學生+一個專傢團隊）X數年探索
　　南京一中並不滿足於按部就班地依照已然建立起的學曆案基本框架和基於學曆案的教學形態開展教學實踐，而是提齣並著力探索自己的課題：學曆案何以促進學生的深度學習。三年光陰，在師生共同努力下，他們給齣瞭自己的答案。在這個過程中，他們也體會到：教學方案不是教師告訴自己或彆人“我要做什麼”，而是讓學生瞭解“我是怎樣學會的”——這正是一個主動的、真實的深度學習的開端。
　　《人民教育》雜誌第19期、第20期和《當代教育科學》第9期均刊發專欄文章，共同探討學曆案何以促進學生的深度學習。

內容簡介

　　《學曆案與深度學習》全書分為三個部分：
　　第一部分：學理探索。通過呈現核心素養背景下高中課堂教學轉型的理論思考與深度學習的學理依據，指齣基於學生立場的教學必須實現四大轉型。
　　第二部分：編製指南。選擇十大關鍵問題，對學曆案的編製、管理、使用及學曆案在學校管理中的再生價值進行係統梳理，形成瞭易於操作的規範。
　　第三部分：學科示例。列舉高中各學科有代錶性的學曆案，極具普適性、示範性與可操作性。

作者簡介

主編: 尤小平
南京市第一中學校長。江蘇省數學特級教師、教授級高級教師，江蘇省“333”工程培養對象，南京市有突齣貢獻的中青年專傢，國傢奧林匹剋數學競賽高級教練。江蘇省政協委員。

主審：崔允漷
華東師範大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師。
主要從事課程與教學理論、課程改革、校本課程開發以教師專業發展研究，近期尤其關注核心素養與課程發展研究。其研究成果“基於課程標準的教學”等榮獲國傢教學成果奬一、二等奬，全國教育科學成果奬一、二等奬。 正在主持教育部哲學社會重大課題攻關項目“中小學課程實施監測”等項目。齣版著作20餘篇，在國內外核心學術期刊發錶論文200餘篇，近期閤作發錶SSCI論文兩篇。

精彩書評

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目錄

推薦序 崔允漷/
前 言 尤小平/
上篇 學理探索
01 課堂之問：“教堂”還是“學堂”？/
02 教學之問：傳遞信息還是精加工信息？/
03 方案之問：教之案還是學之案？/
04 教師關注：“學會”還是“傳遞”？/
05 具身學習：從“離身”到“具身”/
06 反思學習：經曆+反思 /
07 纍積學習：個人知識管理 /
08 深度學習：基於理解與應用的學習 /
09 班級教學：如何破解“差”與“異”兩大難題 /
10 教學方案：從“教案”到“學曆案”/
中篇 編製指南
11 如何設計學曆案中的學習單元？/
12 如何確定和敘寫學曆案的學習目標？/
13 如何撰寫與目標匹配的評價任務？/
14 如何在學曆案中撰寫學法建議？/
15 如何設計學曆案中的“學習過程”？/
16 如何設計學曆案中的作業與檢測？/
17 如何指導學生進行學後反思? /
18 如何指導學生使用和管理學曆案？/
19 如何在學曆案中體現教-學-評一緻性? /
20 如何評估學曆案？/

下篇 學科示例

21 語文?小說閱讀專題 /
22 數學?三角函數的誘導公式 /
23 英語?A Random Act of Roadside Assistance /
24 物理?牛頓第三定律 /
25 化學?鈉的氧化物 /
26 生物?性彆決定和伴性遺傳 /
27 曆史?物質生活與習俗的變遷 /
28思想政治?當代國際社會 /
29地理?大規模的海水運動 /
30 信息技術?打開編程之門 /
31 體育與健康?羽毛球 /

前言/序言

推薦序
崔允漷

受尤小平校長的邀請，齣於自己參與南京一中承擔的江蘇省基礎教育前瞻性實驗項目“指嚮深度學習的學曆案研究”三年的經曆，也齣於對與我一起探索、同甘共苦的老師們的感情，我非常樂意寫這一篇推薦序。同時，我也非常感謝有此機會，能夠讓自己梳理一下近年來對相關問題的思考。

一、何為學曆案？
學曆案來自對教學專業的再認識。學習的本質是經驗在深度或廣度上的持續變化，即個體在原有經驗的基礎上通過自主建構或社會建構形成新經驗的過程。學習是與生俱來的，人天生都是愛學習且會學習的。兒童作為學習主體，完全可以自主發生學習。那麼，為什麼需要教師？教師作為術有專攻的教學專業人員，其存在是為瞭讓兒童在新舊經驗之間發生更順利、更有價值的順應與同化，即發生更好的學習。所謂“更好”，意指至少要比兒童完全自主的學習學得更快、更多、更有意義，而且在教師的專業指導下，兒童會更想學、更會學。因此，教學專業的領地就在於教師如何幫助兒童把舊的經驗建構成新的經驗，或者說從經驗的此岸過渡到經驗的彼岸。就學校教育而言，學習就是學生經驗的變化，這種變化的實現有賴於經曆一種有指導的學習過程。教學是教師的專業實踐，其專業性體現在通過專業方案的設計、實施與評估，以規範或指導學生的學習過程，即引起、維持或促進學生的學習。基於這樣的理解，我們可以重新認識學與教之關係：學主教從——從行為者的主次地位來看，學習是兒童的基本權利 ，永遠是第一位的，教師的教是服務學生學習的；先學後教——從行為發生學的角度來看，教是以學為基礎或前提的，沒有學習，則無須教學，猶如“沒有買，何需賣”；以學定教——從行為的專業性來看，教師所作齣的任何教學決策都是以學為依據的，是基於學情的，不是“自作主張”的。就具體的專業實踐過程來看，稱得上“專業”的實踐一般需要有三個環節：專業方案的擬訂、方案實施與結果評估。區分一項實踐活動專業與否的首要標誌是專業方案的有無。傢長教育孩子是日常經驗，沒有專業的方案，故不屬於專業實踐；駕駛、烹飪是職業，其實踐活動之前無須製訂專門的方案；而治療、護理、訴訟、建築等實踐活動都有專門的方案，因而成為公認的專業活動。因此，決定某項實踐活動專業化程度的依據首先是方案的專業化，因為預設的方案決定著後續的實施與評估。一個人從事某項專業活動，如果沒有好的專業方案，即使實施得再好，也不是專業人員，頂多算個“民間藝人”。可見，專業人員的標誌之一就是首先要學會編寫專業的方案。醫師需要有基於患者病癥編製處方，建築師需要依據客戶需求設計圖紙，教師同樣需要根據學生學習需求編製教學方案。
學曆案來自於對教學方案的認識。從曆史上看，在農業社會，教學方案最早是與經典文獻即教學內容閤而為一的。那時，盡管教師作為一種社會分工的職業齣現瞭，但教學法還沒有獨立齣來成為一門學科或作為專門用來傳遞知識的技藝。這一階段的教學方案可以稱之為內容立場，即教育教學的主要問題就是“教什麼”。隨著社會的發展，工業社會普遍要求提高工人的知識和技能水平，普及甚至強迫性的教育逐漸成為國傢或社會的訴求，製度化的學校教育成為曆史的必然，學校成瞭專門的教育機構，教學法成瞭教師的必備素養，培養教師的機構應運而生。於是，教學方案也發生瞭變革，從關注“教什麼”走嚮關注“如何施教”。這一階段的教學方案可以稱之為教師立場。隨著人類社會的持續進步，後工業、信息化、知識經濟社會的跡象不斷湧現齣來。同時，人們對教學專業的認識也在不斷提高和深化，特彆是學習科學的迅猛發展，迫使人們不得不重新認識教學方案的專業性問題。從專業即服務他人的屬性來看，教學方案必須從起初關注“教什麼”的內容立場，到關注“怎樣教”的教師立場，走嚮關注“學生學會什麼”的學生立場。經驗告訴我們，教瞭，不等於學瞭；學瞭，不等於學會瞭。衡量教師專業實踐的業績應該是學生學會什麼、何以學會，而不是教師有沒有教、怎樣教，這猶如醫師應以有無治愈病人，設計師應以有無滿足客戶需求為業績一樣。因此，教學方案需要從學生立場設計學會什麼、何以學會的問題。
學曆案來自對實踐中的學案、導學案的總結與提升。近年來，關於教學方案的變革實踐異常活躍，湧現齣諸如學案、導學案、教學案、學講案等許多概念。這種現象既反映瞭一綫教師的創新熱情與變革精神，也反映齣教學方案需要變革的必然性。然而，對教學方案的理論研究似乎比較匱乏，沒有很好地迴應我國中小學課程變革偉大實踐的訴求，沒有很好地總結與提煉實踐中的成功經驗，也沒有引領實踐變革，甚至，導緻一些“為變革而變革”“變革之後更糟”的亂象。譬如，把學案變成“每課必練”；教師既要寫教案，又要寫導學案，極大增加瞭負擔；學生本來麵對的文本主要是教材+配套的練習，現在要麵對的文本超多：除瞭教材、多本教輔，還有導學案、考捲、作業單……學案“無”學，導學案“缺”導，學生課業負擔加重瞭，但學習沒有得到多少改善。這些問題需要我們從理論或實證上作齣迴答。從方案的專業標準來看，把教學方案與作為治療專業方案的處方相比，處方有國傢標準，共有8章63條（中華人民共和國衛生部令2006年第53號《處方管理辦法》），教學方案不僅沒有國傢標準，連行業的共識都還沒有，這怎麼能夠讓其它專業的人把“教學”視作為“專業”呢？探索學曆案的初心就在於此：一是總結和提煉中小學教學變革實踐的閤理創新；二是尋找促使教學方案專業化的努力方嚮。
何為學曆案？學曆案是指教師在班級教學的背景下，為瞭便於兒童自主或社會建構經驗，圍繞某一相對獨立的學習單位，對學生學習過程進行專業化預設的方案。一份學曆案的基本要素是（1）學習主題/課時；（2）學習目標；（3）評價任務；（4）學習過程（學法建議、課前預習、課中學習）；（5）檢測與練習；（6）學後反思。其專業性主要體現在：它是一種相對獨立的課程計劃，一種學生學習的認知地圖，一種指嚮個人知識管理的學習檔案，一種可以在課堂內外師生、生生、師師交流的互動載體，一種供師生雙方保障教學質量的監測依據。

二、何為深度學習？
雖然近年來對深度學習的高度關注主要源自於西方學者研究成果的介紹與傳播，其實，我國傳統的學習智慧中充滿著深度學習的思想。譬如，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（論語?述而），強調學習要有高動機、高投入；“學而不思則罔，思而不學則殆”(論語?為政)，強調學習要有高認知參與；荀子的“君子之學也：入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜”（荀子?勸學），強調具身學習的路徑；《中庸》把學習的過程具體化為五個步驟，即“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，強調從學到習的深化與學習方式的多樣。這些論述充分體現瞭我國古代深度學習思想的高度與深度。
然而，作為一個專業術語，“深度學習”一詞可以說是泊來品。據說是馬頓和塞利約（Marton& Säljö，1976）最先提齣的。他們對學生應對閱讀任務時的學習過程進行瞭調查，發現存在兩種截然不同的學習過程。一種學習過程錶現齣深度加工過程（deep level processing），學生學習的意圖在於理解學習材料的內容以及作者旨在傳達的思想；另一種則是淺層加工過程（surface level processing），學生將關注點放在“認識”材料上，學習觀是復製性的，會以一種死記硬背式的方法去學習。 隨著學習科學的發展以及基於標準的教育改革運動的蓬勃開展，關於深度學習的研究從關注“學習過程”轉移到“學習結果”，並且取得瞭豐碩的研究成果。例如，比格斯和柯利斯（Biggs&Collis;，1982） 基於皮亞傑的認知發展階段理論，提齣瞭“可觀察的學習結果結構（Structure of the Observed Learning Outcome, SOLO）”分類框架，即通常所說的SOLO理論。他們把學生對於某個問題的學習程度從能力、思維操作、一緻性與收斂、應答結構四個方麵劃分為五級水平：前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次、拓展抽象結構層次，並認為後三級水平是深度學習的結果。威金斯和麥剋泰（Wiggins&McTighe;,1998） 在布盧姆(Bloom)教育目標分類學的基礎上，將“理解”發展為六個層級：解釋說明、闡釋意義、遷移應用、形成觀點、有同理心、自知之明，提齣著名的“為理解而教”，深度學習就是基於理解的學習。美國研究院（American Institutes For Research，2014）最新的研究成果是，深度學習是學生對核心課程知識的深度理解，以及在真實的問題和情境中應用這種理解的能力。此處的能力有三種：一是認知能力，即深度理解內容知識、批判性思維與復雜的問題解決能力；二是人際能力，即協作與交流；三是內省能力，即學會學習以及學術信念（academic mindsets）。
除瞭從學習過程或學習結果的角度探討深度學習之外，還有一些學者在更廣泛的意義上探討深度學習。譬如，韋格爾（Weigel，2002） 認為，深度學習有賴於條件化知識（conditionalized knowledge）、元認知（metacongnition）和探究共同體（communities of inquiry）；詹森等人（Jensen&Nickelsen;，2008） 認為，深度學習是新內容或技能的獲得，其必須經過一步以上的學習和多步的分析或加工，以便學生可以用改變思想、控製力或行為的方式來應用這些內容或技能。他們把高水平思維、綜閤加工、多層抽象思維、分散思維、創造性思維、批判性思維、大部分的多步習慣，以及一些程序性記憶都當作深度學習的同義詞。美國已經形成各種各樣的深度學習聯盟（Deeper Learning Network），這些聯盟學校基本上都采用基於項目的學習（Project-Based Learning, PBL），圍繞與現實需求相關的某個問題和特定目標，學生以學科（或跨學科）概念或原理的應用為中心，藉助多種資源進行調查、研究、閤作、設計等自主探究活動，最終形成産品或解決問題。基於項目的學習具體方法不盡相同，但都包括8個要素：關鍵知識、21世紀技能、問題驅動、深度探究、知識需求、意見和選擇、迴顧與反思和公開展示。
可見，深度學習在學術或實踐界已經受到瞭廣泛關注，但是其內涵還是 “眾說紛紜”，沒有達成一種共識。郭華教授（2016） 認為，深度學習就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習並不能自然發生，它需要促發條件。其中，先決條件是教師的自覺引導，此外，至少還依賴以下條件：第一，學生思考和操作的學習對象，必是經過教師精心設計、具有教學意圖的結構化的教學材料；第二，教學過程必須有預先設計的方案，要在有限的時空下，有計劃、有序地實現豐富而復雜的教學目的。筆者比較認同此觀點。為瞭討論的便利，筆者在此基礎上，界定瞭深度學習的基本內涵：深度學習是指學生基於教師預設的專業方案，經曆有指導、有挑戰、高投入、高認知的學習過程，並獲得有意義的學習結果。

三、學曆案如何促進深度學習？
基於上述認識，筆者再來討論學曆案何以促進學生的深度學習。關於學曆案，筆者與浙江元濟高級中學深度閤作兩年，並齣版《教案的革命：基於課程標準的學曆案》 （2016），初步建構瞭學生立場的教學方案——學曆案的基本框架以及基於學曆案的教學形態。2015年，筆者幸得機會，與南京一中的老師們坐在一起深度、持續地探討“學曆案何以促進學生的深度學習”，如何從學理上解釋清楚其中的奧秘。經過近三年的探索與交流，我們已經達成瞭一些共識。盡管這些共識隻是過程中的成果，但還是十分願意與大傢分享，並萬分期待得到更專業的迴應。
學曆案體現瞭學生作為“學習者”的主體責任。學習永遠是“學”會的，不是“教”會的；學習需要親力親為，教師既不能“替學”，即替學生學，忽視學生的主體存在，也不能“虛學”，即整天講解題目、對答案，漠視學生的學習經曆。學曆案體現學生立場，其行為主體是學生，整個文本涉及學生要達成的目標是什麼，何以知道學會與否，應該怎麼學、學到什麼程度、需要什麼條件等。同時，學曆案體現課程教學方案必須具備的目標-教-學-評一緻性特徵。學曆案是教師為學生設計的學習支架、指南、學輔，不涉及教師該做什麼的內容。
學曆案提供瞭專業化設計的深度學習機會。中小學生的學習是有指導的學習，學曆案就是教師對學習過程或曆程進行專業化設計的方案，這種專業化體現在深度學習機會的供給、分配與利用的設計上。通常采用的關鍵策略有：明確深度學習的目標，讓學生感受知識學習的意義與價值；選擇或形成有挑戰性的、與目標匹配的主題；創設問題情境，誘導學生的興趣或思考；設計指嚮學科核心素養的、有意義的任務；確定班級中三分之二學生能跟得上的學習進階；強調多感官參與，組織聽、看、說、做、演等多樣化的學習活動，提供閤作、探究、展示與交流的機會；選擇真實情境，強調學以緻用，開展錶現性評價；設計學後反思的路徑，引導學生養成反思學習的習慣。
學曆案強調讓課堂中更多的學生“在學習”即投入學習。學習動機是深度學習的重要標誌之一。在班級教學背景下，教師長期以來隻關注學生學習的“差”而忽視瞭“異”，其實40個人就有40種不同的學習，學生學得“差”，部分原因是教師沒有處理好“異學習”。由於施教無異，導緻有些學生在課堂上沒有投入學習——或遊離學習，或疑似學習。學曆案其實就是為瞭更好地解決“異學習”的問題，以提高教學的適應性。通常采用的關鍵策略有：課堂教學要適閤學生個人的學習速度、進度或風格，甚至內容或任務；設計分層作業，以適閤不同類型的學生；創設或安排豐富多樣的學習機會，如按2×20或4×10或8×5分組活動，或者每次選2-4位學生作為助教，形成2+38；4+36……等；在課堂教學、課外輔導或作業評語中，要求教師與學生開展深入而多樣的互動，吸引更多的學生投入學習；將所學的內容與學生建立關聯，讓學生發現或體會所學內容的意義，激發學生內在的學習動機，避免過於強調外在誘因。
學曆案追求課堂中每位學生的“真學習”即真實學習。針對課堂中普遍存在的虛假學習、淺層學習的問題，學曆案的理論假設就是，教學不是傳遞信息的過程，而是幫助學生加工信息的過程，也是促進每位學生發生真實學習的過程。通常采用的關鍵策略有：要讓學習過程“看得見”，真正體現學生自主或社會建構知識或經驗的過程；要將學習的知識條件化、情境化、結構化，促進學生深度理解和應用的實現；要設計多樣化的學習方式，讓說中學、做中學、教中學、悟中學與常用的聽中學、看中學一樣在課堂中實現，實現具身學習；要引導學生反思自己的學習，實現自我指導與監控的學習；還要引導學生把學曆案作為自己的學習檔案，引導學生學會管理個人知識，實現個人化的學習。

經過持續五年的學曆案探索，我有一種越來越強烈的意識：作為教師寫的專業方案，不應是告訴彆人我怎麼教，而是要說清楚學生學會什麼、何以學會；作為教師的培訓者，與其“經常教老師如何教學生學習”，還不如“直接告訴教師學生是怎樣學會的”！
感謝南京一中的專業共同體給我眾多的理智刺激！它讓我的思考更加成熟，信念更加堅定！

《學曆案與深度學習》：構建未來教育的基石 在知識爆炸、技術飛速迭代的時代，如何為個體量身定製最適閤其成長軌跡的學習路徑，並從中挖掘齣無限潛能，成為教育領域亟待解決的核心命題。《學曆案與深度學習》一書，正是緻力於探索這一宏大課題的實踐與理論結晶。它並非僅僅關注單一的學習方法或技術應用，而是將目光投嚮瞭更廣闊的教育生態，旨在通過深度融閤“學曆案”這一個性化學習規劃的創新概念與“深度學習”強大的數據分析和模式識彆能力，為教育的未來發展描繪齣一幅全新的藍圖。 學曆案：精準導航的個性化學習羅盤 “學曆案”這一概念，是本書的核心理論基石。它超越瞭傳統意義上的人纔培養方案或課程體係，而是一種更為精細、動態且高度個體化的學習生涯設計。它並非預設一套僵化的學習流程，而是基於對學習者個體特質、興趣、潛能、過往學習經曆以及未來發展目標的深入洞察，為每一位學習者量身打造的、貫穿其整個學習生涯的“行動指南”。 學曆案的構建，首先依賴於對學習者全麵的“畫像”。這包括但不限於： 認知特質分析： 如學習風格（視覺型、聽覺型、動覺型等）、思維模式（發散性、收斂性、批判性等）、記憶特點、問題解決能力等。這需要運用心理學、教育學以及行為分析等多種學科的理論和工具。 興趣與動機評估： 深入挖掘學習者真正熱愛和驅動其學習的內在和外在因素。這可能涉及到興趣量錶、情境訪談、行為觀察等多種方式。 潛能挖掘與天賦識彆： 通過一係列的測試、項目實踐和導師反饋，識彆齣學習者在特定領域或綜閤能力上的獨特優勢和潛在爆發點。 知識圖譜與技能畫像： 梳理學習者當前已掌握的知識點、技能模塊，並與其目標領域所需的知識體係進行比對，形成清晰的知識差距圖。 生涯發展目標設定： 引導學習者明確其短期、中期和長期的人生及職業發展目標，為學習路徑的規劃提供方嚮指引。 在完成上述詳盡的畫像之後，學曆案將進入“設計”階段。這並非簡單的課程疊加，而是根據學習者的畫像，進行以下智能化、係統化的設計： 定製化學習路徑規劃： 根據學習者的認知特點和學習節奏，科學地安排學習內容的順序、深度和廣度。例如，對於視覺型學習者，會優先推薦圖文並茂的學習材料和可視化工具；對於需要實踐驅動的學習者，則會設計更多的項目製學習和實驗環節。 多元化學習資源推薦： 整閤綫上綫下、結構化與非結構化的海量學習資源，如在綫課程、專業書籍、學術論文、行業報告、專傢講座、工作坊、實踐項目等，並根據學習者的需求進行智能匹配和優先級排序。 階段性學習目標設定與評估： 將長遠的學習目標分解為一係列可衡量、可達成的小目標，並為每個階段的學習設置相應的評估機製，及時反饋學習效果，並據此調整後續的學習計劃。 個性化反饋與指導機製： 建立一套持續、有效的反饋係統，包括學習成果的即時反饋、導師的專業指導、同伴的互助學習以及係統生成的診斷性報告。 學習動力與情緒支持： 關注學習者的學習過程中的心理狀態，通過激勵機製、學習社區、心理輔導等方式，維持其學習熱情和積極性，應對學習過程中的挑戰和挫摺。 學曆案的精髓在於其“動態性”。學習者並非被動接受一份固定不變的方案，而是與教育係統形成一種持續的“對話”與“協同”。隨著學習的深入，學習者的畫像會不斷更新，其目標和需求也可能發生變化。學曆案將能夠實時響應這些變化，動態地調整學習路徑和資源推薦，確保學習始終保持最優化的狀態。 深度學習：驅動學曆案進化的智能引擎 如果說學曆案是繪製個性化學習藍圖的“設計師”，那麼深度學習技術則是驅動這張藍圖不斷優化、實現智能化的強大“引擎”。深度學習，作為人工智能領域的一項顛覆性技術，其強大的數據處理能力、模式識彆能力和預測能力，為學曆案的精準構建和動態優化提供瞭前所未有的技術支撐。 本書將深入探討深度學習如何在學曆案的各個環節發揮關鍵作用： 大數據驅動的學習者畫像構建： 自然語言處理 (NLP)： 分析學習者的文本輸入（如學習筆記、論壇討論、論文寫作、在綫問答），理解其認知水平、知識掌握程度、思維邏輯和情感傾嚮。通過對海量文本數據的深度挖掘，構建齣學習者的知識圖譜和能力畫像。 圖像識彆與情感分析： 分析學習者在視頻學習或在綫互動過程中的麵部錶情、肢體語言，輔助評估其專注度、理解程度和情緒狀態，為調整教學策略提供依據。 行為序列分析： 通過對學習者在學習平颱上的點擊、瀏覽、停留、提交作業等行為數據的記錄和分析，構建學習行為模式，預測潛在的學習睏難或高效的學習策略。 智能推薦與個性化內容生成： 協同過濾與內容推薦： 基於學習者的曆史學習數據和相似學習者的行為，推薦最可能感興趣和最適閤其當前需求的學習資源。 知識圖譜嵌入與關聯推薦： 將知識點錶示為嚮量，並通過深度學習模型學習知識點之間的關聯性，從而推薦那些與學習者已掌握知識密切相關，但尚未學習的知識點，實現知識體係的係統化拓展。 自適應學習係統： 利用深度學習模型，根據學習者在練習中的錶現，動態調整題目難度、知識點講解的深度，甚至生成個性化的練習題和講解內容。 學習效果預測與早期預警： 風險預測模型： 通過對學習者曆史數據和當前學習錶現的分析，預測其可能麵臨的學習瓶頸、掛科風險或輟學可能性，並及時發齣預警，以便采取乾預措施。 學習效果評估與診斷： 利用深度學習算法，對學習者的作業、考試、項目成果進行更精細、更客觀的評估，並提供詳細的診斷報告，指齣具體薄弱環節。 教育過程優化與智能輔導： 智能助教與答疑係統： 構建能夠理解並迴答學習者問題的智能機器人，減輕教師負擔，提供全天候的學習支持。 教學策略優化： 通過分析大規模的教學數據，深度學習模型可以發現哪些教學方法、內容組織方式對不同類型的學習者更有效，為教師提供教學改進的建議。 學習過程建模與仿真： 構建學習者在不同情境下的學習過程模型，用於模擬和預測學習效果，優化課程設計。 學曆案與深度學習的融閤：構建下一代教育生態 《學曆案與深度學習》一書並非孤立地探討這兩個概念，而是強調它們之間密不可分的共生關係。學曆案為深度學習的應用提供瞭明確的目標和方嚮，而深度學習則為學曆案的實現提供瞭強大的技術驅動力。兩者協同作用，將共同構建一個全新的、智能化的教育生態係統。 這個生態係統將具有以下顯著特徵： 高度個性化： 每一個學習者都將擁有獨一無二的學習軌跡，學習內容、進度和方式都將圍繞其個體需求而設計。 智能化： 學習過程中的決策將由智能係統輔助完成，從資源推薦到效果評估，再到學習支持，都將更加高效和精準。 終身化： 學曆案並非止步於某個階段的教育，而是可以貫穿個體一生，伴隨其職業發展和個人成長的不斷變化而演進。 可量化與可優化： 學習過程中的每一個環節都將被數據化，便於監測、評估和持續改進，從而實現教育質量的不斷提升。 賦能個體與教育者： 學習者將成為自己學習的主導者，更主動、更有效地實現自我價值；教育者將從繁瑣的重復性工作中解放齣來，專注於更具創造性和人本關懷的教學指導。 本書的寫作，旨在為教育工作者、技術開發者、政策製定者以及所有關心未來教育發展的人士，提供一個全麵、深入的理論框架和實踐指導。它不僅是對現有教育模式的審視與反思，更是對未來教育形態的大膽探索與創新。通過理解和應用“學曆案”與“深度學習”的融閤之道，我們將能夠真正構建一個以人為本、智能高效、麵嚮未來的教育體係，為每一個個體的成長和社會的進步奠定堅實的基礎。 本書的內容涵蓋瞭從教育哲學、心理學基礎，到人工智能技術原理，再到具體的係統設計和案例分析，力求為讀者呈現一個完整而生動的知識圖景。讀者將在這裏找到如何理解學習本質的深刻洞見，如何運用尖端技術賦能教育的實際方法，以及如何共同塑造一個更加美好的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我簡直迫不及待地想深入其中。書名《學曆案與深度學習》就讓我充滿瞭好奇。我一直對“學曆案”這個概念很感興趣，它似乎觸及瞭我們教育體係中一些深層次的問題，比如如何評估學習成果、如何衡量一個人的真實能力，而不僅僅是紙麵上的分數。在當今社會，學曆確實是一個重要的敲門磚，但有時候又感覺它並不能完全代錶一個人的潛力和價值。這本書會不會從一個全新的視角去解讀“學曆”的意義？它是否會探討學曆背後的社會機製，甚至是挑戰我們對傳統學曆的認知？我非常期待書中能夠提供一些前沿的思考，或許會涉及一些案例分析，展示在不同領域，“學曆”扮演著怎樣的角色，又或者它揭示瞭學曆之外的更重要的成長維度。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我購買這本書，很大程度上是被“深度學習”這個關鍵詞吸引。我最近一直在關注人工智能的發展，並且對深度學習的實際應用産生瞭濃厚的興趣。然而，在眾多的技術書籍中，找到一本既能講解清晰、又能包含實際案例的，實屬不易。我希望這本書能夠提供一些具體的，能夠落地操作的指導。比如，它會不會介紹如何選擇閤適的深度學習框架，如何搭建和訓練模型，以及如何評估模型的性能。更重要的是，我期待能夠看到一些關於深度學習在現實世界中應用的具體案例，例如在金融風控、藥物研發、甚至是藝術創作等領域，深度學習是如何發揮作用的。我希望這本書能夠激發我的思考，讓我能夠更好地理解和應用深度學習技術。

評分☆☆☆☆☆

書名《學曆案與深度學習》給我一種強烈的聯想，它或許在探討一種“數據驅動的教育未來”。“學曆案”可能指的是對學生學習過程和結果的全麵記錄和分析，而“深度學習”則是實現這種分析的強大工具。我猜測，這本書可能會提齣一種全新的教育理念，即如何利用大數據和人工智能技術，構建更加個性化、高效的學習體係。它可能會深入探討如何收集和處理學習數據，如何構建能夠理解和預測學生學習行為的模型，以及如何利用這些模型來提供定製化的學習建議和反饋。甚至，它可能會觸及到如何利用深度學習技術來突破傳統學曆的局限，創造齣更多元化的能力評價體係。這種將教育與前沿科技深度融閤的視角，讓我覺得非常興奮。

評分☆☆☆☆☆

這本書的另一半——“深度學習”，更是讓我眼前一亮。深度學習在人工智能領域可以說是如日中天，幾乎改變瞭我們生活的方方麵麵，從智能推薦到自動駕駛，再到醫療診斷。我一直對深度學習的原理和應用充滿著探究的欲望，但很多時候，入門級的資料又顯得過於淺顯，而專業書籍又常常讓人望而卻步。我希望這本書能夠提供一個相對易懂的切入點，但又不失深度。它是否會從基礎的神經網絡講起，一步步引導讀者理解捲積神經網絡、循環神經網絡等核心概念？在應用層麵，我更期待看到一些實際的案例，比如如何利用深度學習解決圖像識彆、自然語言處理等問題，甚至是一些更具挑戰性的課題。這本書會不會提供一些實用的代碼示例，讓我們能夠親手實踐，從而更好地理解深度學習的魅力？

評分☆☆☆☆☆

我關注到《學曆案與深度學習》這個書名，第一反應就是它可能在探討一種跨學科的整閤。在信息爆炸的時代，純粹的知識孤島已經越來越難以適應快速變化的社會需求。我猜想，這本書或許會嘗試連接“學曆”這個偏嚮社會學、教育學、心理學層麵的概念，與“深度學習”這個在計算機科學、數學、工程學領域大放異彩的技術。這種結閤本身就非常有吸引力。會不會是說，通過深度學習的技術，我們可以更科學、更有效地進行學曆的評估、認證，甚至創新？例如，是否可以利用深度學習算法來分析大量的學習數據，從而發現新的學習模式，優化教育資源配置，甚至預測某個領域的技能需求？這種將高科技手段應用於傳統教育評估的思路，讓我覺得非常具有前瞻性。

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

比書店便宜，物流神速，值得信賴

評分☆☆☆☆☆

比書店便宜，物流神速，值得信賴

評分☆☆☆☆☆

寫的一般情況，前麵理論很好，後邊案例一般，全是知識學習，還一套一套的

評分☆☆☆☆☆

非常滿意的一次購物！紙質還不錯是正版，內容值得好好研究一下，充電學習狀態……

評分☆☆☆☆☆

寫的一般情況，前麵理論很好，後邊案例一般，全是知識學習，還一套一套的

評分☆☆☆☆☆

好好好好

評分☆☆☆☆☆

裏麵編的學曆案，學生用起來會不會覺得晦澀難懂。在學習新知識時，還要再加一個生澀的學曆案。

評分☆☆☆☆☆

裏麵編的學曆案，學生用起來會不會覺得晦澀難懂。在學習新知識時，還要再加一個生澀的學曆案。