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钟启泉 著

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• 教育教学
• 课堂改革
• 教学方法
• 教学设计
• 教师发展
• 教育创新
• 翻转课堂
• 混合式学习
• 个性化学习
• 学习共同体

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567570740

版次：1

商品编码：12261727

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-12-01

用纸：胶版纸

页数：220

字数：204000

正文语种：中文

编辑推荐

从根本上说，课堂转型的实践无非就是克服“被动学习”的局面，实现“能动学习”。理想的课堂永远是火花四溅、能源充沛的思考的世界。
我们的课堂在转型之中，转型中的课堂迸发的教育智慧将是无穷无尽的。革新的教师一定会积蓄丰富的经验与充沛的能量，从多生交响的课堂里飞出一首首崭新的歌。

延续《读懂课堂》、《课堂研究》的辉煌乐章，本书是当代教育名家、著名课程学者、基础教育课程研究领军人物钟启泉教授“课堂研究三部曲”的第三本作品，更是高潮所在！
对比两本前作，审视这本书在“课堂研究三部曲”中的位置，我们才能更好地对其加以解读。
《读懂课堂》以认识、了解课堂为目的，通过多角度的、俯察的、外部的、理论性的视角，将课堂“化整为零”，帮助读者获取儿童、教师、课程、教学等各要素的“经验体验”。《课堂研究》“化零为整”，将这些要素放置于“课堂”这一社会的、政治的、历史的、文化的空间加以考察，实现“经验的重建”。而《课堂转型》则再度跳出这一空间，从一个更高的层面审视其中发生的种种变革。在这一过程中，课堂依然是一个完整的包含各种关键要素的空间，但却是一个更大的场域的组成部分。课堂转型正是发生在这一场域中，包括课堂在内各种因素的互动，牵引着课堂转型的方向，形塑着转型中的课堂的存在姿态。
在这本书中，读者仍能看到一种宝贵的“置身其中”的态度，谈论的话题依然是指向实践、彼此关联的，比如课例研究、单元设计、读写教育、认知模型等等。只不过，“自下而上”的潮流终于汹涌到了一个新的高度，视野变得宽广，沿着未来的时间线索不断延伸；话题的重量也随之增加，从学生个体的成长、教学的改进、教师专业能力的锻造到学生整体的发展、学科素养与能动学习，甚至于国民关键能力与核心素养的形成。
“让每个孩子享有公平而有质量的教育”——这是中国共产党第十九次全国代表大会为我们勾画的令人激动的基础教育发展蓝图，也是教师、研究者、教育行政管理人员等一线教育工作者，乃至社区与家庭共同的、宏大的理想。为此，我们需要紧扣三个关键词：“立德树人”，“核心素养”，“课堂转型”。本书正是以此为契机，组织话题、展开思考，实现了一次主体性升华，使“三部曲”最终呈现总—分—总结构和螺旋上升的态势。隐含其中的一点是，教师可以也理当在从课堂出发的草根改革中实现自我成长，但不应以此为限，始终将眼光与问题围绕在具体而细致的课堂事实，而应该立志高远，怀抱如“让每个孩子享有公平而有质量的教育”这样一种宏大的理想与信念。这种“宏大理想”将帮助教师超脱现有的个人与共同体的立场与文化，获得全局性的、长远的、多维度的视角，而这将直接决定其思考高度和专业成长的终点。获得经验体验，实现经验重建，在更高的层次上反思经验并树立宏大理想， 可以说“课堂研究三部曲”还从另一个侧面指引了教师专业成长的道路。
引爆三部曲高潮的乐章，期待之作！

内容简介

《课堂转型》包括四个部分：
第1编 课堂转型的理论与实践，探讨课堂转型的国际经验、本土实践和理论基础，在此基础上提出了新型能力观的框架和对“核心素养”的界定。
第2编 学科素养与能动学习，从学科教学出发考察“学科素养”，特别探讨了“学科素养”与“核心素养”的关系与区别，并在此基础上讨论教学范式的分野与转换，进而提出了“能动学习”的概念与“学业评价”的思考。
第3编 课例研究与教学创造，提出通过课程编制、教学组织与单元设计，使核心素养落实到课程与教学中去，从而打造多生对话的课堂世界，促成教师基于草根改革的专业成长。
附录 教学的方法论研究及其课题，系统梳理了十二个与教学有关的热点话题，涉及认知模式、教学范式、单元设计、学科教学、评价等方面，是对正文内容的极大补充。

作者简介

钟启泉，当代教育名家，华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，上海市基础教育课程改革专家咨询委员会委员，《全球教育展望》杂志主编。著有《读懂课堂》、《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社）、《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。

目录

引 言
课堂转型:学校改革的核心

第1编 课堂转型的理论与实践
第1章 课堂转型的国际经验
一、核心素养与课堂转型
二、新型能力观的框架
三、翻转课堂：国际课堂转型的实践
第2章 课堂转型的本土实践
一、我国“核心素养”界定与实施的进展
二、基于“核心素养”的课堂转型实践：若干案例
第3章 最近发展区：课堂转型的理论基础
一、“最近发展区”的界定与新型学习观
二、最近发展区：教学论意涵的再认识
三、草根改革：从课堂出发的变革

第2编 学科素养与能动学习
第4章 学科教学的发展及其课题——把握“学科素养”的一个视角/
一、学科教学与“能力·素养”的历史发展
二、现代学科教学的诉求与特质
三、学科群：把握“学科素养”的一个视角
第5章 教学方法：概念的诠释
一、教学方法的概念特征
二、教学方法研究的基本范畴
三、教学方法研究的现代走向
第6章 两种教学范式的分野
一、行为主义与认知主义教学观的分野
二、教师主导型与学习者中心型教学体制的分野
第7章 能动学习：教学范式的转换
一、从“被动学习”走向“能动学习”
二、能动学习教学实践的要件
三、教师的叙事研究能力与教师文化
第8章 认知模型与读写教学
一、从阅读模型看阅读教学
二、从作文模型看作文教学
第9章 学业评价：省思与改革――以日本高中理科的“学习评价”改革为例
一、“学业评价”即“学力评价”
二、理科教学的评价视点与可视化策略
三、学习评价的建构主义特征及其推展

第3编 课例研究与教学创造
第10章 课程编制与教学组织
一、课程编制与单元设计
二、若干教学组织的形态
三、“慕课”的诱惑
第11章 课堂教学的特质与设计
一、从“教学能力”说起
二、理想的课堂教学的特质
三、两种课堂教学设计：定型化与情境化
四、走向“情境化设计”的关键步骤
第12章 打造多声对话的课堂世界
一、课堂的意涵
二、作为沟通的课堂教学
三、走向协同式教学
四、多声对话的课堂准则
第13章 课例研究：教师学习的范式
一、基于草根改革的专业成长
二、课例研究：一种参与型研修
三、教学点评的转型
四、从“评价”转向“反思”

结语
为了探究的课堂

附录
教学的方法论研究及其课题原出处一览

前言/序言

课堂转型：学校改革的核心

习近平总书记在党的十九大报告中勾画了我国基础教育发展令人振奋的蓝图——“让每个孩子享有公平而有质量的教育”。这是新时代的教育思想，共和国的教育福音，标志着我国的基础教育跨上了新的发展台阶。处于改革前线的校长与教师面临着拓展教育思维疆界、增强改革实践力度的时代挑战。为了不折不扣地践行“公平而有质量的教育”，我们需要紧扣三个关键词——立德树人，核心素养，课堂转型。
课堂转型是学校改革的核心。在今日急剧变革的21世纪社会中，学校教育的目标需要指向“21世纪型能力”，这种能力也叫做“关键能力”、“核心素养”或“通用能力”，无非是指新时代的新人不能仅仅满足于单纯的知识与技能的习得，而是需要拥有“在特定的情境中，能够活用种种（包括知识、技能、态度在内）的心理的、社会的资源，应对复杂问题的能力”[1]。这种新型能力的培育意味着课堂教学范式的转型：从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。
所谓“能动学习”是面向问题的发现与解决而展开的探究性、协同性、反思性学习活动——引发每一个学生的认知性、伦理性、社会性能力，同时以锻炼这种关键能力的对话与辩论、演习、实验、实习与实际训练为中心而展开的教学。因此，这种学习同“三维目标”是同声相应、同气相求的。我国新课程改革中推出的“三维目标”，倘若换一种更为直截了当的说法，那就是旨在培育“真实的学力”。真实的学力涵盖了如下三个要素：其一，基本的知识与技能的习得；其二，旨在解决问题的思考力、判断力、表达力的能力培育；其三，主动学习的态度，即所谓的“内在学习动机”的培育。
“能动学习”瞄准了课堂教学水准的质的飞跃，采用了诸如“问题学习”、“项目学习”、“自主学习”、“协同学习”、“体验学习”、“调查学习”等超越了“被动学习”的一切积极的教学策略，借助一系列的思维工具，诸如维恩图、概念地图、坐标图、金字塔图表、套盒等，充分发挥思维工具的两大特性——信息可视化与信息操作化，展开活跃的探究。充实学习活动的过程本身（包括“课题设定”、“信息收集”、“梳理与分析”、“归纳与表达”）的过程，无异于为每一种能力的培育提供了条件。传统的课堂教学所关注的是“儿童学习什么”，然而，“儿童怎样学习”应当受到同“教学内容”同等程度乃至更大的关注。在未来的课堂教学中，与其引导学生着眼于记忆的再现，毋宁着力于“运用”所掌握的知识与技能、“创造”新的价值。即便是知识与技能的习得，与其由教师一味灌输，不如由学生在自身的思考、判断、表达的过程中加以掌握，更为有效。实现“能动学习”有助于知识与技能的巩固和学习动机的提升，还有助于实现两个期待。其一，期待“深度理解”。以往教师的单向授受，不过是碎片化的知识传递而已。知识与信息是彼此相关的，各自的自身与信息和基于学习者体验的感悟也是彼此相关而联动的。我们期许的不是各自孤立的自身，而是形成网络化的知识。通过“能动学习”，期待新的知识能够同业已习得的知识相合，达成深度的理解。其二，期待在同他者展开对话的过程中，体验问题解决或者新的意念创生的经验本身。21世纪的社会要求凭借团队来求得问题的解决，重视在不同角色与视角的作用中反复交换见解、尝试错误，从而超越彼此的对立，创造新的价值。倘若没有这种经验，那是难以直面复杂的问题情境的。归根结底，“能动学习”摒弃传统课堂推崇的“应试学力”，旨在造就“可信赖、可迁移、可持续的新型能力”[2]。
学校课程改革的核心在于课堂教学的创造。倡导基于“核心素养”的一个潜台词是，今日的学校必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”，而不是“记忆者”。那么，如何才能承担起新时代学校教育的这一使命呢？那就是透过探究的课堂，展开能动的学习——同客观世界对话、同他者对话、同自我对话，最大限度地丰富每一个学生的探究体验，培育“求真、求善、求美”的探究精神。诚然，“能动学习”并不是新鲜的东西。可以说，大凡精彩的课堂教学实践无不打上了“能动学习”的烙印。从这个意义上说，教师在日常的教学生活中开展的“课例研究”，事实上就是一个“向儿童学习、向同事学习、向自己的实践学习”的过程，这也是真正实现课堂转型的唯一有效的路径。
我们的课堂正在转型之中，转型中的课堂迸发的教育智慧将是无穷无尽的。革新的教师一定会积蓄丰富的经验与充沛的能量，从多声交响的课堂里飞出一首首崭新的歌。


参考文献
[1] 松尾知明.何谓21世纪型能力：基于核心素养的教育改革国际比较[M].东京：明石书店，2015：15.
[2] 森敏昭，主编.21世纪学习的创造：学习开发学的进展[M].京都:北大路书房，2015：11-12.

《课堂转型：教育的未来已来》 简介 在飞速发展的数字时代，教育正面临前所未有的挑战与机遇。《课堂转型：教育的未来已来》并非一本探讨具体教学方法或学科知识的教科书，而是一部关于教育理念革新、学习范式重塑的深度思考与前瞻性洞察。本书旨在唤醒读者对教育本质的重新认识，引领教育工作者、政策制定者以及所有关心下一代成长的人们，共同构筑一个适应未来社会需求、激发个体潜能的全新教育生态。 我们所处的时代，信息爆炸，知识更新迭代速度惊人。传统的以教师为中心、以知识灌输为主导的“填鸭式”教育模式，已经难以满足社会对人才的要求。未来的公民需要具备的，不再仅仅是海量的知识储备，更重要的是批判性思维、创新能力、解决复杂问题的能力、合作协作能力以及终身学习的能力。而这些能力的培养，正是《课堂转型》所聚焦的核心。 本书并非空谈理论，而是根植于对当下教育现实的深刻剖析，并放眼于未来社会发展趋势的远见卓识。它审视了当前教育体系中存在的种种弊端：僵化的课程设置、单一的评价标准、应试教育的压力、学生主体性缺失、以及技术与教育融合的滞后等等。作者并非简单地批判，而是从更宏观的视角，探讨这些问题产生的深层原因，并提出了一系列具有建设性的转型思路。 核心理念：从“知识传递”到“能力构建” 《课堂转型》最重要的核心理念在于，教育的重心必须从单纯的“知识传递”转移到“能力构建”上来。这意味着，教育的目标不再是让学生记住多少知识点，而是让他们学会如何获取、分析、整合、应用知识，以及如何与他人协作、如何应对未知挑战。 重塑学习目标：本书强调，未来的学习目标应该是多元化的，除了认知层面的知识掌握，更应关注情感、态度、价值观以及实践能力的养成。例如，培养学生的同理心，让他们理解不同文化背景下的他人；鼓励学生的创新精神，让他们敢于提出质疑和探索新的可能；塑造学生的责任感，让他们认识到自己作为社会一员的义务。 激活学生主体性：我们看到，在许多传统课堂中，学生是被动的信息接收者。而《课堂转型》则倡导将学生推向学习的中心舞台。这意味着要创造一个鼓励学生提问、探究、表达、实践的环境。让学生自主选择学习内容、方式和节奏，培养他们的学习自主性和内驱力。这并非意味着放任自流，而是在引导与支持下，让学生学会自我管理和自我驱动。 赋能教师角色：在转型后的教育中，教师的角色不再是唯一的知识权威，而是学习的引导者、促进者、设计者和榜样。教师需要具备更强的引导能力，能够设计出富有启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣；他们需要成为学习的伙伴，与学生共同探索，解决问题；他们还需要扮演“学习设计师”的角色，根据学生的特点和需求，量身定制学习路径。 重构学习体验：《课堂转型》深入探讨了如何通过创新的教学设计，打造真正吸引人的学习体验。这包括： 项目式学习（PBL）的价值：本书将深入剖析项目式学习的精髓，它如何通过真实世界的项目，驱动学生进行深度探究，整合多学科知识，培养解决问题的能力和团队合作精神。 探究式学习的魅力：鼓励学生像科学家一样思考，提出问题，设计实验，收集数据，分析结果。让学习过程充满发现的乐趣和挑战的刺激。 合作式学习的优势：强调在多样化的学习场景中，学生如何通过互相学习、互相帮助，共同达成学习目标。这不仅能提升学习效率，更能培养宝贵的社交技能。 个性化学习的可能性：在技术赋能的前提下，探讨如何实现对学生学习的精准诊断和个性化指导，让每个学生都能找到最适合自己的学习路径和节奏。 技术作为赋能者，而非目的 《课堂转型》旗帜鲜明地指出，技术在教育转型中扮演着至关重要的赋能者角色，但技术本身绝非教育转型的终极目的。本书将批判性地审视技术在教育中的应用，避免“为技术而技术”的误区。 技术促进学习的可行性：探讨人工智能（AI）、大数据、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等前沿技术，如何为学习提供更丰富、更具互动性的体验。例如，AI可以为学生提供个性化的练习题目和即时反馈；VR可以带领学生“穿越”到历史现场，亲身体验科学实验的奥秘；在线协作平台则打破了时空限制，让学生能够进行跨地域、跨校区的合作学习。 技术与人文关怀的融合：强调技术的使用不应削弱人与人之间的情感连接和人文关怀。教师的角色依然无法被技术完全替代，尤其是在情感引导、价值观塑造和心理支持方面。技术应是辅助教师更好地实现这些目标的工具，而不是取代教师的“冷冰冰”的机器。 数字素养与批判性思维：在信息泛滥的时代，培养学生的数字素养和批判性思维至关重要。本书将探讨如何引导学生辨别信息真伪，理解网络伦理，安全地使用网络资源，并利用技术进行负责任的创作和表达。 构建面向未来的教育生态 《课堂转型》的视野并非局限于课堂内部，而是将目光投向了整个教育生态的构建。 家校社协同：强调家庭、学校和社会之间的紧密联系，形成教育合力。父母如何支持孩子的学习，社会如何为学生的成长提供更多元、更丰富的实践机会，这些都是本书将深入探讨的议题。 评价体系的革新：传统的单一、分数导向的评价体系，极易导致学生过度关注应试，忽视能力的培养。《课堂转型》将呼吁建立更加多元、过程性、以能力发展为导向的评价体系，例如作品集评价、表现性评价、同行评价等，从而更全面地反映学生的学习成果和成长过程。 教育政策的引导与支持：本书将对教育政策制定者提出建议，呼吁政策制定者能够以更加前瞻性的视野，为教育转型提供必要的支持和引导，包括课程改革、师资培训、技术投入、评价体系调整等。 终身学习的理念：《课堂转型》深刻认识到，在知识快速更新的时代，学习将不再局限于学校教育的几年，而是贯穿人的一生。本书将探讨如何通过教育的转型，培养学生主动学习、持续学习的意愿和能力，让他们能够适应不断变化的职业和社会需求。 本书的意义与价值 《课堂转型：教育的未来已来》是一本具有前瞻性和实践指导意义的作品。它并非要提供一套放之四海而皆准的“秘籍”，而是希望引发一场深刻的思考和广泛的讨论。本书的价值在于： 1. 理念的引领：为教育工作者、政策制定者和家长提供一种全新的教育视角，打破传统思维定势。 2. 方向的指引：描绘出未来教育发展的清晰轮廓，为教育改革提供方向性的启示。 3. 方法的启发：通过对创新教学设计和技术应用的探讨，为教育实践提供具体的思路和灵感。 4. 共同的愿景：凝聚社会各界对教育未来的共识，共同努力，为下一代创造一个更美好的学习未来。 《课堂转型》是一份邀请，邀请所有关心教育的人们，一起踏上这场激动人心的变革之旅，共同塑造一个真正面向未来的教育。它所描绘的，不仅仅是课堂的改变，更是教育的灵魂的升华，是个体潜能的释放，是人类社会不断进步的基石。教育的未来，并非遥不可及，它就在此刻，就在我们为之努力的每一个当下。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让人耳目一新！作为一个长期在教育一线摸爬滚打的老师，我深知课堂的活力与挑战并存。市面上关于教育改革的书籍不少，但大多偏向理论，或是提供一些零散的教学技巧。而这本《课堂转型》，则像是为我们这些一线教师量身定做的指南。它没有空洞的大道理，而是深入浅出地剖析了当前课堂面临的困境，并提供了切实可行的解决方案。从如何激发学生的学习兴趣，到如何构建合作探究的学习环境，再到如何有效运用技术手段革新教学模式，书中都有详实的内容和生动的案例。我尤其欣赏作者在探讨“个性化学习”时提出的观点，它不仅仅是让每个学生掌握知识，更是要培养他们独立思考、解决问题的能力。书中反复强调“以学生为中心”的理念，这看似老生常谈，但作者通过一个个具体的教学场景，让我们看到了这种理念如何真正落地，如何改变课堂的“气场”。我感觉这本书读起来一点也不枯燥，反而像是在与一位经验丰富、充满智慧的同行交流，他能够理解我的烦恼，也总能提供恰到好处的建议。每一次翻阅，都能从中汲取新的力量和灵感，去尝试、去改变。

评分☆☆☆☆☆

坦白讲，我是一个对新技术和新理念持谨慎态度的人。在我的认知里，教学的本质就是师生之间的知识传递，任何花哨的“转型”都可能只是昙花一现。然而，《课堂转型》这本书，以一种极其务实和理性的视角，打消了我的顾虑。它没有鼓吹激进的变革，而是强调在保留传统教学的优势基础上，如何有选择、有策略地引入新的教学方法和技术。书中对“混合式学习”的阐述，让我认识到技术并不是要取代教师，而是要成为教师的助手，帮助实现更加高效和个性化的教学。它清晰地指出了如何平衡线上和线下的学习资源，如何让学生在不同学习环境中都能获得最佳的学习体验。此外，书中关于“数据驱动的教学决策”的讨论，也让我看到了科学方法在教育中的应用潜力。了解学生的学习数据，并以此来调整教学策略，这是一种非常理性的做法，能够帮助教师更精准地了解学生的学习状况，并提供更有针对性的支持。总而言之，这本书让我看到了教育转型并非是一场激进的革命，而是一场有条不紊的进化，它关注实效，注重融合，并且最终是为了更好地服务于学生的成长。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事方式堪称一绝。它摒弃了以往教育类书籍那种枯燥乏味的论证模式，而是通过一个个鲜活生动的故事，将抽象的教育理念具象化。作者就像一位技艺精湛的导演，在书本中为你构建了一个个“正在发生”的课堂场景。你可以看到学生们在小组讨论中迸发出智慧的火花，看到教师如何在课堂上巧妙地引导学生进行深度探究，看到技术如何被无缝地融入到教学过程中，成为促进学习的有力工具。这些场景不是凭空捏造，而是基于作者在实际教学和研究中的积累，真实反映了当下课堂转型的方向和挑战。我特别喜欢书中关于“教师作为学习的设计者和引导者”的描述，这与我以往对教师“传道授业解惑”的刻板印象完全不同。作者让我们看到，在新的教育模式下，教师的角色更加多元和富有创造性。他不仅仅是知识的传递者，更是学生学习旅程的规划师、支持者和伙伴。这本书读起来有一种沉浸感，让你仿佛置身于这些充满活力的课堂之中，亲身感受教育改革带来的冲击和喜悦。

评分☆☆☆☆☆

作为一个对教育充满热情但又常常感到力不从心的家长，我一直希望能够找到一些能够帮助我理解孩子学校教育的书籍。而《课堂转型》恰好填补了这一空白。这本书以一种非常易于理解的语言，向家长们展示了当今教育发展的新趋势，以及课堂正在发生的深刻变化。它解释了为什么传统的教学模式可能不再适应现代社会对人才的需求，以及新的课堂模式如何能够更好地培养孩子的综合素质。书中关于“项目式学习”和“跨学科融合”的阐述，让我对未来的学习方式有了更清晰的认识。我了解到，未来的学习不再是孤立地学习科目知识，而是通过解决实际问题来整合各个学科的知识和技能。这一点对于我来说非常重要，因为我一直担心孩子在学校里学到的知识过于碎片化，无法与现实生活联系起来。此外，书中还提到了家校合作的重要性，以及家长如何能够更好地支持孩子的学习和学校的教育理念。我感觉这本书不仅仅是一本关于课堂的书，更是一本关于如何培养未来人才的书，它让我对孩子的成长和教育有了更积极的展望。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，当我拿到这本《课堂转型》时，心中是带着一丝怀疑的。毕竟，“转型”二字听起来总是那么宏大，那么遥不可及。然而，读完之后，我发现我的疑虑完全是多余的。这本书的切入点非常独特，它没有直接去谈论宏观的教育政策，而是从“教室的物理空间”这一最直观的元素开始，层层递进，引申出教学理念、师生关系、评价方式等一系列深层次的变革。作者对空间设计的考究，以及如何利用空间来促进学习的互动性和参与度，给我留下了深刻的印象。书中提到的“灵活的教学区域”、“可移动的家具”等概念，虽然在国内的课堂中可能还有些超前，但其背后的教育思想却非常值得我们深思。更重要的是，这本书不仅仅关注“硬件”的改变，更强调“软件”的升级，即教师的教学思维和方法。它鼓励教师打破传统的“讲授式”课堂模式，转向更加注重学生主动探索和深度思考的模式。这种转变并非一蹴而就，书中也提供了循序渐进的指导，帮助教师克服转型过程中的阻力。我感觉这本书就像是一剂良药，能够治愈我们许多在教学中遇到的“顽疾”，让我们看到教育改革的希望和可行性。

评分☆☆☆☆☆

东西不错，价格实在，送货快速。

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很符合现在的课堂的转型，理论与实践结合，值得一看。

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经典书籍，值得收藏！

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好书。。。。。。。。。。。。。

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棒棒哒

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