万千教育·大教学论（评注版） pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

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刘富利，赵雪莉译

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出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518416516

版次：1

商品编码：12291286

包装：平装

开本：16开

出版时间：2018-02-01

用纸：胶版纸

具体描述

内容简介

《大教学论》是被誉为“现代教育之父”的捷克教育家、哲学家、神学家约翰·阿莫斯·夸美纽斯（John　Amos　Comenius，1592—1670）的代表作，是近代早的系统的教育学著作。在这个意义上，可以说，夸美纽斯是卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的思想先驱。

“以把一切事物教给一切人”为宗旨，夸美纽斯在本书中系统地阐述了教学的原则和方法、具体科目的设置、学习阶段的划分以及学校的管理等，并首次倡导使用插图文本的教材实施教学，强调向自然学习的直观方法，终促进人的全面发展。这种体系化的教学论使得夸美纽斯对教育的影响比肩于同时代的笛卡尔对哲学的影响、培根对科学的影响。

《大教学论：评注版》译者在历时一年精心翻译《大教学论》的基础上，增加了大量的译者注释并撰写了“译者导读”。本书还收录了英国牛津大学教育学者莫里斯·沃尔特·基廷（Maurice Walter Keatinge）对《大教学论》长达万言的精彩评论。评注版有助于读者更好地学习和领会《大教学论》的思想精髓。

本书适合高校教育专业师生、教育研究者和中小学教师等阅读，也适合哲学等相关领域的研究者参考使用。

作者简介

1592年3月28日，夸美纽斯出生于拉摩维亚一个属于“捷克兄弟会”的磨坊主的家庭里，早年就失去父母，成为孤儿，寄养在亲戚家，16岁起由“兄弟会”担负其学费，接受中等教育（在普利洛夫拉丁学校上学）和高等教育（在德国的赫尔朋大学、海得堡大学上学），受到新教教派思想和爱国主义思想的熏陶。1616年大学毕业后，被选为兄弟会的牧师，并主持兄弟会的学校且被推为普利洛夫学校的校长。

1618年，欧洲爆发了三十年战争，当时夸美纽斯积极参加了反对德国贵族和天主教会残酷镇压捷克人民和迫害新教徒的斗争。战争爆发后，和兄弟会的其他会员同时遭受反动势力的迫害，有几个月被迫躲居于崇山森林之中。战火中，夸美纽斯失去了多年的心血——全部书稿和珍贵藏书，瘟疫又夺去了妻儿的生命，在祖国与家庭连遭不幸的日子里，怀着悲愤的心情写下了社会政治性学术著作——《世界的迷宫与心的天堂》，揭露了贵族的贪婪、教会的黑暗、侵略的罪恶和人世间的不平。

1627年，德国皇帝下达了迫害新教徒的法令，为坚持新教信仰，兄弟会成员3万户居民于1628离开祖国，赴波兰的黎撒。离开捷克时，他曾在边境的山顶上面向祖国跪下，失声痛哭。1628年，在捷克兄弟会迁居于波兰时，在黎撒，夸美纽斯又主持已改为古典中学的兄弟会学校，长达13年之久。在此期间，夸美纽斯由于所写的几本有关教育的著作的出版而享有世界声誉。这些著作是：《语言和科学入门》、《母育学校》、《大教学论》、《物理学概论》、《泛智先声》等。

1641年，英国国会邀请他研究所谓“泛智”问题。到英国后，由于英国发生内战，关于泛智的研究工作中断了。1642年，夸美纽斯因希望当时的瑞典政府能够帮助捷克人民取得独立，便应邀到了瑞典，在瑞典几年的工作期间，受该国政府的委托，编辑教科书和语言教学法。可是希望从瑞典得到对祖国援助的希望未能实现，便于1648年再度回到黎撒。这时，“捷克兄弟会”有很大一部分人住在匈牙利，夸美纽斯便接受匈牙利一位大公的邀请，担任匈牙利常年学校顾问，并撰写了《论天赋才能的培养》、《泛智学校》、《组织良好的学校准则》和《世界图解》，其中《世界图解》是一本运用直观性原则编写的教科书，书中对每一事物都用图来说明。是西方本图文并茂的儿童启蒙读物，被译成了多种文学，在欧洲流行200余年。

1656年，瑞典和波兰发生战争。与瑞典交战的波兰执政者疑心捷克兄弟会成员同情瑞典人，便把兄弟会的最后避难所——黎撒放火烧毁了，夸美纽斯又一次失去了自己几乎是全部的手稿。当时，文化教育较发达的荷兰拨款救援捷克流亡者，并欢迎夸美纽斯去荷兰工作和定居，夸美纽斯于是又辗转避难于荷兰的阿姆斯特丹。来到荷兰第二年，1657年，阿姆斯特丹的元老院决定出版夸美纽斯的《教育论著全集》、《走出经院哲学的迷宫》等。在荷兰，夸美纽斯仍坚持不懈地致力于教育工作，于1670年11月15日去世，终年78岁。

精彩书摘

附录　《大教学论》评论

莫里斯·沃尔特·基廷

这一部分主要是从现代的视角来思考夸美纽斯的作品，以帮助那些学习教育理论的学生评估他的作品的价值。

假如一位现代的教育工作者研读教育史，想要从中获得指导，以引领日常的教育实践，或者想要从中获得支持，以推动教育理念的发展，那么他肯定会失望的。他会发现，从教育史中读到的东西是平淡无奇的，甚至可以说是荒谬可笑的。在历史上被认为是先进的教育理论与实践，已经融入到了现代优秀教师的工作和思想中。而其余的部分，则显得微不足道，或者是不切实际。当然，在伟大的作家或教师的作品中，有很多优秀的内容适合于所有的时代。对于今天的教师来说，夸美纽斯是一个可以产生共情的同人，因其特别执着于课堂管理。作为一个了不起的校长，夸美纽斯努力促使那些盲目而又固执的教员革新教学方法，这一定会引起那些面对同样艰巨任务的人的共鸣。对于学习教育理论的学生来说，夸美纽斯所具有的主要是其历史意义，因为他代表着教育史缓慢进程中的一个阶段，我们当今的教育理论大厦正是建立在这样缓慢发展的历史之上的。如果把夸美纽斯的观点与当今的理论进行对比，我们就会因为近些年来所取得的重要进展而对教育科学这一发展缓慢的研究有所宽慰。

我们的探究可以从四个方面展开：①研究的方法和论证的模式；②目标的设定；③研究的对象；④采用的工具。

就一门成熟的应用科学而言，例如医学，可以轻而易举地、简明扼要地给予一一解答。①方法上，一方面是归纳的，依赖临床经验和直接的药物试验；一方面是演绎的，依赖其他若干学科所取得的成果的应用，例如生理学和化学。②目标是恢复身体健康、预防疾病。③研究对象是健康的和患病的人体。④工具是药物、卫生保健的措施和建议采用的方法。

而对教育而言，因素就复杂得多了，但也可以做一个相似的分析。

1．直到最近以来，研究教育问题所采用的方法一般都是不加控制的经验，其结论至多是一些被认为是基于“常识”的观点，但无法说明任何主张是被证明有效的，因为一位教育家的常识与另一位教育家的常识往往并不一致。近年来，心理学中采用的实验法和统计法为教育实验开辟了道路，教育实验由此得以产生。这里难以系统地说明已经产生的诸多成果，但下面几个例子足以作为证明。

很多年来，有的教育家一直都在强调开发记忆力的必要性，而有的教育家则武断地认为记忆力无法加以训导，也没有为这个断言给出证明。最近，就这个问题进行了直接实验，于是那些常识性的言论或被修正、或被否定。特别是梅伊曼教授的研究成果，确凿地论证了某些背诵的方法比其他的方法更为有效，而且在不同的学科之间存在着一定的迁移。当然，这些实验成果在将来的研究中会有所修正，但无论如何，这些实验成果都是客观的，所采用的具体方法都是有案可稽的，所获得的结论都是清清楚楚的，可供反驳或者验证。与记忆问题紧密相关的，是关于课程表中每个科目每周两节课的安排，这曾被认为是最为有效的一种方法。通常情况下，所采用的课程计划是，让一节课与另一节课之间间隔的天数尽可能地多，而就这个问题所做的实验已经证明，这种方法是错误的，间隔应该只有一天，这些研究结论得到了有关研究成果的支撑，而这些都是基于艾宾浩斯教授有关记忆实验研究的演绎应用。数量的精确性在20年前被认为是不可能做到的，而通过运用相关分析的公式，现在已经应用在了教育统计的方法中，这一点特别体现在伯特先生的优秀专著中，即《普通智力实验测试》（Experimental Tests of General Intelligence）。对于倦怠问题，也已经有了许多有用的实验研究，特别建议读者参阅温奇先生的研究，他证明，在夜间学校的学习中，由于学生的精神不够充沛，学习效果在很大程度上被削弱了。最后，对于一些本能上的倾向性也有定量化的观察研究。教育者们一直以来都很清楚，无论在男生中还是在女生中，收集的本能都是比较强的。最近，通过问卷调查的方法，人们发现（基于这个方法所保证的确定性）这个本能逐渐发展，于10岁达到最高峰，表现出与某些东西而非其他东西有着更为明显的联系；通常情况下，这种本能的表现是非常不科学的，但可以确定的是，这种本能为分类的科学习惯的形成提供了基础。

由于心理学所取得的进展，教育理论在演绎和归纳上也取得了相当大的进步。假如要研究“注意”的问题，那么教育研究者就可以对其过程进行全面的分析，从而较为充分地说明促进这一问题的方式方法。而教育实践者则没有以分析作为基础，只是督促新手教师要强调注意的重要性，告诫新手教师如果学生缺乏注意，或是注意到了其他方面，那么课堂教学就是白白浪费时间。除了这些，就没有其他可以谈论的了。

分析者就处在了一个更有优势的状态下：可以论证注意依赖的条件；可以表明这基本上是“意动（conative）”的，必须基于以需求为导向的持续的期待；可以指出这种态度能够通过某些方法和手段发生。例如，对某一节课的注意取决于：①教师的人格特征，课堂教学方法的程序；②教师在教学中导向某一个知识点的方式；③教师教学的前后发展顺序，作为一门课程如何实现确定的目的；④一门科目的教学在多大程度上与另一门相协调，并且为另一门做了明确的准备工作，从而让学生在心理上认为这是值得注意和学习的，所需掌握的内容是一个井然有序的整体中的一部分。在这四个方面，还有很多的内容可以讨论，这个过程就是心理学分析的一个演绎运用，所针对的是教育问题，前导则是来自实际经验的教育洞察力。

……

《大教学论》（评注版）图书简介一、历史溯源与理论奠基：一部教育思想的百科全书《大教学论》（评注版）并非一本孤立存在的教育学著作，它深深植根于西方教育思想的丰厚土壤，承载着从中世纪经院哲学到文艺复兴、启蒙运动，乃至近代教育思潮的演进轨迹。要理解这部巨著的精髓，我们必须将其置于历史的长河中，审视其思想的源头与发展脉络。古希腊的智慧火种：柏拉图在《理想国》中描绘的理想教育蓝图，亚里士多德在《尼各马可伦理学》和《政治学》中对教育目的、内容和方法的探讨，都为后世的教育理论提供了初步的框架和启示。尤其值得注意的是，他们关于知识的本质、人的潜能开发以及公民教育的构想，对后来的教育家产生了深远的影响。中世纪经院哲学的理性之光：尽管中世纪的教育主要服务于神学，但托马斯·阿奎那等思想家对逻辑、论证和系统性知识构建的强调，为教学的理性化奠定了基础。他对真理的探求、对教义的解释和对学生理解能力的关注，体现了对教学过程的初步思考。文艺复兴与人文主义的觉醒：伊拉斯谟、莫尔等人的著作，呼唤以人为本的教育，强调对个体的尊重和潜能的发挥。他们对古典文学和艺术的推崇，以及对世俗知识的重视，预示着教育内容与形式的变革。启蒙运动的理性光辉：洛克提倡“白板说”，强调经验在知识形成中的作用，为后来的经验主义教育学派奠定了基础。卢梭在《爱弥儿》中提出的“自然教育”理念，对儿童中心、尊重天性、顺应发展的思想进行了深刻的阐释，极大地影响了后世的教育实践。康德则从哲学的高度探讨了教育的目的，强调培养人的自主性和道德理性。近代教育改革的潮涌：裴斯泰洛齐的“事物教学法”、福禄培尔的“幼儿园”理念、赫尔巴特的“四阶段教学法”和“兴趣论”，以及杜威的“教育即生活”和“经验主义”教育，这些都在教学理论和实践上进行了重要的探索和创新。《大教学论》的出现，既是对这些前辈思想的继承与发展，也通过其独特的视角和深刻的洞察，为当时的教育改革注入了新的活力。《大教学论》（评注版）的价值，正是在于它不仅系统梳理了这些丰富的思想资源，更在此基础上，通过评注者的视角，对核心概念、理论体系和实践意义进行了深入的剖析和解读，使得这部著作的内容更加清晰、易于理解，并具有了鲜活的时代价值。二、核心理论体系：教学的本质、原则与方法《大教学论》（评注版）所构建的理论体系，围绕着“教学”这一核心概念展开，力图回答“如何教”以及“为何这样教”的根本问题。其内容之详实，涵盖了教学的各个维度，从宏观的教学目的到微观的教学技巧，无不包含在内。教学的目的论：著作深入探讨了教学的根本目的。这并非简单的知识传授，而是关乎人的全面发展。它强调通过教学，培养学生具备独立思考的能力、批判性分析的精神，以及解决实际问题的能力。同时，也包含着对学生品德、情感、审美能力等非智力因素的关注，旨在塑造健全的人格。著作还可能对不同历史时期、不同社会背景下的教学目的进行了对比分析，揭示了教学目的的演变规律。教学的原则：著作提炼出一系列指导教学实践的根本原则。这些原则可能包括：系统性原则：强调教学内容必须有条理、有逻辑，由浅入深，循序渐进，帮助学生构建清晰的知识体系。巩固性原则：强调学习的记忆与内化过程，通过多种方式帮助学生牢固掌握所学知识，并将其转化为自身的理解和运用能力。直观性原则：强调利用感官经验，通过实物、模型、图表、演示等方式，使抽象的知识变得具体化、形象化，便于学生理解。启发性原则：强调教师应引导学生主动思考，激发其求知欲，培养其独立探索精神，而非被动接受。联系性原则：强调将新知识与旧知识联系，将学科知识与生活实际联系，使学习更具意义和实用性。个别化原则：认识到学生之间在能力、兴趣、学习风格上的差异，倡导教师关注个体差异，提供不同层次的指导和帮助。巩固性与发展性相结合的原则：在巩固基础知识的同时，也要鼓励学生超越已有的认知，进行更深层次的探索和创新。教学的方法论：著作对各种教学方法进行了系统性的阐述和评价。这可能包括：讲授法：详细分析讲授法的优点与局限，以及如何有效运用讲授法，例如清晰的逻辑、生动的语言、恰当的提问等。演示法：强调通过实物演示、实验操作等，将理论知识与实践相结合，增强学生对知识的感性认识。讨论法：探讨组织和引导学生进行有效讨论的技巧，如何激发学生参与，如何促进思维碰撞。练习法：强调通过不同类型的练习，巩固所学知识，提高学生应用能力。探究式学习：强调引导学生自主发现问题、解决问题的过程，培养其科学探究精神。合作学习：探讨如何组织学生进行小组合作，通过协作完成学习任务，培养团队精神和沟通能力。情境教学法：强调创设生动、真实的学习情境，将学习置于具有实际意义的背景下，提高学习的吸引力和效果。对比分析法：引导学生通过比较、分析，认识事物的异同，深化理解。归纳与演绎法：阐述如何引导学生从具体事例中归纳出普遍规律，以及如何运用普遍规律解决具体问题。提问法：详细分析提问在教学中的重要作用，以及不同类型提问的设计和运用。《大教学论》（评注版）的评注部分，很可能对这些教学原则和方法进行了深入的理论分析，阐述其产生的历史背景、哲学基础，并结合具体的教学案例，剖析其在实践中的应用效果和潜在问题。评注者可能还会对某些方法进行创新性的解读，或者提出改进建议，使这些古老的教学智慧焕发新的生命力。三、评注的价值：透视经典，启迪实践《大教学论》（评注版）的核心亮点在于其“评注”二字。这不仅仅是对原著的简单注解，而是通过评注者的专业视角，对经典进行深入的再审视、再理解和再创造，为读者提供了一座通往更深层教育智慧的桥梁。历史语境的再现：评注者会深入挖掘原著产生的历史背景、社会环境和作者的思想渊源。通过对当时教育状况、哲学思潮、科学发展的考察，帮助读者理解原著提出的思想和观点是如何形成的，为何具有历史意义。这种还原历史语境，有助于读者摆脱时代局限，更全面、客观地评价原著的价值。理论内涵的深度解析：评注者会对原著中的核心概念、理论命题进行精准的界定和深入的剖析。例如，对于“教学目的”、“知识的传授”、“学生的认知发展”等概念，评注者可能会引经据典，结合相关的心理学、哲学理论，进行更为细致的阐释。他们会梳理原著的逻辑结构，揭示其理论体系的内在联系和思想的精妙之处。实践意义的挖掘与转化：评注者不会止步于理论的阐释，更会将原著的思想与当代的教育实践相结合。他们可能会提出，原著中的某些教学原则和方法，在今天依然具有重要的指导意义，并会结合现代教育的特点，给出具体的应用建议。例如，原著中关于启发性教学的思想，在当今注重培养学生创新能力和批判性思维的教育环境中，具有尤为重要的参考价值。批判性反思与学术对话：评注者在解读原著的同时，也可能融入自身的学术见解，对原著的某些观点进行有益的补充、质疑或修正。这种批判性的视角，有助于读者形成独立的思考，避免对经典的全盘接受。同时，评注也是一种学术对话，评注者可能还会引用其他学者的观点，对原著进行多角度的解读，呈现出丰富多彩的学术争鸣。语言风格的优化与可读性的提升：评注者会采用更加清晰、流畅、现代的语言，对原著中可能存在的晦涩难懂的表述进行解释和重构，从而大大提升图书的可读性。例如，对于一些古老的术语或复杂的哲学概念，评注者会通过生动的比喻、形象的解释，帮助读者轻松理解。对潜在误读的纠正：经典著作往往容易被片面解读或产生误读。《大教学论》（评注版）的评注，正是为了纠正这些潜在的误区，引导读者真正把握原著的精髓。评注者会辨析那些似是而非的观点，指出原著的真正意图所在。四、读者价值：学习者、研究者与实践者的宝贵资源《大教学论》（评注版）不仅是一本学术著作，更是一份宝贵的教育财富，对于不同角色的读者都具有重要的价值。教育学专业学生：对于教育学专业的学生而言，本书是学习西方教育思想史、理解教学论核心概念的不可或缺的教材。评注者的深度解读，能够帮助学生建立起扎实的理论基础，为今后的学习和研究打下坚实的基础。一线教师：广大一线教师可以通过本书，系统地学习和反思自身的教学实践。书中关于教学原则和方法的论述，能够为教师提供丰富的理论指导和实践启示，帮助他们改进教学方法，提升教学效果，更好地满足学生发展的需求。教育研究者：对于教育研究者来说，本书是进行教育理论研究的重要参考。评注者对原著的深度挖掘和批判性分析，能够为研究者提供新的研究视角和学术资源，激发新的研究课题。对教育感兴趣的社会大众：即使不是教育专业人士，对教育怀有热情的读者，也能通过本书了解教育的深刻内涵和重要意义，开阔视野，提升教育素养。结语：《大教学论》（评注版）是一部集历史深度、理论广度、实践高度于一体的教育学巨著。它所蕴含的教育智慧，穿越时空，依然闪耀着思想的光辉。通过评注者的精心解读，这部经典将更加清晰地呈现在读者面前，引领我们深入思考教育的本质，探索教学的奥秘，并最终为培养更优秀、更具创造力的下一代贡献力量。本书不仅是对教育传统的传承，更是对未来教育的启迪。

用户评价

评分☆☆☆☆☆

这本书的作者展现出一种令人敬佩的批判性思维能力。他并非全盘接受既有的教育思潮，而是敢于审视、质疑和突破。在许多被普遍认同的论点面前，作者都能提出令人耳目一新的反驳角度，或者至少是提出了更深层次的追问。这种“不满足于现状”的精神，是推动任何学科进步的核心动力。阅读他的文字，我感受到了一种思想上的碰撞和激发，它迫使我走出自己固有的思维定势。很多时候，我读到某个观点时，第一反应是“对啊，就是这样”，但紧接着，作者就会抛出一个“但是，如果从另一个角度看呢？”的挑战，让你不得不停下来重新审视自己的认知基础。这种带着挑战性的对话方式，极大地提升了阅读的价值。它不是给你一个标准答案，而是给你一套思考问题的工具，教你如何去质疑、去构建自己的独立见解。这本书，与其说是在传授知识，不如说是在培养一种独立、深入的教育思考者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字功底真是没得说，读起来非常流畅，仿佛作者就在你耳边娓娓道来。尤其是一些对核心概念的阐释，那种深入浅出的能力让人拍案叫绝。我之前在其他地方接触过一些相关的理论，但总是感觉隔着一层纱，读完后似懂非懂。这本作品则不然，它似乎拥有一种魔力，能将那些原本晦涩难懂的术语，通过生动的比喻和恰当的案例，变得清晰明了。特别是对于一些历史脉络的梳理，作者的处理非常细腻，既展现了理论的发展演变，又没有陷入故纸堆的枯燥。我特别喜欢作者在行文间流露出的那种对教育事业的深沉思考，那份热情透过纸页都能感受到。每读完一个章节，我都会忍不住停下来，回味一下作者的观点，甚至会联想到自己过往的经历，那种共鸣感非常强烈。这本书不仅仅是一本理论读物，更像是一次思想的洗礼，让我对教育的本质有了更深一层的理解。它提供的不仅仅是知识，更是一种看待世界的新的视角。我强烈推荐给所有对教育学有兴趣的朋友，相信你们也会被它的深度和广度所震撼。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书带给我的实用性是超乎预期的。我一直觉得理论和实践之间存在一道难以逾越的鸿沟，很多书写得很好，但一到实际操作层面就显得苍白无力。然而，这本书里所阐述的理念，似乎处处都带着一种“可操作性”的影子。作者在讲解抽象概念时，总能巧妙地融入一些贴近日常教学场景的例子，那些例子不是虚构的完美场景，而是带着真实世界复杂性的切片。这使得读者在学习理论的同时，脑海中已经在自动进行“转化”工作，思考着“我如何能将此应用到我的课堂上”。这种“理论指导实践”的闭环构建得非常成功。我甚至尝试着在最近的几堂课中，有意识地运用了书中提到的几种方法，效果立竿见影，学生反馈明显积极了许多。这种即时的正反馈，极大地增强了我继续深入研读下去的动力。它不是高悬在空中、只可仰望的圣经，而是可以握在手中、随时取用的工具箱。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计和排版细节也值得称赞，它体现了一种对阅读体验的尊重。纸张的质感非常舒适，长时间阅读也不会让人感到视觉疲劳。更重要的是，版面设计上的用心，比如关键术语的标注、引文的出处格式，都做得非常规范和清晰。在一些需要对比和梳理复杂关系的地方，作者使用了恰当的图表或列表，这对于快速把握信息密度极高的小节至关重要。我个人是那种比较注重阅读“仪式感”的读者，一本制作精良的书籍，本身就能帮助我更快地进入专注状态。这本的设计，显然是经过深思熟虑的，它让阅读过程本身成为一种享受，而非负担。这种对细节的关注，间接证明了作者和出版方对内容的珍视程度。在一本知识密集的著作中，良好的阅读体验是保持学习耐心的重要保障，这一点，这本书做得非常出色。

评分☆☆☆☆☆

这本作品在结构上的设计简直是教科书级别的典范，逻辑性强到让人不得不佩服作者的严谨。从宏观的理论框架到微观的具体实践，每一步的过渡都显得那么自然而然，读起来完全没有生硬的跳跃感。我最欣赏它的一点是，它不是简单地堆砌概念，而是构建了一个严密的知识体系。你会发现，前一个部分的结论，恰好是后一个部分深入讨论的基础，这种层层递进的关系，极大地提升了阅读的效率和理解的深度。我通常阅读学术著作会习惯性地做大量笔记，但这本让我感觉笔记的必要性都降低了，因为作者的组织方式本身就是最好的导图。对于初学者来说，它能提供一个清晰的路线图，避免在浩如烟海的教育理论中迷失方向；对于有一定基础的人来说，它也能帮助你重新梳理和巩固已有的知识结构，发现其中的盲点和不足。这种兼顾广度和深度的平衡，实属不易。看完这本书，我感觉自己搭建起了一座稳固的知识高塔，所有的学习点都有了可以依托的梁柱。