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内容简介

　　《慕课与高校英语学习方式研究》共八章。第一章至第三章就慕课的相关概念、发展历程及主要特征进行了细致全面的分析；第四章探究慕课的学习对象、学习策略与支持服务；第五章为学习方式的概念及信息时代学习方式的转变；第六章深入剖析学习方式对高校学生的影响；第七章至第八章在考察了高校学生当前英语学习方式的现状后分析慕课发展对高校学生英语学习方式的影响。

目录

第一章 慕课概论
第一节 慕课的产生
第二节 开放教育资源运动的发展
第三节 慕课正引发一场学习革命
第四节 慕课的种类
第五节 慕课的相关理论依据

第二章 慕课的发展历程
第一节 慕课领导者
第二节 慕课的国际发展
第三节 慕课在中国的发展
第四节 正确认识MOOC

第三章 慕课的主要特征
第一节 慕课在网络环境中体现的特征
第二节 慕课作为“线上课堂”所体现的特征
第三节 慕课的特征分析

第四章 慕课的学习
第一节 谁在学习慕课
第二节 有效学习慕课的策略
第三节 慕课的学习支持服务

第五章 学习方式的概念及转变
第一节 学习方式的概念、分类和现代学习方式的特征
第二节 信息时代学习方式的新转变

第六章 学习方式对高校学生的影响
第一节 学习方式对大学生成长成才的影响
第二节 学习方式对不同群体大学生的影响

第七章 高校学生英语学习方式现状
第一节 高校学生英语学习方式
第二节 引导大学生优化学习方式

第八章 慕课背景下高校学生英语学习方式的改变
第一节 目前我国大学生学习方式存在的问题
第二节 高校对学生英语学习的要求
第三节 “慕课”改变大学生学习方式的优势
第四节 “慕课”背景下转变大学生学习方式的途径
第五节 慕课技术对学习模式的影响

参考文献

精彩书摘

　　《慕课与高校英语学习方式研究》：
　　建构主义学习理论的内容有：学习含义和学习方法。（1）学习的含义。学习是获取知识的过程。学习者能够在教师帮助指导下，利用环境中的资源建构知识，而不是单项灌输、被动接受知识。（2）学习的方法。建构主义注重教师指导下、以学习者为中心的学习。教师是帮助者、促进者。学生是不仅是信息加工主体，还是知识意义主动建构者。学生在学习过程中要主动搜集相关资料，将新内容与自己已有知识联系起来，运用探索发现积极主动建构知识的意义。
　　MOOC中学习者可以利用各种工具，随时学习，促进知识建构。MOOC创建了一个学生学习社区，将所有优质资源集中在云端。学习者能够选择微博、论坛、社交网站等各种个性化工具，进行讨论和交流。学习者在这样的环境中成为学习的主动参与者，能够积极主动学习、促进知识的意义建构，这些都渗透着建构主义学习理论的思想。
　　二、群体动力学
　　群体动力学由德国心理学家勒温创立，主要是一门阐述群体发展运动规律的理论，表明组织中一旦有两个及以上加入而形成团体，就必然会发展成为一种相对比较复杂的关系，这种关系也将融入到群体的各个行为当中。
　　群体动力一般表现在全体成员中的各种影响，可以反映出群体的内部的动态过程。根据勒温的群体动力学理论可知，该理论系统包含三大要素，即凝聚力、驱动力和耗散力。这三种衍生于群体中的动力构成要素相互作用、抗衡，彼此消化、转化，推动着群体的演化和发展。
　　（一）群体凝聚力
　　群体凝聚力是一种维持群体稳定的坚定力量，通过各成员的个性融入的程度、群体的总目标和个体目标的相关程度去维系关系模式的情感因素，传达出群体与成员、成员与成员间的各种交互关系的紧密程度。
　　（二）群体驱动力
　　群体驱动力是保持群体具备动力的主要因素，大致表现在鼓舞和维持群体的士气方面上。当群体进行相关的活动时往往会凸显出群体的一种态度和状态，而群体驱动力则是保证此种活动进行的动力装置。在具体教学过程中主要通过设定一些航标（学习任务、目标等）、典型（优秀的学习者等）及条例制度（评价标准体系等）来激发群体的驱动力。
　　（三）群体耗散力
　　群体的活动中是以动态的方式进行的，期间不但可以产生有利于群体发展的凝聚力和驱动力，同时也将是一个耗散的场，产生一种不利于群里凝聚和影响群体的整体绩效的耗散力。主要表现在群体的消极氛围活动、群体缺失决策者和群体冲突等，因此在实行群体活动时应尽量避免群体的耗散力。换言之，组织者在群体活动中应与群体成员以加强讨论、沟通等方式努力化解压力和冲突，使群体活动在一个良性的氛围中发展。
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前言/序言

　　慕课是新近涌现出来的一种大规模开放在线课程模式。至今虽仅有四年的历史，其教育思想却可追溯至20世纪60年代初。1961年4月，美国著名系统理论家巴克敏斯特·富勒首次提出“产业领域的教育技术”这一概念。1962年，美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特指出：个人计算机与互联网技术的结合将产生大规模的信息分享效应。此观点的提出，使得以大规模网络公开课程作为开放性的教育资源、向公众提供公开式课程的思想应运而生。慕课掀起的风暴始于2011年秋，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光；2012年则被《纽约时报》称为“慕课元年”。目前，国内外多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争。
　　高校学生主要是在课堂上通过教师的讲解、答疑以及课下巩固与自主查询资料等传统的方式来学习英语，这种缺乏目的语语言环境的学习方式一定程度上制约了学生英语水平的提高。“慕课”这一新的学习方式的出现，势必对高校学生英语学习的方式产生深远的影响。只要加强管理、注重质量、规范发展，慕课必将是在我国高校英语学习中值得大力推广运用的新模式。
　　本书共八章，约20万字，第一章至第四章约10万字，由北京工业职业技术学院的郑立同志负责撰写；第五章至第八章约10万字，由中国矿业大学（北京）的姜桂桂同志负责撰写。第一章至第三章就慕课的相关概念、发展历程及主要特征进行了细致全面的分析；第四章探究慕课的学习对象、学习策略与支持服务；第五章为学习方式的概念及信息时代学习方式的转变；第六章深入剖析学习方式对高校学生的影响；第七章至第八章在考察了高校学生当前英语学习方式的现状后分析慕课发展对高校学生英语学习方式的影响。
　　由于本书讨论的不少问题涉及新近形成的观点，一些理论与实践也在摸索发展的过程中，论述欠妥之处在所难免，敬请广大读者批评指正。

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