音乐教育的重要课题：当代理论与实践 [Critical Issues in Music Education Contemporary Theory and Practice] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》的意图是使音乐教育者仔细思考他们面对的重要的课题及其蕴含的特征。这些课题，在音乐教育专业学生本科毕业后初任教学的几年中，对他们构成特别的挑战，因为在本科教育时期，他们一般未曾接触这些课题。但在实际教学中，他们往往因为这些课题而倍感困惑，希望找到问题所在和明确答案。《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》所要阐明和回答的正是诸如此类的课题。这样的说法并不意味着音乐教育专业的本科教育先天不足，而是说本科教育是初始阶段，有很多的技能和知识有待学习，没有足够的时间来领悟这些深层次的课题。实际上，音乐教师一旦全身性投入他们的实际教学，在与孩子们、其他音乐教师、其他学科教师、学校管理人员、家长的交往过程中，上述课题都会出现在他们的面前。《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》的目的在于帮助从业初期的音乐教育者成为本专业的有识之士，最终成为本专业的领导人物。专业领导素养和能力的形成有赖于对本专业原理的深刻理解。这便是《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》编撰的初衷。
　　《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》的合作者共有8位。他们有的是哥伦比亚大学教育研究院的教师，有的是本院毕业的博士。这里应该特别指出的是，哥伦比亚大学教育研究院是进步主义教育的发源地，进步主义教育的精神及其方法在《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》各章中均有体现。重要的是，这些内容与20世纪早期中国教育的思潮有着千丝万缕的联系，因为进步主义教育的鼻祖约翰·杜威（JohnDewey，1859-1952）曾于1919年到1921年访问中国，在中国讲演多达200多场，逗留时间长达2年零2个月。杜威主张“东西文化的汇合”，认为“中国就是东西文化的交点”。由此可见，中美教育之联系由来已久。20世纪上半叶，杜威执教于哥伦比亚大学教育研究院，讲授教育哲学。进步主义教育运动的特征在于“做中学”，也就是学生亲历亲为的项目式教学，发展学生觯决问题和批判思维的能力、坚持合作学习和民主学习的原则。所有这些，在杜威访问中国的百年后的今天，依然是教育的重要课题。这些进步主义教育的品质，贯穿于各章。

作者简介

　　刘沛，中国音乐学院音乐教育系教授、博士研究生导师。曾任清华大学责任教授、清华大学艺术教育中心主任、中国音乐学院音乐教育系主任等职。曾在西北师大学习理论作曲和课程教学论，并任教于西北师大等高校。20世纪80年代赴美国哥伦比亚大学教育研究院研修音乐教育与音乐心理。30多年来，致力于音乐教育学、音乐心理学研究和学科建设，先后参与和主持全国教育科学多项五年规划课题和北京市教委项目。在理论探究和教育实验基础上，创建了与传统学科课程相对的“非学科”课程及其评价的概念及方法，课程和评价的功能分类，以发展标准、相册式评价、元认知为驱力的动力学习范式。在《中国音乐》《中国音乐学》《人民音乐》《中国音乐年鉴》等发表音乐心理学、音乐课程理论、比较音乐教育、音乐神经认知科学等论文和译文百篇。出版著作《美国音乐教育概况》《音乐教育的实践与理论研究》《美国学校音乐教育概况》（新版）；出版译著《音乐教育的理论基础》《音乐心理学手册》《音乐教育原理》《柯达伊教学法I》《改变思维》（加德纳名著）多部，并担任“音乐教育理论精选译丛”的主要翻译工作。曾获全国优秀教师、全国艺术教育工作先进个人、省级优秀教师等奖励。任中国音乐心理学学会副会长、中国音协奥尔夫专业委员会副会长、中国教育学会音乐教育分会理事。卷首语“催熟狂魔”的人际危机编辑部“大事”密谋中时光不老，有你就好超明星天团星star王大陆：以梦为马，理想境界徐海乔：追梦不负青春路李现：好的就是现在豆蔻生辰花十月物语：风柔花开天竺葵葭月物语：冬樱花的孤单心事成长季候风柠檬派霸道萝莉在行动一棵会开花的树涂鸦板2017.12下

目录

艺术教育——国家创新与经济振兴之魂
中文版前言
译者的话
原文版前言
作者简介

第一章 音乐教育的历史背景
哈罗德．F．艾伯利斯(HaroldF．Abeles)
绪论
20世纪上半叶的音乐教育
联邦教育政策和音乐教育（1950年至今）
音乐教育的平等问题（1950年至今）
结论
阅读建议

第二章 音乐作为社会文化现象及其与音乐教育的关系
罗伯塔·兰布(RobertaLamb)
绪论
社会学与教育、音乐和音乐教育
形式主义：功能论者（涂尔干）与理性论者（韦伯）
批判理论、法兰克福学派和批判教育学
音乐教育中的互动理论
社会公正：差异网的互动
技术改变音乐教育
结论
阅读建议

第三章 音乐教育的哲学视角
兰德尔·埃弗里特·奥尔索普(RandallEverettAllsup)
绪论
哲学与教育
审美哲学
学校中的音乐哲学原理
结论
阅读建议

第四章 意义和体验：音乐学习者
洛丽．A．库斯托代罗(LoriA．Custodero)
绪论
音乐的意义与具身性
经验的处理：认知结构与联系
“创造”思维：音乐的建构与解释
音乐学习的关键课题
音乐教与学的有意义参与
阅读建议

第五章 社区中的学习者
帕特里卡-A．圣·约翰(PatriciaA．St．John)
绪论
学习者社区
社区中的学习策略
音乐学习的社区
结论
阅读建议

第六章 音乐学习与音乐发展
洛丽．A．库斯托代罗(LoriA．Custodero)
绪论
音乐发展的重要课题
一般发展理论及其在音乐中的应用
音乐发展的途径和形式
音乐学习者的发展特征
结论：音乐禀赋与音乐才能的发展
阅读建议

第七章 课程
第八章 音乐学习的评估
第九章 教学法
第十章 音乐文献的选择
第十一章 音乐教育技术
第十二章 21世纪音乐教师教育面I晦的问题：学科领袖的培养
第十三章 研究型音乐教师
第十四章 专业生涯的建构：音乐教师发展的合作与领导
译者附录：中外人名对照及索引
参考文献

精彩书摘

　　《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》：
　　20世纪上半叶的音乐教育20世纪的前50年是欧洲、亚洲和北美洲各国确立或重新确立其政治见解和政治力量的时代。发达国家的经济和社会结构受到工业化的影响，因经济、地理或种族的异同而形成的集团对资源的竞争也强烈地影响着教育和政治。在许多人眼里，教育是改变地位的一种手段。
　　20世纪最具影响力的教育理论家之中，约翰·杜威（JohnDewey）的名字独占鳌头，他十分熟悉裴斯泰洛奇（Pestalozzi）在19世纪的欧洲发起的教育改革。这两位教育家在教育观念上具有一些共同点。杜威的教育理念成为进步主义教育运动的思想基础。这场运动在20世纪上半叶独领风骚[进步主义教育学会（the Progressive Education Association）始于1918年，止于1955年]。进步主义的主要理念是认可个体独特的能力、兴趣、理念、需要和文化身份（儿童中心），教育应当促使个体积极地参与社会事务。进步主义的理念恰好适用于音乐和其他艺术门类。但是，进步主义的理念迥然不同于一些教育观念：例如，促进文化统一，教化忠诚而非培养富有批判精神的公民，立足于职业角色来培训劳动者以支撑工业及经济发展，学校须由国家支持等教育观念（Crenun，1961）。到了20世纪50年代，保守主义和冷战为否决进步主义理念提供了充足的理由。然而，在20世纪后半叶出现的后现代教育家的著述中依然可见杜威的许多理念。
　　根据克雷明（Cremin，1961）的报告，由于各个社区或其中教育者见解的不同，小学的课程也是千差万别的。在20世纪上半叶，依然有许多学校的课程结构执着地强调基础（要素主义），包括阅读、写作、算术、历史、英语和外语的学习。这些学校的教学方法重在基本技能、考试和训练——无视进步主义的理念。在现存为数不多的进步主义学校中，课程立足于发展儿童的兴趣，重在培养合作学习的经验。进步主义的教学多采用项目教学法，音乐审美经验的项目教学也在此列。杜威在哥伦比亚大学教育研究院（Teachers College，Columbia University）的同事威廉·克伯屈（William Heard Kilpatrick）尤其主张开发“欣赏项目”教学，其教学意图显然包含快乐的音乐审美经验（Gutek，1995，p.489）。
　　20世纪之前，美国高中的主要目的是为高等学校培养生源。从20世纪开始，高中成为美国教育体系的核心部分，教育内容有了更大的拓展，包容了更多的职业训练。到了20世纪30年代，高中在校学生的数量急剧增长，学生群体的社会经济背景多元化越加明显。兼顾备考大学和职业培训两种教育内容的综合性高中至今仍在设想阶段，并未成为现实。所以，郊区高中重在培养大学的生源；都市高中更强调职业教育，以满足不同区域的需要。在居民社会经济背景更加多元化的小型社区，高中肩负多种需求，倾向于为学生设计多轨制的培养方案，包括职业教育、高校备考，以及各种市场需求的出路（Cremin，1961）。
　　在这一时期，音乐教育重在提升和拓展。由于越来越多的城市建起专业管弦乐团，在第一次世界大战和第二次世界大战中，军乐团得以广泛使用，器乐教学方案在学校确立并趋于成熟。此外，音乐欣赏课进人中等学校的课程，钢琴课堂教学也成为一些学校的选修课。因为受过高等教育的音乐教师人数短缺，所以各个学校，尤其是中等学校，聘用了一些专业音乐家担任音乐教学，使中等学校音乐教学的表演取向变得更为强烈，因为这些专业人员的教学方法主要限于乐队的排练（Mark&Gary.1992;，p.270）。
　　20世纪上半叶，音乐教育者全国大会（Music Educators National Conference，简称MENC）成立。起初，这个组织仅仅是为音乐督学们分享理念和讨论问题提供场地，随着它的不断发展，现已成为支持广大音乐教师的重要阵地。通过出版各种期刊、开发课程文件、举办双年度全国大会，这个组织把分散的音乐教师团结在音乐教育专业的共同事业之中。
　　联邦教育政策和音乐教育（1950年至今）
　　20世纪下半叶，美国联邦政府采取了一系列行动。1979年，美国成立了教育部。联邦政府法院的一系列法令法规使联邦政府对教育的影响力超过各州和地方的管理层。虽然地方管理层，如社区的学校委员会等，依然对本地的学校和课程提供根本性指导，各州也依然保留教师认证的职权，但是联邦政府通过经费支持的杠杆，愈发强烈地影响全美学校的整体办学方向。20世纪下半叶和21世纪初的一系列重要事件、社会的变化、联邦政府的教育政策以及音乐教育的发展，详见下述。
　　……

前言/序言

　　全球的交通和通讯日益便利，中美两国的教育者之间的交流日益频繁，彼此之间的了解程度日益增强，美国教育者尝试学习中国的最佳做法，中国同行也在美国教师的教学方法中找到了一些可资借鉴的做法，继而使得中美两国的教育体制显现出趋同的势头。多年来，哥伦比亚大学教育研究院有幸接纳了来自中国的音乐教育者。我本人也十分幸运，近年来多次访问中国。在此期间，通过对中国的音乐课堂的观察，以及对中国的音乐教师专业的了解，我看到了中美的音乐教育既有相似又有差异。而实际上，这些课题及其相关的原理正是本书探讨的内容。对于音乐教育者来说，不论他们的教学情境多么的不同，这些课题都值得深入思考，深刻理解。
　　本书的意图是使音乐教育者仔细思考他们面对的重要的课题及其蕴含的特征。这些课题，在音乐教育专业学生本科毕业后初任教学的几年中，对他们构成特别的挑战，因为在本科教育时期，他们一般未曾接触这些课题。但在实际教学中，他们往往因为这些课题而倍感困惑，希望找到问题所在和明确答案。本书所要阐明和回答的正是诸如此类的课题。这样的说法并不意味着音乐教育专业的本科教育先天不足，而是说本科教育是初始阶段，有很多的技能和知识有待学习，没有足够的时间来领悟这些深层次的课题。实际上，音乐教师一旦全身性投入他们的实际教学，在与孩子们、其他音乐教师、其他学科教师、学校管理人员、家长的交往过程中，上述课题都会出现在他们的面前。本书的目的在于帮助从业初期的音乐教育者成为本专业的有识之士，最终成为本专业的领导人物。专业领导素养和能力的形成有赖于对本专业原理的深刻理解。这便是本书编撰的初衷。
　　本书的合作者共有8位。他们有的是哥伦比亚大学教育研究院的教师，有的是本院毕业的博士。这里应该特别指出的是，哥伦比亚大学教育研究院是进步主义教育的发源地，进步主义教育的精神及其方法在本书各章中均有体现。重要的是，这些内容与20世纪早期中国教育的思潮有着千丝万缕的联系，因为进步主义教育的鼻祖约翰·杜威（JohnDewey，1859-1952）曾于1919年到1921年访问中国，在中国讲演多达200多场，逗留时间长达2年零2个月。杜威主张“东西文化的汇合”，认为“中国就是东西文化的交点”。由此可见，中美教育之联系由来已久。20世纪上半叶，杜威执教于哥伦比亚大学教育研究院，讲授教育哲学。进步主义教育运动的特征在于“做中学”，也就是学生亲历亲为的项目式教学，发展学生觯决问题和批判思维的能力、坚持合作学习和民主学习的原则。所有这些，在杜威访问中国的百年后的今天，依然是教育的重要课题。这些进步主义教育的品质，贯穿于本书各章。
　　本书中文版是“音乐教育理论精选译丛”之一。本书与这套译丛的其他几部译著的面世，应当归功于中国音乐学院刘沛教授倾注的学术精神和专家级的翻译之道。得益于刘沛教授的细致劳作，读者能够读到这本书。作为主编，洛丽.A.库斯托代罗（LoriA.Custodero）博士和我向他所做的重要学术贡献致以衷心的谢意。
　　哈罗德.F.艾伯利斯（HaroldF.Abeles）
　　音乐与音乐教育教授
　　哥伦比亚大学教育研究院
　　美国纽约
　　2016年5月

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