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[意] 瑞吉欧·艾米利亚幼儿园和婴幼园学会著沈尹婧 著

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• 瑞吉欧教育
• 早期教育
• 幼儿园
• 婴幼儿
• 教育理念
• 教学实践
• 案例分析
• 环境创设
• 项目式学习
• 观察记录

店铺： 文轩网旗舰店

出版社： 南京师范大学出版社

ISBN：9787565116452

商品编码：1625736433

出版时间：2014-12-01

作  者:(意)瑞吉欧·艾米利亚幼儿园和婴幼园学会 著;沈尹婧,李薇 译;李薇 丛书主编 著作 定  价:38 出 版 社:南京师范大学出版社 出版日期:2014年12月01日 页  数:52 装  帧:平装 ISBN:9787565116452 ●总序
●序言
●部分 幼儿园和婴幼园的定位和目标
●一、教育是一种权利
●二、幼儿园和婴幼园
●1.教育服务机构
●2.在关系系统中的资格
●3.促进儿童的权利和潜能
●三、服务的推广
●第二部分 教育事业的原则
●一、儿童是主导自己成长发展的主角
●二、一百种语言
●三、参与
●四、倾听
●五、学习是个体和群体构建的过程
●六、教育研究
●七、教育档案
●八、持续性的方案设计式教学
●九、有序协调的组织
●十、环境、空间和关系
●部分目录

内容简介

美国有名心理学家霍华德、加德纳认为瑞吉欧教育的领头人马拉古奇可以与教育历史记录伟大的教育家杜威、皮亚杰相提并论。这是一份很好简练而具有代表性的介绍瑞吉欧·艾米里亚市政早教服务的品牌、目标、原则以及指导准则的小册子。

《瑞吉欧·艾米利亚市属幼儿园和婴幼园指南》 开启一段探索儿童学习与发展的非凡旅程 引言 在教育的浩瀚星空中，总有一些闪耀着独特光芒的星系，它们以其深刻的理念、创新的实践和对儿童的无限尊重，重新定义着我们对教育的认知。瑞吉欧·艾米利亚，这个位于意大利北部的小城，正是这样一个教育奇迹的诞生地。其市属幼儿园和婴幼园体系，历经数十年的沉淀与发展，已成为全球范围内儿童早期教育的典范，吸引着无数教育者、研究者和家长前来探寻其精髓。 本书，《瑞吉欧·艾米利亚市属幼儿园和婴幼园指南》，并非一本简单的操作手册，更不是一套僵化的教条。它是一扇窗，带领您走进瑞吉欧·艾米利亚丰富多彩的教育世界；它是一本行动指南，为您提供探索和实践的灵感与启示；它是一份邀请，邀您一同思考教育的本质，重新审视儿童的潜能，并最终点燃教育创新的火花。 我们深知，教育是一个复杂而充满活力的过程，尤其是在儿童的早期发展阶段。这个时期，儿童如同一块未经雕琢的璞玉，蕴藏着无限的可能性，他们的好奇心、创造力、探索欲，以及他们与世界建立连接的方式，都将为未来的成长奠定坚实的基础。瑞吉欧·艾米利亚的教育理念，正是建立在对儿童这一特质的深刻理解之上，视儿童为拥有潜能、权利和独特性的“主体”，而非被动接受知识的容器。 本书将带领您深入了解瑞吉欧·艾米利亚市属幼儿园和婴幼园体系的独特之处，从其核心理念、教学方法，到环境创设、教师的角色，再到家园合作的模式，层层剖析，面面俱到。您将了解到，在这个体系中，教育是如何与生活紧密相连，艺术是如何成为儿童表达自我的重要媒介，项目式学习又是如何激发儿童深入探索的兴趣。 第一章：根植于土壤的教育哲学——瑞吉欧·艾米利亚教育理念的核心 教育的根基在于其所秉持的理念。瑞吉欧·艾米利亚教育体系之所以能够焕发出持久的生命力，源于其深邃且不断发展的哲学思考。本章将为您揭示这一教育体系的核心理念，它不仅是一套理论，更是指导实践的生命线。 儿童是学习的主体，拥有“一百种语言”： 瑞吉欧·艾米利亚教育最鲜明的特征之一，就是将儿童视为主动的学习者和建构者。他们不是被动地接收信息，而是通过自身的探索、体验和互动来建构知识。儿童通过各种媒介，包括语言、绘画、音乐、雕塑、戏剧、影子游戏等，表达他们的思想、感受和理解，这些都被称为儿童的“一百种语言”。教育的目标便是支持和丰富儿童的这些表达方式，让他们的声音被看见、被倾听、被珍视。 “民主”与“参与”的教育理念： 这里的“民主”并非政治意义上的简单概念，而是强调在教育过程中，每一个个体（儿童、教师、家长、社区）的价值和权利都得到尊重。教育决策并非自上而下，而是通过开放的对话、协商和共同的参与来达成。这种参与式教育模式，鼓励所有成员共同为教育环境的优化贡献力量。 “关系”在学习中的驱动作用： 瑞吉欧·艾米利亚教育高度重视学习中的人际关系。儿童与成人之间、儿童与儿童之间、儿童与环境之间建立的积极、支持性的关系，是激发学习动力、促进认知发展和情感健康的重要因素。教师的角色是引导者、合作者和反思者，他们与儿童共同经历学习的过程，建立真诚的信任和连接。 “环境即第三位教师”： 瑞吉欧·艾米利亚的教室设计以其精心创设的环境而闻名。这里的环境不仅仅是物理空间，更是充满启发性、象征意义和学习机会的“第三位教师”。精心设计的环境能够激发儿童的好奇心，鼓励他们进行探索、实验和创造。自然材料、光影、色彩、艺术作品的展示，以及开放的、可转换的空间布局，都为儿童提供了丰富的感官体验和学习的可能性。 “证据”与“反思”的学习过程： 学习过程的可见性和可记录性是瑞吉欧·艾米利亚教育的重要组成部分。教师通过细致的观察、记录（摄影、录像、文字笔记）来捕捉儿童的学习过程和成果，这些“证据”不仅仅是评估的工具，更是反思和对话的起点。教师、儿童、家长通过共同审视这些证据，能够深入理解学习的发生，并对未来的教育实践进行调整和改进。 第二章：项目式学习的艺术——在探索中孕育深度理解 在瑞吉欧·艾米利亚的幼儿园，学习不是被动地接受知识点，而是通过“项目式学习”的方式，让儿童在充满好奇心的驱动下，对某个主题进行深入的探索和研究。本章将带您领略项目式学习的魅力，以及它如何激发儿童的潜能。 项目式学习的起源与特征： 项目式学习并非瑞吉欧·艾米利亚的独创，但瑞吉欧·艾米利亚将其发展到了极致。它以儿童的兴趣为出发点，由儿童和教师共同选择并制定学习目标，通过一系列的探索、研究、实践和表达活动，深入理解某个主题。项目可以持续数周甚至数月，涉及多个学科领域。 激发兴趣的种子： 项目的启动往往源于儿童在日常生活中观察到的一个现象、一个问题，或者教师偶然间提供的某个素材。这些“种子”一旦被播撒，便能在儿童心中生根发芽，激发起强烈的探究欲望。 合作与建构： 在项目过程中，儿童常常以小组形式进行合作，共同分担任务，分享观点，互相学习。他们通过实践、实验、讨论、查阅资料（以适合儿童理解的方式）等多种途径，共同建构对主题的理解。 “ atelier”（工作坊）的角色： 瑞吉欧·艾米利亚的每一个幼儿园都设有一个或多个“atelier”，配备有经验丰富的“atelierista”（工作坊教师），他们拥有丰富的艺术和技术知识，能够引导儿童运用不同的材料和媒介进行创作和表达。atelier成为项目式学习中重要的支持空间，为儿童提供了表达和探索的无限可能。 文档记录与展示： 项目的每一个阶段，从最初的萌芽，到过程中的探索，再到最终的成果，都会被教师通过文档的形式记录下来。这些文档（包括图片、文字、视频、儿童的画作、模型等）不仅仅是记录，更是学习过程的“证据”，能够帮助儿童回顾、反思，也能够向家长和社区展示儿童的学习成果和过程。 第三章：环境的设计与力量——激发探索的“第三位教师” 瑞吉欧·艾米利亚的幼儿园以其独具匠心的环境设计而闻名于世。这里的环境不仅仅是装饰，更是激发儿童好奇心、鼓励探索、促进学习的重要“教师”。本章将深入解析环境设计的理念和实践。 “共享空间”与“专业空间”的融合： 瑞吉欧·艾米利亚的教室设计强调开放性和灵活性，拥有宽敞的“共享空间”，鼓励儿童之间的互动和合作。同时，也有“专业空间”，如atelier（工作坊）、探索区、阅读角等，为儿童提供特定活动的场所。 光、影、色彩的运用： 光影是瑞吉欧·艾米利亚环境设计的重要元素。自然光的引入，以及对人工光源的巧妙运用，能够创造出充满戏剧性和神秘感的学习氛围，激发儿童的想象力。色彩的搭配也经过精心设计，旨在营造和谐、愉悦且富有启发性的环境。 自然材料与触感体验： 教室中大量使用自然材料，如木材、石头、植物、水等，为儿童提供了丰富的触感体验，帮助他们建立与自然的连接。这些材料不仅具有美学价值，也蕴含着丰富的科学探索机会。 “符号学”的渗透： 环境中充满了各种符号和象征，如艺术品、儿童的作品、地图、书籍等。这些符号鼓励儿童进行解读、联想和意义建构，让他们在潜移默化中学习和成长。 民主与参与的环境： 环境的设计也体现了民主和参与的理念。儿童参与到教室的布置和整理中，他们可以根据自己的需要和兴趣来调整空间，这增强了他们对学习环境的主人翁意识。 第四章：教师的角色与专业发展——学习的伙伴与引导者 在瑞吉欧·艾米利亚教育体系中，教师的角色发生了深刻的转变。他们不再是知识的传授者，而是学习的伙伴、引导者和反思者。本章将探讨教师的角色定位以及他们的专业发展。 “合作教师”的理念： 教师不是孤军奋战，而是与其他教师、atelierista、管理者以及家长共同组成一个支持性的学习共同体。他们互相学习，互相启发，共同面对教育中的挑战。 “倾听”与“观察”的艺术： 教师最重要的技能之一便是倾听和观察。他们细致地关注儿童的言行举止，捕捉他们的兴趣点和困惑，理解他们独特的表达方式。这种深入的倾听和观察是项目式学习的起点和动力。 “引导者”而非“指挥者”： 教师的任务是引导儿童走向更深入的理解，而不是直接给出答案。他们通过提问、提供资源、组织活动来支持儿童的探索，鼓励他们独立思考和解决问题。 “反思”的文化： 教师的专业发展离不开持续的反思。定期的教研会、案例分析、与其他教师的交流，都为教师提供了一个反思自己教学实践、分享经验、学习新方法的机会。 “研究者”的心态： 教师被鼓励以研究者的心态来对待儿童的学习。他们不断学习新的理论和实践，探索不同的教学策略，并从中提炼出适合自己和自己班级儿童的方法。 第五章：家园合作的纽带——构建共同成长的生态系统 瑞吉欧·艾米利亚教育体系深知，儿童的成长是一个家庭、学校和社会共同参与的过程。家园合作是构建儿童全面发展生态系统的关键。 家长是教育的“第一位教师”： 瑞吉欧·艾米利亚高度重视家长的角色，视其为儿童教育中不可或缺的伙伴。家长的经验、知识和对孩子的了解，对学校的教育实践至关重要。 开放的沟通与参与： 幼儿园与家长之间保持着开放、真诚的沟通。家长被鼓励参与到学校的各项活动中，分享他们的专业技能，甚至参与到课程的设计和实施中。 “家长工作室”与“家庭日”： 许多幼儿园会组织“家长工作室”，让家长们体验儿童的学习活动，或分享他们的经验。定期的“家庭日”活动，则为家庭提供了增进了解、共同参与的机会。 “文档”的共享与对话： 幼儿园会将儿童的学习过程和成果以文档的形式与家长分享，并以此为基础与家长展开对话，共同探讨孩子的成长和发展。这种共享的文档，帮助家长更深入地理解孩子在学校的学习状态，也为家庭教育提供了借鉴。 构建支持性的教育社区： 通过家园合作，学校与家庭共同努力，构建了一个支持性的教育社区，为儿童的全面成长提供了最坚实的保障。 结论 《瑞吉欧·艾米利亚市属幼儿园和婴幼园指南》，不仅仅是关于一个遥远城市教育模式的介绍。它更是一份对教育本质的深刻反思，一份对儿童潜能的无限信任，以及一份对教育创新可能性的热情呼唤。 阅读本书，您将有机会： 重新认识儿童： 看到儿童作为拥有潜能、权利和智慧的个体，而非等待被填满知识的容器。 探索创新的可能： 了解如何通过项目式学习、环境创设以及教师的角色转变，激发儿童的学习兴趣和创造力。 获得实践的启示： 从瑞吉欧·艾米利亚的实践中汲取灵感，思考如何在自己的教育环境中应用其核心理念。 搭建合作的桥梁： 理解家园合作的重要性，并探索如何构建更有效的沟通与参与机制。 愿本书能为您点亮一盏明灯，指引您在教育的道路上，以更深邃的视角、更开放的心态、更创新的实践，陪伴孩子们走向更加美好的未来。这趟探索之旅，将是充满挑战，更是充满惊喜与成就感的。让我们一同启程，感受瑞吉欧·艾米利亚教育的独特魅力，并将其转化为我们教育实践中的宝贵财富。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的最深刻印象，在于它对“对话”这一行为的极度推崇。它几乎将瑞吉欧·艾米利亚的整个教育体系视为一场永无止境的、多方参与的对话——孩子与材料、老师与孩子、家长与社区，乃至于教育理念本身。书中反复强调，学习不是单向的接收，而是多重声音的交织与重塑。我特别喜欢其中关于“文档记录”的部分，它并没有将文档记录描述为一种行政任务或对成果的存档，而是将其描绘成一种“使思考可见”的艺术行为。作者详细描述了老师们如何通过照片、录音、孩子们的涂鸦和口述，来共同构建出一条清晰的学习路径，这条路径本身就是教育的一部分。这种对过程的极度珍视，让我开始重新审视我们日常中那些被快速翻页的历史记录。这本书更像是一本关于“如何观察”的教材，它教会我们如何以一种更尊重和更慢的节奏去解读世界，特别是那些尚在萌芽期的创造力。它不是告诉我该怎么做，而是让我明白了“为什么某些做法是值得这样做的”，这种由内而外的驱动力，远比十条操作指南更有力量。

评分☆☆☆☆☆

我是在一个偶然的机会下接触到这本书的，当时我的主要目标是对比不同城市在学前教育资源配置上的差异，特别是那些在国际上享有盛誉的教育模式。我本以为这本《指南》会是一本严谨的学术报告或至少是官方的政策解读汇编，里面应该充斥着数据、统计图表和法律条文的引用。可我大错特错。这本书的笔调极其细腻和人性化，它似乎更专注于捕捉那些无法被量化捕捉的东西。我印象最深的是其中一段描述孩子们在光影游戏中探索的细节，作者用近乎诗歌的语言描绘了光束如何成为他们理解空间和时间的中介。这种对日常瞬间的放大和尊重，让人感受到一种强烈的“在场感”。它没有告诉我哪所幼儿园的师生比更低，反而用大量的篇幅在讨论“倾听”——不是指听指令，而是指成人如何真正捕捉到孩子那些微弱的、非语言的表达欲望。阅读的过程中，我不断地在脑海中勾勒出那些被文字描述出来的场景，比如材料的质感、光线的变化，这完全不像是一本官方出版物，反而更像是一部优秀的艺术评论集，只是它的研究对象从一幅画或一部电影，转向了尚未成形的童年心智。它让我开始审视自己日常与孩子互动中的那些“遗漏”和“急躁”。

评分☆☆☆☆☆

说实话，如果不是因为对幼儿教育研究有着长期的个人兴趣，我可能早就合上这本书了。它的叙述节奏非常缓慢，而且充满了大量的意大利文化背景下的隐喻和情境设定，对于一个纯粹以“寻找最佳教育机构”为目的的读者来说，阅读体验是相当挑战的。我一直在寻找关键信息——例如，一个明确的评估框架，或者至少是对不同教育理念流派的客观并列比较——但这些东西在这本书里几乎找不到踪影。它更像是一个导游，不急不躁地带着你走过一片花园，每走一步，都停下来欣赏一片叶子的纹理，而不急于带你到达目的地。我特别关注了它对“项目式学习”的描述，但它并没有用教科书上的定义来定义这个词，而是通过讲述一个社区合作项目——孩子们如何共同设计和建造一个微型城市——来展示“项目”是如何自然地从儿童的兴趣点中“生长”出来，而不是被强加进去的。这种“生长”的概念，用极具煽动性的语言表达出来，的确令人动容，但也使得那些试图将这些理念“复制粘贴”到不同文化土壤中的努力变得异常困难。这本书需要的不是快速浏览，而是沉下心来，慢慢品味那种蕴含在字里行间的对教育本质的虔诚。

评分☆☆☆☆☆

这本小册子，坦白说，初拿到手时我其实是有些摸不着头脑的。封面设计朴实得近乎“去设计化”，那几种柔和的、像是手工蜡笔画出来的色块，让我一度怀疑自己是不是拿错了一份市政宣传单。我原本期待的是一本内容详实、能提供具体入学流程、费用明细甚至园所历史背景的工具书，毕竟“指南”二字通常意味着详尽和实用。然而，翻开第一页，我发现它更像是一本关于城市精神与早期教育哲学的散文集。它没有用表格或清晰的导航来引导我了解“如何报名”，而是用大量篇幅描绘了瑞吉欧·艾米利亚这座城市如何看待“儿童”——不是一个需要被填满的容器，而是一个拥有百种语言的“小大人”。这种叙事方式非常具有感染力，但也让我这个急于寻找实用信息的家长感到一丝挫败感。我花了大量时间去理解那些关于“环境即第三位老师”的抽象概念，这与我平时接触到的国内教育材料那种务实到近乎功利主义的风格截然不同。这本书更像是邀请我进入一场关于教育本质的深度对话，而不是提供一张地图。它让我开始反思，也许我过于关注“进了哪所园”的表象，而忽略了“如何培养一个有好奇心的学习者”的核心。总而言之，它是一次精神上的洗礼，而非实操手册。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和视觉设计进一步强化了它“反指南”的特质。它使用的字体风格非常古典，行距有时显得过密，有时又故意拉得很开，仿佛在模仿手写信件或古老手稿的跳跃感。我原本期望看到的是清晰的章节划分和索引，方便我随时查阅特定主题，比如“感官训练”或“家长参与机制”，但这些结构性的便利在这里被有意地弱化了。它更像是一系列随笔的集合，主题在相邻的段落间自由流动，常常一个关于艺术的探讨，突然就自然过渡到了对城市规划中公共空间的思考，而这两者最终都会汇集到对儿童成长的影响上。这种文学性的连接方式，对于寻求系统知识的读者来说，无疑是一种考验耐心的“折磨”。我感觉作者是在试图构建一个整体性的世界观，而不是提供可供拆解的模块。读完后，我带走的是一种更宏大、更具哲学意味的理解：教育是社会肌理的一部分，是城市呼吸的韵律。但如果让我用它来指导我第二天去咨询某家幼儿园的细节问题，我可能会发现自己准备的“弹药”仍然是抽象的概念而非具体的操作指南。