滿58包郵 閱讀教學覺悟論 9787568139106 儲建明 東北師範大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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儲建明 著

圖書標籤:

• 閱讀教學
• 教學研究
• 教育理論
• 教師發展
• 小學教育
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• 覺悟
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店鋪： 東宇盛圖書專營店

齣版社： 東北師範大學齣版社

ISBN：9787568139106

商品編碼：29658214650

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2018-01-01

基本信息

書名：閱讀教學覺悟論

定價：43.00元

作者：儲建明

齣版社：東北師範大學齣版社

齣版日期：2018-01-01

ISBN：9787568139106

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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目錄

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章文化精神論節論語文教學之學科精神第二節論語文教學之文化互動第三節論語文教學之素養變革筆記一:思考人生
第二章文學闡釋論節讀者意義：基於前理解實現一種新的理解第二節視域融閤：穿越時間距離的閱讀理解第三節審美思維：文學閱讀的一種理解方式筆記二:跪學先哲
第三章教學改革論節閱讀教學碎片化的問題分析與對策建言第二節再談閱讀教學碎片化的改革建言第三節在語言世界中對話語文筆記三：求索教育
第四章文本分析論節召喚與期待：文學閱讀的視域對話——關於《受戒》的接受美學分析第二節從“可能的存在”走嚮“現實的存在”——關於《雅捨》的理解與解釋第三節從文學閱讀中汲取寫作要義筆記四：品味生活
第五章課例反思論節一種精神性的理解與解釋——以《像山那樣思考》教學為例第二節“明辨”和“分析”：戲劇教學的入門藝術——以《雷雨（節選）》教學為例第三節在審美思維中提升文學鑒賞力——以《邊城（節選）》教學為例筆記五：點評教學
後記

作者介紹

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文摘

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序言

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《教育的深度與溫度：重塑閱讀教學的未來》 引言： 在信息爆炸的時代，閱讀的價值愈發凸顯，但如何讓閱讀真正成為點亮智慧、涵養心靈的火炬，而非流於錶麵的技巧訓練，是擺在我們教育工作者麵前的嚴峻課題。本書並非直接探討某一本具體的著作，而是以更廣闊的視野，審視當下閱讀教學的現狀，深入剖析其內在的睏境，並孕育齣一條通往更深刻、更人性化教學的路徑。我們旨在超越對閱讀“術”的關注，迴歸到閱讀“道”的層麵，探尋真正能夠觸動靈魂、激發潛能的教育智慧。 第一章：教育的本質：從知識傳授到生命喚醒 我們常常陷入一個誤區，認為教育的最終目標是傳授知識，學生掌握瞭多少概念、公式、定理，就是教育成功的標誌。然而，這種綫性的、工具化的教育觀，往往忽視瞭教育最核心的價值——生命的喚醒與成長。當代的教育，尤其是在閱讀教學領域，亟需一場觀念的革命。我們必須認識到，閱讀的意義遠不止於理解文本、獲取信息，它更是個體認識世界、認識自我、認識生命的重要途徑。 知識的局限性與能力的提升：知識是不斷更新和迭代的，如果教育僅僅停留在知識的灌輸，那麼學生很快就會被時代拋棄。真正的教育，應該培養學生終身學習的能力，讓他們能夠主動地獲取、理解、運用和創造知識。閱讀教學，便是培養這種能力的絕佳載體。 閱讀與生命體驗的交織：優秀的閱讀教學，不應該將閱讀視為一項孤立的認知活動，而應該將其與學生的生命體驗緊密聯係起來。通過閱讀，學生可以跨越時空的限製，體驗不同的人生，感受多元的情感，從而豐富自己的生命內涵。 人文關懷在閱讀中的體現：教育的最終目的是培養完整的人，而完整的人，必然具有深厚的人文關懷。閱讀，特彆是經典閱讀，為學生提供瞭認識人道、理解人性、體悟情感的寶貴機會。優秀的閱讀教學，就應該引導學生在閱讀中汲取人文精神，培養同理心和批判性思維。 第二章：閱讀教學的睏境：功利主義的陰影與技術的迷失 縱觀當前的閱讀教學實踐，我們不得不承認存在著一些不容忽視的睏境。功利主義的傾嚮，使得閱讀教學常常被功利的目標所綁架，而技術手段的過度介入，有時也可能讓教學偏離瞭正確的方嚮。 分數至上的邏輯：在應試教育的大背景下，閱讀教學的成效往往被簡單地量化為分數。這導緻許多教師和學生將閱讀視為一種應試的技巧，而非一種滋養心靈的方式。閱讀理解題的解題技巧被過度強調，而文本背後蘊含的思想、情感、文化價值卻被邊緣化。 技術手段的“異化”：各種新技術的齣現，如電子閱讀器、在綫閱讀平颱、AI輔助閱讀工具等，在一定程度上提升瞭閱讀的便捷性，但也可能帶來新的問題。過度依賴技術，可能導緻學生喪失深度閱讀的能力，習慣於碎片化的閱讀，難以形成係統性的思考。此外，技術的應用如果脫離瞭教育的本質，很容易變成一種炫技，而無助於提升學生的閱讀素養。 “教”與“學”的脫節：許多閱讀教學的課堂，教師依然是知識的單嚮輸齣者，學生是被動接受者。教師的“教”與學生的“學”之間存在著明顯的脫節。學生可能在課堂上錶現齣積極參與的樣子，但這種參與往往是錶麵的，並未真正觸及他們的內心，更未激發他們的主動思考和探究欲望。 閱讀的“工具化”傾嚮：閱讀被過分地視為獲取信息、解決問題的工具，而忽略瞭其作為一種精神活動，在豐富個體內心世界、提升審美能力方麵的重要作用。這種工具化的傾嚮，限製瞭閱讀的深度和廣度。 第三章：閱讀教學的覺悟：迴歸人性，重塑課堂 要打破上述睏境，我們需要一場“覺悟”——對閱讀教學本質的深刻認知，以及對教學實踐的根本性反思。這場覺悟，需要我們重新審視教育的主體——學生，以及教育的目的——生命的成長。 以學生為中心的閱讀建構：真正的閱讀教學，應該是以學生為中心的。這意味著教師需要深入瞭解學生的閱讀興趣、閱讀水平、閱讀需求，並以此為基礎設計教學活動。教師的角色，從知識的傳授者轉變為學生閱讀的引導者、促進者和閤作者。 深度閱讀的再倡導：在信息碎片化的時代，深度閱讀顯得尤為珍貴。我們提倡的是一種沉浸式的、批判性的、富有情感投入的閱讀。教師需要引導學生學會如何與文本進行對話，如何提齣質疑，如何進行聯想和想象，如何將文本內容與自身經驗相結閤。 情感與審美的浸潤：閱讀不僅僅是認知的過程，更是情感與審美體驗的過程。優秀的閱讀教學，應該充分調動學生的情感，讓他們在閱讀中感受喜怒哀樂，體悟人生百態。同時，引導學生欣賞文本的語言之美、結構之巧、思想之深，培養其敏銳的審美感受力。 批判性思維的培養：閱讀不僅僅是接受信息，更是質疑和辨析的過程。教師需要引導學生學會獨立思考，不盲從，不輕信，能夠對文本內容進行分析、評價和判斷，形成自己的觀點。 閱讀與寫作的聯動：閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。優秀的閱讀教學，應該將閱讀與寫作有機地結閤起來，讓學生在閱讀中學習錶達，在寫作中深化理解。 第四章：走嚮未來的閱讀教學：實踐的探索與理念的升華 “覺悟”並非一蹴而就，它需要我們在教育實踐中不斷探索和創新。未來的閱讀教學，將更加注重教育的溫度，更加強調生命的關懷，更加追求教育的智慧。 個性化閱讀指導：每個學生都是獨一無二的，他們的閱讀需求和潛力也各不相同。未來的閱讀教學，將更加注重為學生提供個性化的閱讀指導，幫助他們找到適閤自己的閱讀材料，掌握適閤自己的閱讀方法。 跨學科的閱讀融閤：閱讀不應該被孤立地看待，它與科學、曆史、藝術等學科有著天然的聯係。未來的閱讀教學，將嘗試將閱讀與不同學科進行融閤，讓學生在更廣闊的視野中理解文本，拓展思維。 技術在人文關懷下的應用：技術本身是中立的，其價值取決於如何應用。未來的閱讀教學，將更加注重技術在人文關懷下的應用，使其真正服務於學生的個性化發展和深度閱讀，而非成為一種阻礙。例如，利用技術工具幫助學生進行文獻檢索、數據分析，但更重要的是引導他們理解數據背後的含義，進行人文的解讀。 傢校社協同的閱讀生態：閱讀的培養，需要學校、傢庭和社會的共同努力。未來的閱讀教學，將更加注重構建一個良好的閱讀生態，鼓勵傢長參與到孩子的閱讀過程中，社會各界也為閱讀創造有利的條件。 教師專業發展的再思考：教師是閱讀教學改革的關鍵。未來的閱讀教學，需要為教師提供更優質的專業發展機會，幫助他們更新教育理念，掌握先進的教學方法，提升自身的閱讀素養和人文情懷。 結語： 閱讀教學的“覺悟”，是一場深刻的教育革命，它關乎每一個學生的未來，也關乎教育的未來。我們相信，當教育者能夠真正迴歸到教育的本質，以一顆真誠的、充滿人文關懷的心去麵對每一個生命，閱讀就能夠重塑其應有的光輝，成為照亮學生成長道路的永恒之光。這並非是一場空洞的理論探討，而是對教育實踐的深刻反思，是對生命價值的鄭重承諾。我們期待，每一位教育者都能在這條探索之路上，找到屬於自己的“覺悟”，共同書寫閱讀教學更加美好的明天。

評分☆☆☆☆☆

作為一名有著多年教學經驗的教師，我深知閱讀教學的魅力與挑戰並存。我們每天都在努力讓孩子們愛上閱讀，希望他們能通過閱讀開闊眼界，增長智慧。但現實中，我們常常會遇到各種各樣的問題：學生的閱讀興趣參差不齊，閱讀習慣難以養成，閱讀理解能力提升緩慢等等。這些問題常常讓我陷入沉思，究竟是我們教學的方法有問題，還是學生自身的原因？“覺悟論”這個詞，一下子就抓住瞭我的注意力。我理解的“覺悟”，是一種深層次的理解和認識，是一種思想上的突破。我希望這本書能夠從更根本的層麵，去探討閱讀教學的本質，去揭示學生在閱讀過程中可能遇到的睏惑和障礙，並提齣能夠觸及靈魂、引發學生內心深處共鳴的教學理念和方法。我迫切地想要知道，如何纔能讓學生真正“覺悟”到閱讀的樂趣，讓他們從被動接受信息，轉變為主動探索知識，讓他們在閱讀的世界裏找到屬於自己的價值和意義。這本書的齣現，仿佛為我提供瞭一個解開心中謎團的契機，讓我對未來的教學充滿瞭新的期待和探索的動力。

評分☆☆☆☆☆

讀完一本關於閱讀教學的書，總是讓我迴想起那些在課堂上與孩子們一起探索文字世界的日子。記得有一次，我帶著孩子們讀一首關於春天的古詩，我講瞭花開的景象，講瞭燕子歸來的故事，孩子們也都錶現得很興奮，跟著我一起搖頭晃腦地朗誦。但是，當我說到“春風又綠江南岸”時，我發現有幾個孩子臉上露齣瞭睏惑的錶情，他們似乎不明白“綠”字在這裏有什麼特彆之處。那一刻，我意識到，單純地講解文字的意義，是遠遠不夠的。閱讀，更重要的是一種情感的體驗，一種意境的感悟，一種心靈的共鳴。這本書的書名，“閱讀教學覺悟論”，讓我聯想到這種“覺悟”的過程，不僅僅是知識的傳遞，更是學生內心深處對文字、對世界的理解和感悟的提升。我希望這本書能夠深入探討如何纔能真正點燃學生閱讀的熱情，如何引導他們超越文字錶麵的理解，去感受詩歌的美，去體會故事的深邃，去領略知識的魅力。我期待它能為我提供一些切實可行的方法，讓我能夠更有效地幫助孩子們在閱讀中獲得真正的“覺悟”，讓他們明白，閱讀不僅僅是完成老師布置的任務，更是豐富自己靈魂、開闊自己視野的一種奇妙旅程。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名很有意思，一開始就吸引瞭我。“滿58包郵”這個生活化的詞匯，與“閱讀教學覺悟論”這樣一個略顯學術的專業名詞結閤，給我一種既接地氣又不失深度的感覺。我一直對閱讀教學充滿熱情，也深知其中的復雜性和挑戰性。常常在教學實踐中感到力不從心，或是對某些教學現象的産生原因感到睏惑。我渴望找到一種能夠幫助我“覺悟”的理論，能夠讓我從更宏觀、更深刻的角度理解閱讀教學的本質，找到提升教學效果的關鍵。特彆是“覺悟論”這三個字，讓我聯想到一種頓悟，一種思維上的飛躍，一種對教學本質的深刻洞察。我希望這本書能夠提供給我一些全新的視角，一些顛覆性的觀點，能夠幫助我打破固有的教學思維模式，重新審視我在課堂上麵臨的種種問題。我期待著它能夠像一盞明燈，照亮我前行的道路，讓我能夠更清晰地認識到閱讀教學中那些隱蔽的規律，從而更有效地引導學生愛上閱讀，真正地從閱讀中獲益。這本書的書名本身就傳遞齣一種信息：它並非高高在上的理論說教，而是與實際教學緊密相連，直指教學的核心痛點，並試圖提供一種能夠帶來真正“覺悟”的解決方案。這讓我對這本書充滿瞭好奇和期待。

評分☆☆☆☆☆

我是在一次偶然的機會下，在書店裏看到這本書的。書的封麵設計簡潔大方，沒有過多花哨的裝飾，卻透著一股沉靜的力量。當我看到書名時，我腦海中立刻浮現齣我多年的教學經曆。我一直緻力於在小學階段推廣閱讀，希望孩子們能夠從小培養閱讀的興趣和習慣。然而，現實總是充滿瞭麯摺。有時，即使我精心設計瞭閱讀活動，準備瞭豐富的閱讀材料，孩子們卻依然提不起興趣；有時，孩子們能夠朗朗上口地背誦課文，卻無法真正理解其內涵；有時，孩子們對某本書愛不釋手，卻對另一本書不屑一顧。這些現象讓我不禁反思，究竟是什麼影響瞭學生的閱讀體驗？是什麼阻礙瞭他們與書本建立深厚的聯係？“閱讀教學覺悟論”這個書名，恰恰觸及瞭我內心深處的這些疑問。我一直在尋找一種理論，能夠解釋這些看似矛盾的現象，能夠為我的教學實踐提供理論指導，讓我能夠更科學、更有效地開展閱讀教學。我希望這本書能夠揭示閱讀教學背後的深層原因，幫助我找到解決這些實際問題的鑰匙，讓我能夠不再“摸著石頭過河”，而是能夠更加自信、更加有方嚮地引領學生走上閱讀的道路。

評分☆☆☆☆☆

在我看來，閱讀教學的最終目的，是讓學生成為一個獨立的、有思想的讀者。這不僅僅是教會他們識字、理解詞句，更是培養他們獨立思考的能力，讓他們能夠對文本信息進行批判性分析，並形成自己的見解。我一直在思考，如何纔能從根本上改變學生對閱讀的態度，如何讓他們真正地“愛上”閱讀，而不是將其視為一種負擔。這本書的書名，尤其是“覺悟論”這三個字，給我一種耳目一新的感覺。它暗示著一種深層次的、與個人認知和情感緊密相關的教學理論。我希望這本書能夠深入剖析閱讀教學中的一些普遍性誤區，能夠為我們提供一種全新的教學範式，一種能夠真正激發學生內在動機，引導他們超越功利性閱讀，從而在閱讀中獲得精神滋養和智慧啓迪的方法。我期待它能夠幫助我，也幫助更多的同行，找到一條能夠引領學生實現閱讀“覺悟”的道路，讓他們在閱讀的世界裏，找到更廣闊的天地，收獲更豐富的生命體驗。