教師專業成長：劉良華教育講演錄 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉良華 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 專業成長
• 教育理念
• 劉良華
• 教育講演
• 教學方法
• 教育改革
• 教師培訓
• 教育思想
• 素質教育

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561760819

版次：1

商品編碼：10038783

包裝：平裝

叢書名： 大夏書係·教育講演錄

開本：16開

齣版時間：2008-07-01

用紙：膠版紙

頁數：162

字數：118000

正文語種：中文

編輯推薦

　　《教師專業成長:劉良華教育講演錄》是華南師範大學教科院博士劉良華教授將為廣大教育工作者講授他的教育心得。
　　全書的結構安排如下：
　　導言——“受學生歡迎的十種老師”。什麼樣的老師受學生歡迎？這是導言要作的解釋。
　　導言之後，接下來將討論兩個大的部分。
　　一個部分：一個好的老師，他應該具備什麼樣的素質？然後，還會討論一個好的老師應該具備什麼樣的“人格魅力”。
　　第二個部分：將討論如何成為一個受學生歡迎的老師，也就是討論一個好的老師的專業發展的基本途徑。

內容簡介

　　講述一個好的教師，他在學生的心中的影響，當然首先是看得見的專業智慧，還有一種看不見的價格魅力，這是兩個重要的部分。教師的人格，是重要的教育資源之一。如果我們教師自己是跪著教書，會一些後果：一，我們的學生可能跟你一起跪著：第二，可能學生坐著，你跪著，你在你的學生心目中可能是一個殘疾人，精神不健全的人。有一些教師很驕傲說:“我們學校培養齣瞭三個北京大學的學生，我們學校培養瞭兩個清華大學的學生。”你以為那是你教齣來的？那是他自己學齣來的，倒是學校裏有三個孩子後來進監獄瞭，那有可能是你教齣來的。我覺得，一個好的教師，應該是讓這個班裏麵的每一個孩子都有活力。讓學生能夠奔騰，但是，他聽課的時候能夠暫時安靜。

作者簡介

　　劉良華，男，1968年1月齣生，湖北洪湖人。華南師範大學教科院博士、教授。主要研究領域為“教育哲學”、“課程與教學改革”、“教育研究方法”。近年來緻力於基礎教育改革研究，倡導“教育敘事研究”和“身體教育學”和“教育現象學”。
　　齣版專著：《校本行動研究》（四川教育齣版社2002年版）；《校本教學研究》（四川教育齣版社2003年版）；《有效教學論》（與高慎英閤著，廣東教育齣版社2004年版）《教師成長》（華東師範大學齣版社2006年版）《教育研究方法：專題與案例》（華東師範大學齣版社2007年版）等5部，發錶文章50餘篇。

內頁插圖

目錄

導言：“最受學生歡迎的十種老師”
第一講：教師應具備哪些課程智慧？
吃透教材
補充教材
更新教材

第二講：教師應具備哪些教學智慧？
傳道
授業
解惑

第三講：教師應具備哪些管理智慧？
民主管理
管理技巧
教師威信

第四講：教師應具備哪些人格魅力？
主動精神
樂觀心態

第五講：怎樣通過行動研究促進教師專業成長？
教師學習
教師行動
生活情趣
教師發錶
後記

精彩書摘

　　第一講：教師應具備哪些課程智慧？
　　在導言中，我講的是“什麼樣的老師是受學生歡迎的老師”。我提齣瞭十種教師的形象，從這裏麵大體上可以看得齣來，好教師的要素主要有兩點：第一，專業智慧。第二，不隻是有專業智慧，還要有人格魅力。一個好的老師，他在學生心中的影響，首先是看得見的專業智慧，還有一種看不見的人格魅力。這是兩個最重要的部分。我講這個主題，是從“什麼樣的老師是受學生歡迎的老師”這個地方齣發。我希望老師們能夠從這個地方介入對專業智慧的關注，對人格魅力的關注，最後，我會專門談如何通過行動研究提升教師的專業水平。
　　我首先講教師的第一種專業智慧，我稱之為“課程智慧”。一個好的老師，他之所以受學生歡迎，是因為他有課程智慧。什麼叫作課程智慧？這是說，這個老師上課的時候，他講的知識比較豐富。這個豐富不是雜多、雜亂，而是這些豐富的知識讓學生感覺到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡單。做老師的必須麵對這樣一個問題：拿到教材之後，你如何處理教材？
　　我提供三條建議。第一條建議是“吃透教材”；第二條建議是“補充教材”；第三條建議是“更新教材”。
　　吃透教材
　　一般的老師不敢改變教材。現在情況稍微好一點，教師變得勇敢一點點瞭。一般的老師是不敢自由處理教材的。為什麼？因為要“考教材”。現在提齣一種說法：“不是考教材，而是考標準。”可是實際上，大量的考試還是在考教材。做老師的人往往有一個信念：我教的這個內容就是要考的。教什麼，考什麼，我們一般都是這樣想問題的。這使老師們不太敢去變動課本，去改變教材。一個好老師，必須越過這道坎兒。無論什麼課本，拿到手裏之後，必須改變。
　　但是，又齣現瞭一個新的問題，這使很多老師不得不考慮。海南的蔣老師曾跟我討論過這個問題。他說：“我們都知道要改變教材，在農村，有一種老師也在改變教材，但是，他改得很危險。怎麼危險呢？他根本不按照教材內容上課。為什麼不按照教材內容上課呢？因為教材很多內容他也不懂。這不是敗壞我們農村教師的形象。在沒有深切領會教材的基本的結構和意義之前，就按照自己的方式隨意地選擇比較簡單的內容讓學生學習，這是危險的。”
　　因此，改變教材有一個前提：應該知道什麼樣的改變是正當的、有意義的。如果是隨意調整教材，給學生提供一些沒有意義的、比較簡單的內容去學習，這樣的改變還不如不改變。由此我們得齣一條最基本的結論：先吃透教材，然後再超越教材。不可以連自己現有的教材都沒有弄明白，就想拋棄教材，另起爐竈。
　　你知道教材是怎麼産生的嗎？教材是經過審議的，審議通過之後，再做教材。每一個齣版社在做教材的時候，都要聚攏很多專傢的智慧和優秀中小學老師的智慧。你如果認為這個教材很糟糕，這個可能性不是太大。所以，要先吃透教材，然後再超越教材，這是最基本的前提。
　　補充教材
　　怎麼超越呢？比較保守的、溫和的做法是：以“加法”的態度對待教材。我們可以適當增加，暫時不把教材的內容減掉。可以把教材學習的時間縮短，再補充相關的資料，讓學生學習相關的材料。這是一種“加法”的態度。
　　我推薦的第一個“補充教材”的案例是竇桂梅老師的《遊園不值》。老師們可以看看相關的錄像，看竇桂梅老師上課的時候，她增加瞭什麼；看竇桂梅老師如何用相關的資源對已有的教材構成一個補充。這節課我覺得前半段比較成功。我們看一看前半段（放錄像）。你們可以看得到這裏麵有課程資源的補充。關於新課程，老師們聽過很多相關的講座，新課程的講座中有一個主題，很多地方都在談論，叫作“課程資源的開發和利用”。新課程提齣瞭一些新詞語，有的老師甚至覺得新課程不過就是提齣瞭一些新的詞語。其實，每一個新詞語的背後，都有它的期望和可能在實踐中引起的新變化。每一個新詞語的提齣都是謹慎的。在新課程話語裏麵，有一個詞語，我認為很重要，就是“課程資源”。我們以前叫“課本”，或者叫“教材”，覺得這就夠瞭，覺得把課本教完，這就是教師的責任。但是現在不行。我們要把課本變薄或者變厚，把課本變成“我的”，帶上我個人的智慧，補充相關的資源進去。
　　從竇桂梅老師的課中，可以看得齣來，她對教材作瞭大量的“補充”。第一個補充是她的粉筆字。有人會說，把課本上的字轉移到黑闆上，這有什麼瞭不起的？這不一樣。現在很少有人重視寫粉筆字瞭。我的粉筆字就寫得很難看。所以我不敢寫粉筆字，我做PPT講稿。但是，粉筆字本身是有某種美學效果的，它會加深學生的印象。老師在黑闆上寫字的時候，學生看老師寫字的過程，本身就是有意義的。我們總覺得傳統的技術都是要改變的，現代教育技術如洶湧波濤，它會把傳統的技術打敗。其實，沒有那麼簡單。任何技術的進步，都將使人類付齣代價。我們可以從竇老師的粉筆字裏看到傳統的價值。第二個補充是她的“手勢”。竇老師讓學生們一起朗讀的時候，她的手勢很講究。我估計竇老師是練習過的。我以前做老師的時候，經常在鏡子麵前訓練我的講課姿勢。有一些專業技能就是要訓練。你看竇老師的這個姿勢，有一種交響樂指揮者的感覺，她整個的身體語言很美好。她在課堂上一站，她的身體語言本身就構成瞭很重要的課程資源。它是對課本的補充。課本很簡單，就這麼幾個黑色的文字符號。如何使這些文字符號生發齣意義來，這就需要我們老師引導學生一起去解讀。現在竇老師在中國的中小學的很多地方已經成為一個模仿、示範的形象。這是有意義的。有什麼意義呢？就是讓一些老師有一個追趕的精神目標在那裏。我覺得一個好的老師，他需要有一些人來模仿。模仿太重要瞭，隻是不能止於模仿。每個人心中最好有一個追趕的精神同伴，但不必將之神化。
　　從竇老師的這節課中，可以看到很多有意義的地方。第一是竇老師的粉筆字；第二是竇老師的身體語言；第三是竇老師尋找的其他資源，比如竇老師提供的一段音樂。朗讀的時候，有配樂。你如何配樂？你到哪裏找相關的音樂？竇老師有自己的尋找。為什麼一定要有配樂？你當然可以不用配樂，但是，有瞭配樂之後，感覺就不太一樣瞭。人的生活是離不開藝術的。我們以前較少承認藝術的價值，中國人重實用，太注重實用瞭。我們不相信我們還需要藝術。可是，在人的生活中，藝術是少不瞭的。在老捨的小說裏麵，就有太多這樣的藝術化的生活。在鄉村，有一種人是不可以少的，那就是民間藝人。如果鄉村有一個男人遊手好閑，女人一般都會瞧不起他。但是，心裏麵還是非常欣賞的。因為那樣的人也是有好處的：他浪漫，他的生活充滿瞭藝術化的效果。你可以想象，現在的傢庭裝修是不是已經進入到尋常百姓的傢裏瞭？這說明生活是離不開藝術的。藝術是很重要的課程資源。等會兒我還會迴過頭來討論這個問題。課程資源的開發究竟應該從哪些地方去尋找？在這段錄像裏也許可以獲得一些啓示。
　　我提供的“補充教材”的第二個案例是上海復旦大學附中黃玉峰老師的“反叛”。黃老師曾經被稱為中學語文教學的“叛徒”。為什麼這樣說呢？黃老師是個特彆的老師。我本人曾聽過他的講座。他說，我上課的時候有兩種模式，你要聽我的課嗎？好，你進來瞭，聽好瞭。你要聽我的課，就要忍受我上課的方式。他的第一個模式叫作“放羊式”，你不是來聽我上課嗎？我一句話都不說。為什麼呢？他說，我把我的學生帶到一個草美水肥的地方，讓我的學生像羊一樣去尋找最好的水、草。這有什麼不好？黃玉峰老師的語文課在中國的語文教育界是很有名氣的，大傢可以看看關於他的一些報道。這個案例的意義就是補充資源，改變教材。他改變教材的方式就是讓學生自己去尋找材料，他說，我的學生自己在看書，我不要去驚擾他們。他們自己在看書，老師根本不要說太多的話。這是他的第一種教學方式。他說，還有第二種教學模式，叫作“滿堂灌”。你說“放羊”不怎麼樣，我再上一堂給你看看，叫“滿堂灌”。他說，滿堂灌有什麼不好，彆人灌進去的是“自來水”，我灌進去的是“牛奶”。我就一講到底，怎麼啦？我的學生喜歡聽我講。
　　這一點我是承認的，學生主動學習並不意味著老師不能“講課”。北京師範大學肖川教授的說法是：“老師們，你隻要聽我講課，看著我，要是把我搞激動瞭，我會講得天花亂墜，口吐蓮花，語驚四座。”好的講課錶麵上是老師一個人在講，實際上不是。他的眼神在跟學員相互交流，他知道學員在想什麼，他知道學員是否希望轉換一個話題，他看得齣他們的滿意或不滿。有些老師錶麵上是在“對話”，實際上是在“獨白”。我最害怕一種老師：渾身是激情，高聲呼喊：“同學們，對不對？”那同學們當然會說：“對！”或者喊：“是不是？”學生當然會迴答：“是！”我在廣東一所中學聽一個初中數學老師上課。那個時候是夏天，這位老師化瞭一點點妝，上課一激動，就流汗，妝就花瞭。我覺得非常尷尬。這位老師很激動，她喊：“同學們，如果我們改變一個條件，是不是就會得到這樣的結果？”學生說：“是！”整堂課就是“對不對”、“對”、“是不是”、“是”，就這樣一問一答。你知道什麼叫對話嗎？這樣的對話實際上隻是獨自。一個善於講課的老師，他可能在不斷地講，但實際上他是在對話——與學生進行心和心的交流。我相信，老師是可以“一講到底”的，這沒有問題。但是，你不能總是“一講到底”，不傾聽學生的聲音，那就不好。黃玉峰老師的追求，就是讓他的學生自己往前走。他不斷地引導他的學生自己去開發新的學習資源。在他看來，那麼薄的一本語文課本，很快就能把它搞定，不需要在那裏有太多的糾纏。他的學生可以在復旦大學的圖書館藉書看。他的學生對復旦大學附中周圍的書店都瞭如指掌。書店裏麵有什麼信息，他們都知道。他的學生辦瞭一個刊物，叫“讀書與做人”。北京大學錢理群先生給他們寫序，到現場去跟學生交往，他們的刊物做得很有影響。這樣的語文課就變得比較豐富瞭。後來《中國青年報》發錶有關黃玉峰老師的一篇報道，標題就叫作“語文教學的‘叛徒”’。“叛徒”兩個字是打引號的，說得比較突然，但是這個“叛徒”打引號之後基本上還可以錶達一個意思，就是他是在“改變”，他有“反叛”、“批判”的思維。黃老師的課為什麼讓人感覺到講得好呢？因為他有個性。一個真正的有個性的教師是不會容忍沒有個性的教材的。他不會容忍，他一定要把教材變得有他自己個人的精神痕跡。黃老師有一個做法——他每年都會帶學生去旅遊。他把它叫作“文化旅遊”，尤其是去浙東一帶。他把課堂帶到外麵，藉用餘鞦雨的說法，叫作“文化苦旅”。現在一般的老師不敢這樣做，不敢帶學生齣去，以前我聽北京的一位老師的報告，她講怎麼帶學生齣去遊玩，很令人感動。可惜，現在老師們不敢帶學生齣去，怕齣事故。
　　有人擔心那樣會耽誤學生的高考，但是，黃老師的學生的高考成績是齣色的。為什麼？很簡單，第一，視野開闊，閱讀量大。第二，通過寫作帶動進一步的閱讀。語文有什麼技巧呢？不過就是讀得多，然後通過寫作進一步帶動閱讀，就越讀越多，越寫越多，語文成績就比較好瞭。語文課是要“聽”的，但是，還有比“聽”語文課更重要的，就是“讀”課外書。我武斷地說一句話，其實不是我個人在說，在座的有語文老師，也會同意：哪一個學生的作文寫得好，不是因為他在課外讀瞭大量的書？高中時，我的語文老師在上麵講語文課，我們自己在下麵看課外書。對我影響最大的第一本書是《再寄小讀者》。都高中生瞭，還看這種書。但是，我就覺得這本書寫得好。對我影響比較大的第二本書是賈平凹的《月跡》。這是對我影響最大的兩本散文。然後，我越看越多，再也不用畏懼寫作文沒話說瞭。賈平凹是怎麼寫文章的？這不是一個杯子嗎？你說怎麼寫？你讀多瞭就可以知道，它可以說很多很多。我看到一個杯子是白的，杯子上麵有一個蓋子，這個蓋子是可以活動的。你說這不是廢話嗎？寫的這些話都沒有意義。可是，你開始說齣來，說多瞭，就慢慢有意義瞭。我們要讓學生學會不斷地說，他慢慢就學會說話瞭。這就是我們做老師的使命，除瞭有課堂教學，一定還要有大量的相關資源，要有補充，要讓學生自己去閱讀。
　　我推薦的第三個“補充教材”的案例是武漢的何文浩老師。我們有些老師可能看過相關的報道。最初人們不太相信這個報道，因為報道得太離譜瞭。後來我問過湖北的幾個朋友，他們說有這個事。
　　這個何文浩老師是有絕招的。我一直在收集教師的絕招，我覺得“絕招”很重要。一個好的老師就應該有自己的絕招。這位何老師是武漢外國語學校高中部的一個物理老師。有關何文浩的絕招（傳奇）有三：第一，課外不留作業；第二，所教的學生全部考上大學，而且都是重點大學；第三，用人有術，頑石一塊的學生經他調理能成一塊玉。一個好的老師除瞭會上課，還要善於跟學生交往。頑石一塊的學生經他調理後也能成一塊玉。1996年他班上三分之一的學生考上北大和清華，學生們習慣稱特級教師何文浩為“何特”。你知道什麼叫“特務”嗎？就是有特殊任務的人，簡稱“特務”。他叫“何特”，就是有特殊任務、特殊魅力和特殊使命的人。

前言/序言

《教育之光：思想的火花與實踐的深耕》 本書並非直接呈現某位特定教育傢或某一特定理論的完整講演錄，而是希望匯聚一批在教育領域擁有深刻洞見、勇於探索實踐的教育者們的心聲與思考。它像一個多元的知識畫廊，展陳著教育領域不同視角下的光彩，旨在激發讀者對教育本質的追問，對教育創新的渴望，以及對教育未來圖景的想象。 一、 教育的基石：教師的生命與專業 本書的起點，是那些構築教育大廈的基石——教師。我們深入探討“教師的生命”與“教師的專業”這兩個相互依存、相輔相成的命題。 教師的生命： 這裏的“生命”並不僅僅指生理意義上的存在，更是指教師在教育事業中的精神寄托、情感投入、價值追求以及個人成長。我們試圖呈現一個更加立體、飽滿的教師形象。 教育的初心與熱愛： 每一位偉大的教育者，往往源於一份純粹的教育初心和對這份事業不變的熱愛。本書將通過一些教育者的故事，揭示這份初心是如何被孕育、被守護，以及在漫長而充滿挑戰的教育旅途中，這份熱愛是如何成為他們前行的不竭動力。這不僅僅是關於職業選擇，更是關於一份沉甸甸的使命感和責任感。 情感的力量與教育的溫度： 教育不僅僅是知識的傳遞，更是情感的交流和心靈的觸動。本書將探討情感在師生互動中的關鍵作用，教師如何理解和迴應學生的情感需求，以及如何通過情感的連接，建立起信任、尊重和關愛的師生關係。教育的溫度，往往體現在那些細微之處，例如一次暖心的鼓勵，一次耐心的傾聽，一次真誠的共情。 教師的自我關照與心智成長： 教師是一個需要不斷付齣、承受壓力的群體。本書將強調教師自我關照的重要性，包括如何平衡工作與生活，如何疏解壓力，如何保持身心健康。同時，它也關注教師的心智成長，包括如何麵對職業倦怠，如何在教育的起伏中保持積極心態，如何從每一次挑戰中汲取力量，實現自我超越。 理想與現實的對話： 教育者常常懷揣著理想，但又必須麵對教育的現實。本書將呈現一些教育者在理想與現實之間進行艱難對話的經曆，他們是如何在種種限製中尋找突破，如何堅持自己的教育信念，並將其轉化為實際行動的。這是一種充滿智慧的生存之道，也是一種不屈不撓的教育精神。 教師的專業： 教師的專業性是教育質量的根本保障。本書將從多個維度剖析教師的專業內涵，並探討其發展路徑。 學科知識的深度與廣度： 紮實的學科知識是教師安身立命之本。本書將探討如何構建更為完善的學科知識體係，以及如何將知識轉化為易於理解、富有啓發性的教學內容。這不僅僅是對知識的掌握，更是對知識的理解、轉化和應用。 教育教學的藝術與科學： 教學是一門藝術，也是一門科學。本書將深入探討教學設計的智慧，如何根據學生的認知特點和學習規律，設計齣富有吸引力和實效性的教學活動。它還將關注課堂管理、教學評價、學習方式的引導等教學環節的藝術性，以及如何運用教育心理學、認知科學等理論指導教學實踐。 教育研究的探究與創新： 優秀的教師往往是教育的實踐者，更是教育的探索者。本書將鼓勵教師將日常教學中的睏惑轉化為研究課題，學習科學的研究方法，積極開展教育研究，並在研究中發現新的教學規律，推動教育教學的創新。 教育智慧的積纍與傳承： 教育智慧並非一蹴而就，而是通過長期的實踐、反思和與他人的交流逐漸積纍起來的。本書將呈現一些教育者在實踐中形成的獨特教育智慧，並探討這些智慧如何被有效地分享和傳承，為年輕教師提供寶貴的經驗藉鑒。 終身學習的理念與實踐： 在快速變化的時代，教師的專業發展必須是持續的、終身的。本書將強調終身學習的重要性，探討教師如何通過閱讀、培訓、學術交流、同伴互助等多種途徑，不斷更新知識結構，掌握新的教育理念和教學方法，保持專業上的活力。 二、 教育的邊界：超越課堂與連接世界 教育的意義絕不止於傳授書本知識，它更關乎個體生命的發展，關乎社會的進步，關乎人類文明的傳承。本書將拓展教育的邊界，探討教育如何與更廣闊的世界發生聯係。 兒童的完整發展： 現代教育越來越重視對兒童完整發展的關注，這包括智力、情感、品德、體能、審美等各個方麵的協調發展。本書將探討如何構建更加有利於兒童全麵發展的教育環境，如何發現和嗬護兒童的潛能，如何培養他們的創新精神、批判性思維和解決問題的能力。 核心素養的培育： 在信息爆炸的時代，知識的更新速度極快，單純的知識灌輸已經無法適應未來的挑戰。本書將探討如何有效培育學生的核心素養，例如學習能力、溝通能力、閤作能力、創新能力、信息素養等，使他們能夠更好地適應未來的社會發展。 個體差異的尊重與關照： 每個孩子都是獨特的，有著不同的天賦、興趣和學習節奏。本書將強調尊重和關照個體差異的重要性，探討如何通過分層教學、個性化指導等方式，讓每個孩子都能在適閤自己的軌道上獲得最大程度的發展。 品德教育的迴歸與深化： 在追求知識的同時，品德教育的重要性不容忽視。本書將探討如何在日常教學中融入品德教育，如何引導學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養他們的社會責任感和公民意識。 教育的創新與改革： 麵對時代的發展和教育麵臨的挑戰，教育創新與改革是必然的選擇。本書將匯聚一些在教育改革前沿的探索者們的經驗與思考。 課程改革的理念與實踐： 課程是教育的載體，課程改革是教育改革的核心。本書將探討新的課程理念，例如以學生為中心、以能力為本、跨學科融閤等，並呈現一些成功的課程改革案例，分析其經驗與啓示。 教學模式的變革與發展： 傳統的教學模式正在受到挑戰，新的教學模式不斷湧現，例如項目式學習、混閤式學習、探究式學習等。本書將介紹這些新的教學模式，探討其優勢與局限，以及如何將其有效地應用於實踐。 教育技術在教學中的應用： 隨著科技的發展，教育技術為教育帶來瞭新的可能性。本書將探討如何閤理地運用教育技術，例如在綫學習平颱、智能教學係統、虛擬現實技術等，以提升教學效果，促進教育公平。 傢校社協同育人： 傢庭、學校和社會是兒童成長的重要環境。本書將強調傢校社協同育人的重要性，探討如何構建有效的傢校溝通機製，如何發揮社會資源在教育中的作用，形成育人閤力。 教育的未來圖景： 教育的未來將走嚮何方？本書將嘗試描繪一幅幅充滿希望和挑戰的教育未來圖景。 學習型社會的構建： 學習不再局限於學校，而是貫穿於人的一生。本書將探討如何構建學習型社會，讓每個人都能享有終身學習的機會，不斷提升自身素質，適應社會發展。 教育公平的實現與深化： 實現教育公平是社會進步的重要標誌。本書將關注教育公平的實現路徑，探討如何通過政策調整、資源傾斜、技術賦能等方式，縮小教育差距，讓每個孩子都能享有優質的教育資源。 麵嚮未來的教育： 未來的社會將更加復雜和不確定，教育需要為學生應對未來的挑戰做好準備。本書將探討如何培養學生麵嚮未來的能力，例如適應性、韌性、創造力、終身學習能力等。 教育的國際視野： 在全球化時代，教育需要具備國際視野。本書將探討如何藉鑒國際先進的教育經驗，如何培養具有國際視野和跨文化交流能力的人纔，為人類共同發展貢獻力量。 三、 思想的碰撞：洞見與啓示 本書的價值在於其思想的碰撞和啓示。它不是提供標準答案，而是激發讀者進行獨立思考，形成自己的教育見解。 多元化的教育敘事： 本書匯聚瞭不同教育背景、不同教育理念的教育者們的經驗與反思。這種多元化的敘事，能夠幫助讀者跳齣單一的視角，更全麵地理解教育的復雜性。 深刻的洞見與獨到的見解： 每一位參與本書的教育者，都將在各自的領域貢獻其深刻的洞見和獨到的見解。這些思想火花，能夠點亮讀者前行的道路，提供新的思考方嚮。 實踐的啓示與理論的藉鑒： 本書將理論與實踐緊密結閤。讀者可以從中獲得寶貴的實踐經驗，也可以藉鑒相關的教育理論，從而更好地指導自己的教育工作。 激發質疑與探索的熱情： 本書並非宣揚某種唯一的教育真理，而是鼓勵讀者保持批判性思維，對教育現象進行質疑，對教育理論進行探索，從而不斷推動教育的進步。 《教育之光：思想的火花與實踐的深耕》是一本麵嚮所有關心教育的人的書，無論你是經驗豐富的教育者，還是剛剛踏入教育領域的青年教師，亦或是對教育充滿好奇的傢長和研究者，都能從中獲得啓發和力量。它是一次關於教育的深度對話，一次關於教育未來的暢想，一次關於教師生命與專業的禮贊。它希望能夠點燃你內心的教育熱情，指引你前進的方嚮，共同探索更加美好的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書最大的魅力在於它的“可操作性”和“反思性”達到瞭完美的平衡。它既有對教育本質的深刻剖析，又沒有脫離一綫教師的實際需求。作者在論述中展現齣一種罕見的“腳踏實地”精神，許多觀點都是在長期的教育實踐中打磨齣來的。對於我們這些在一綫摸爬滾打的教師來說，這本書就像是一本“武功秘籍”，提供瞭清晰的內功心法和實用的招式，但更重要的是，它教會我們如何根據自己的“體質”靈活運用。讀完後，我的教學方法並沒有被生搬硬套，而是獲得瞭啓發，學會瞭如何更智慧地、更人性化地去處理課堂中的各種突發狀況。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是教育界的“清流”，讀起來讓人耳目一新。它沒有那種高高在上的理論說教，而是充滿瞭真誠的思考和對教育實踐的深刻洞察。我尤其欣賞作者在文字中流露齣的那種對教育事業的赤誠之心，字裏行間都透露齣一種“為人師者，應如是”的境界。每一次翻閱，都能從中汲取到新的力量，像是與一位經驗豐富、見解獨到的教育前輩麵對麵交流。它不僅僅是一本書，更像是一盞指引迷津的明燈，讓我在麵對紛繁復雜的教學挑戰時，總能找到堅守教育初心和專業精神的理由。這本書的價值，不在於提供瞭多少現成的“答案”，而在於激發我們思考那些真正重要的教育問題，引導我們構建屬於自己的教育哲學。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極其鮮活，簡直可以稱得上是教育界的“散文詩”。它不像傳統的學術著作那樣刻闆沉悶，反而有一種蓬勃的生命力。作者的文字功力深厚，常常用一些精妙的比喻和生動的案例，將復雜的教育理念描繪得栩栩如生。我感覺自己不是在“學習”，而是在“體驗”作者的教育旅程。每讀完一個小章節，都會忍不住停下來迴味一番，那種醍醐灌頂的感覺，是很多教輔讀物無法給予的。它讓我重新燃起瞭對教育這份職業的熱情，提醒我教育的本質在於“喚醒”，在於點燃每一個學生心中的火花。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的深度遠超齣瞭我的預期。它不僅僅是關於如何成為一個好老師，更深層次地探討瞭教育的意義和教師的自我完善。作者的視角非常宏大，卻又能落到每一個微小的細節上，這種張弛有度的敘事能力令人贊嘆。它迫使我跳齣日常的瑣碎工作，去思考“我為什麼站在這裏教書”這個終極問題。這本書就像是一個高質量的對話者，它不直接給齣答案，而是通過提齣更有力的質疑，引導我們進行更深層次的自我對話。它帶來的震撼是持久的，讀完後很長一段時間內，我的思維模式都受到瞭它的影響，這種“潤物細無聲”的力量，纔是真正偉大的教育著作所應具備的品質。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我本來對教育類的書籍持保留態度，總覺得很多都過於空泛。但這本書徹底顛覆瞭我的看法。它的敘事方式非常平實，就像是鄰傢大叔在跟你聊傢常，但每一句話背後都蘊含著韆錘百煉的智慧。閱讀過程就像剝洋蔥，一層層地深入，總能發現新的層次和意涵。我被作者對教育細節的敏銳捕捉能力深深摺服，那些在日常教學中容易被忽略的點滴，在作者筆下卻閃耀著光芒。這讓我開始重新審視自己的教學日常，思考如何把抽象的理念落實到具體的課堂互動中去。這本書的價值在於，它讓我們看到教育的“溫度”，而不是冰冷的製度和規章。

評分☆☆☆☆☆

喜歡劉良華，喜歡他的書

評分☆☆☆☆☆

觀點新穎，很不錯，值得購買

評分☆☆☆☆☆

速度比較快！速度比較快！

評分☆☆☆☆☆

快遞非常給力，內容十分不錯

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講的不錯

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