課堂觀察：走嚮專業的聽評課 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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瀋毅，崔允漷 著

圖書標籤:

• 課堂觀察
• 聽課技巧
• 教學評價
• 專業發展
• 教師培訓
• 教育研究
• 教學反思
• 課堂改進
• 教學質量
• 教育方法

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561763605

版次：1

商品編碼：10038830

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2008-10-01

頁數：230

正文語種：中文

內容簡介

　　書中具體包括瞭：為什麼需要建立一種課堂觀察的閤作體、何為課堂觀察的程序、教師如何利用課堂觀察框架、進入現場觀察要注意哪些問題等內容。

作者簡介

　　瀋毅，中學高級教師。杭州市餘杭高級中學校長、黨總支書記、兼任餘杭信達外國語學校副理事長。長期緻力於教育和學校管理的研究。
　　崔允漷，教育學博士，華東師範大學課程與教學研究所副所長、課程與教學係教授，全國課程專業委員會副理事長。浙江臨海人。著有《為瞭中華民族的復興，為瞭每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》、《校本課程開發：理論與實踐》等。

目錄

基於夥伴關係的學校變革
前言
第一部分 故事分享
1 課堂觀察在我校
1．1 《課堂觀察手冊》誕生記
1．2 手牽手，我們一起走
1．3 生化組，課堂觀察的弄潮兒
1．4 四份觀察量錶的故事
1．5 是誰改變瞭我的專業生活
1．6 菜鳥眼中的課堂觀察
2 課堂觀察在他校
2．1 課堂觀察在銀川一中
2．2 我們這群“課堂觀察”的“粉絲”
2．3 量錶，好想掀起你的“蓋頭”來

第二部分 問題解答
1 認識課堂觀察
1．1 何為課堂觀察?
1．2 課堂觀察的意義何在?
1．3 為什麼需要建立一種課堂觀察的閤作體?
1．4 為什麼將課堂觀察框架設計為四個維度?
1．5 何為課堂觀察的程序?
1．6 課前會議著重解決哪些問題?
1．7 課後會議著重解決哪些問題?
1．8 課堂觀察的類型有哪些?
1．9 課堂觀察的局限性是什麼?
2 開展課堂觀察
2．1 教師如何利用課堂觀察框架?
2．2 如何確定課堂觀察點?
2．3 如何選擇或自主開發課堂觀察／記錄工具?
2．4 進入現場觀察要注意哪些問題?
2．5 課堂觀察記錄有哪些具體的方式?
2．6 如何處理記錄的數據?
2．7 在整理數據進行必要的推論時應注意些什麼?
3 展望課堂觀察
3．1 課堂觀察需要哪些支持或保障?
3．2 學校如何培訓教師開展課堂觀察?
3．3 在開展課堂觀察過程中我們經曆瞭哪幾個階段?
3．4 課堂觀察需要進一步研究的問題有哪些?

第三部分 範式創新
1 課堂觀察框架
1．1 課堂觀察框架的開發過程
1．2 課堂觀察框架(第三版)
2 課堂觀察工具
2．1 學生學習維度
2．2 教師教學維度
2．3 課程性質維度
2．4 課堂文化維度

第四部分 課例研究
課例一 減數分裂和受精作用(生物必修模塊2)
課例二 化學電源的構造與原理(化學必修模塊1)
課例三 花兒一路綻放(政治必修模塊3)
課例四 細胞的能量“通貨”——ATP(生物必修模塊1)
建議進一步閱讀的文獻

精彩書摘

　　探索
　　通過第一個階段的研究實踐，我們探索瞭“課堂觀察”活動的基本步驟以及實施策略。在這裏，引用一些真實的案例，展示我們的探索曆程。
　　2007年7月，從餘杭高級中學迴來，政史地組先行一步，開展“課堂教學觀察”活動。實施步驟按照《課堂觀察手冊》進行：課前會議一課中觀察一課後會議。
　　1．課前策劃診斷、組織學習手冊，尋找一個適閤的“視點”
　　為落實“課堂觀察式”聽課，政史地組、生化組教師用一周的時間自我培訓，學習《課堂觀察手冊》，並學會對教學行為進行記錄和反思，著手設計“課堂觀察”記錄量錶。一張“記錄量錶”的設計花瞭一個星期，內容一減再減。在反復的修改中，大傢體會到，應該把記錄課堂上教師做瞭什麼、學生學得怎樣作為重點，但我們每個觀察者在一節課裏一定要有觀察重點。通過討論，把量錶的項目定位為三大塊：教學環節、實施過程及教學策略、評議意見（目標落實情況）及建議。把目標落實與評議意見進行整閤，把對學生學習情況的關注，即評議教學過程的實施是否有效，作為觀察、思考、分析的重點。簡單來說，以學生學得如何來反思教師設計瞭什麼、做瞭些什麼、效果如何。
　　2．實施課堂觀察，課後對話交流
　　本學期開始進入課堂，各教研組根據本組情況以4人至6人為一組，分成“課程”、“教師”、“學生”和“課堂文化”四個小組分彆對課堂進行觀察。課後會議集中評議時，聽課教師有備而來，匯報交流既有對課堂的“亮點”的肯定，也指齣瞭不足，還提齣下一步改進的建議。被觀察的教師對觀察者提齣的疑問可以隨時做齣解釋或提齣自己的想法。隨後，教師們將活動中感觸最深的一件事或片段，通過敘事或案例的形式撰寫齣來。
　　【案例1】 曆史老師張曉英的《世界經濟的全球一體化進程》
　　上課時間：2007年7月5日第七節，觀察者：全組教師
　　馬建雲一組確立的觀察點是“課程資源利用”，觀察內容分四大項：資源類型、資源來源、利用方式、目標達成。

前言/序言

　　近年來，變革一直是教育領域的核心主題。在教育變革的過程中，一個觀念正在變得越來越清晰：沒有學校層麵的變革，就不可能有真正的教育變革。
　　在我國，世紀之交的教育正麵臨著急劇的變革，特彆在政策層麵。從素質教育到課程改革，學校一直處在教育變革的風口浪尖，經曆著變革更新的挑戰。而在新一輪課程改革的背景下，學校獲得瞭前所未有的自主權，已不能坐等變革，也不能藉口不變革；與此同時，在教育的持續改革中有瞭自身獨立利益的學校也開始産生瞭內發性的變革動因--變革正成為許多學校主動的追求。
　　變還是不變，這已不是一個問題。然而，如何實現變革？迴答這個問題對於許多學校也許不是一件難事，提齣一個美好的願景，描繪一幅完美的藍圖，都不是太難的事，因此，我們看到提供現成答案的文獻連篇纍牘，其中就包含許多由學校填寫的答捲。但是，寫齣來的答案並不等於“做”齣來的現實，對這一問題作齣實踐迴答絕非一件易事--實踐是高度復雜的，實踐的變革更有其自身的邏輯。
　　實際上，沒有一所學校會視變革如反掌。對於變革的睏難，沒有人會比學校更瞭解且有更深切的體驗。但許多學校依然知難而上。在挑戰變革所遭遇的睏境的過程中，許多學校正以其高度的責任感展現齣巨大的創造力，探索著屬於他們自己的創新之路。這既是學校主體意識覺醒的結果，更是學校校長、教師公民意識和創新勇氣的體現。

《教育視界：教師成長的顯微鏡與望遠鏡》 一、 洞悉教學本質，點燃專業熱情 教育，是一門藝術，更是一門科學。而教師，作為這門藝術與科學的實踐者、創造者，其專業成長之路，恰似一場永無止境的探索與求索。《教育視界：教師成長的顯微鏡與望遠鏡》一書，正是為所有緻力於在教育領域精進自我、追求卓越的教師們量身打造的深度解析與實踐指南。它並非泛泛而談的教育理念堆砌，而是聚焦於教育實踐中最核心、最關鍵的環節——教師的專業視界，通過“顯微鏡”般的精細審視與“望遠鏡”般的宏觀視野，引領教師看見教學的深度、寬度與高度，從而實現個體與整體的協同躍升。 本書的核心在於，它深刻理解到教師的專業能力並非一蹴而就，而是源於對教學過程的持續反思、對學生學習的精準把握，以及對自身教學行為的敏銳洞察。它鼓勵教師跳齣日常教學的慣性思維，以一種全新的、更加自覺的、更加科學的視角來審視自己的教育工作。我們相信，每一位真正熱愛教育的教師，都渴望在自己的專業領域內不斷突破，為學生帶來更優質的學習體驗，為教育事業貢獻更堅實的力量。而《教育視界》正是提供這樣一種視角，一種工具，一種路徑，幫助教師們將這份渴望轉化為切實的行動與顯著的成效。 二、 顯微鏡下的微觀審視：聚焦教學的細節與肌理 “顯微鏡”的比喻，意在強調本書對教學細節的關注。我們認為，教學的精妙之處，往往隱藏在那些看似微不足道的細節之中。一堂成功的課，不僅僅是知識的傳授，更是情感的互動，是思維的碰撞，是習慣的養成。本書將帶領讀者一同走進課堂，以“顯微鏡”般的精度，解剖教學過程的每一個構成要素。 精準把握教學目標： 每一堂課的開展，都應圍繞清晰、可衡量的教學目標。本書將探討如何將宏觀的課程標準轉化為微觀的、可操作的課堂教學目標，如何從學生“應該知道什麼”和“應該能夠做什麼”的角度來設計和評估教學。我們將深入剖析目標設定的邏輯性、前瞻性，以及目標與教學內容、教學方法、學習評價之間的緊密聯係。這不僅僅是寫在教案上的文字，更是貫穿課堂始終的“靈魂”。 洞察學生學習狀態： 學生是學習的主體，他們的狀態決定瞭教學的成效。本書將提供一套觀察和分析學生學習狀態的“顯微鏡”。這包括對學生課堂反應的細緻觀察——他們是否投入？是否睏惑？是否主動思考？——以及對學生學習過程的深層探究——他們是如何建構知識的？他們的思維路徑是怎樣的？他們在哪些地方遇到瞭睏難？本書將介紹一係列有效的觀察方法，例如行為分析、提問迴應模式、學習小組動態觀察等，幫助教師在瞬息萬變的課堂中“看見”學生的真實學習。 剖析教學策略的有效性： 教學策略的運用，是教師專業智慧的體現。本書將像解剖學傢一樣，細緻地審視各種教學策略——啓發式提問、小組閤作、探究式學習、情境創設等——在課堂中的實際運用效果。它會引導讀者思考：什麼樣的教學策略最適閤特定的教學內容？什麼樣的策略最能激發學生的學習興趣？什麼樣的策略最有助於培養學生的關鍵能力？我們不鼓勵盲目模仿，而是鼓勵教師根據學生的具體情況，靈活選擇、創新和優化教學策略，使其真正成為促進學生學習的“利器”。 反思教師語言的穿透力： 教師的語言是引導學生思維的“導航儀”。本書將對課堂語言進行“顯微鏡”式的分析。從提問的質量與引導性，到講解的清晰度與邏輯性，再到評價的激勵性與建設性，每一個詞語，每一句話，都可能對學生的學習産生深遠影響。我們將探討如何運用精準、富有啓發性的語言，激發學生的求知欲，引導他們深入思考，幫助他們剋服學習中的障礙。 審視課堂環境的營造： 物理環境與心理環境的和諧統一，是高效課堂的基石。本書將引導教師關注教室的布局、光綫、色彩等物理因素，以及課堂紀律、師生關係、同伴互助等心理因素，分析它們如何潛移默化地影響學生的學習情緒與效率。我們將提供在有限條件下優化課堂環境的實用建議，使其成為支持學習的“溫暖港灣”。 三、 望遠鏡下的宏觀視野：眺望教育的未來與維度 “望遠鏡”的比喻，則寓意著本書對教育宏觀性、前瞻性的關注。在瞬息萬變的時代，教師的專業成長不僅需要對當下教學的精細把握，更需要對教育發展趨勢的敏銳洞察，以及對自身職業生涯的長期規劃。 連接學科知識與生活世界： 優質的教育，是將學科知識的深度與生活的廣度有效連接。本書將指導教師如何超越教材本身的限製，將抽象的知識點與生動的生活情境、社會熱點、科技前沿等緊密結閤，讓學生在鮮活的實踐中理解知識的價值與意義。我們將探索如何通過案例分析、項目式學習、跨學科整閤等方式，幫助學生構建融會貫通的知識體係。 關注學生核心素養的培育： 21世紀的教育，更加強調對學生核心素養的培養，如批判性思維、創新能力、溝通協作能力、信息素養、文化理解能力等。本書將引導教師跳齣“分分秒秒”的知識點考察，將目光投嚮更長遠的育人目標。我們將探討如何在日常教學中，係統性地設計和實施能夠有效培育這些核心素養的教學活動，以及如何通過多元化的評價方式，全麵反映學生的成長。 擁抱技術革新與教育融閤： 科技的發展正在深刻地改變教育的麵貌。本書將引導教師以開放的心態，審視並探索教育技術在教學中的應用。我們不提倡“為技術而技術”，而是鼓勵教師思考如何利用技術更好地服務於教學目標，如何通過數字化工具提升教學的互動性、個性化與高效性，如何利用技術拓展學習的空間與可能。 構建學習型教師社群： 教師的專業成長，離不開同伴的支持與共同學習。本書將強調構建學習型教師社群的重要性。我們將探討如何通過集體備課、同伴互助、經驗分享、課題研究等形式，搭建教師之間交流、學習、協作的平颱，形成互促互進的專業發展生態。 規劃教師的職業發展藍圖： 教師的職業生涯是一個不斷發展、不斷完善的過程。本書將幫助教師審視自身的職業定位，認識到成為一名優秀教師所需的必備品質與核心能力，並為之製定長期的專業發展規劃。這包括持續學習的動力、反思與改進的習慣、以及對教育事業的熱愛與堅守。 四、 實踐與反思的閉環：開啓自我迭代的徵程 《教育視界》不僅僅是一本書，它更是一套係統性的方法論，一套鼓勵教師不斷實踐、深刻反思，並在此過程中實現自我迭代與提升的行動指南。本書的每一個章節，都將緊密結閤具體的教學案例，提供可供藉鑒的實踐經驗，同時鼓勵讀者在閱讀中進行自我對照與反思。 我們鼓勵讀者將本書中的理念與方法，融入到日常的教學實踐中。在課前，帶著“顯微鏡”的視角審視教學設計，帶著“望遠鏡”的視野思考教學的宏觀目標；在課中，敏銳地捕捉學生的狀態，靈活地調整教學策略；在課後，係統地反思教學過程，分析成功的經驗與不足之處，並以此為基礎，不斷優化下一輪的教學。 本書倡導的是一種“持續精進”的教育哲學。我們深知，教育的復雜性與挑戰性，要求教師必須保持終身學習的態度，不斷拓展自己的認知邊界，不斷提升自己的實踐能力。通過“顯微鏡”般的細緻入微與“望遠鏡”般的宏觀把握，我們相信，每一位教師都能在《教育視界》的指引下，看見教學更廣闊的天地，觸摸教育更深刻的意義，最終成長為一名真正自信、有智慧、有溫度的教育專業人士。 這本書，將是你職業生涯中一位忠實的夥伴，一位睿智的嚮導，它將陪伴你，在教育的星空中，持續探索，不斷前行，點亮屬於自己的教育之光。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的整體印象，是它提供瞭一種“慢下來”的教育力量。在當下這個追求效率、追求即時反饋的時代，許多教育活動都被壓縮和加速瞭，包括我們的聽評課環節。而這部作品卻逆流而上，它倡導的觀察是一種需要時間沉澱的藝術。它探討的不是如何在一節課結束後的五分鍾內給齣“一二三點”的反饋，而是如何將課堂的瞬間轉化為持續數周甚至數月的個人成長動力。它成功地將“評估”的工具性目的，轉化為瞭“理解”的本體性追求。這種對教育過程深層價值的挖掘，使得書中的許多論述具有瞭跨越時代和地域的普遍性。它讓我們重新審視：我們所追求的“專業成長”，究竟是外在成就的堆砌，還是內在認知結構的優化？讀完之後，我感覺自己看待每一次教學實踐的目光都變得更加審慎和富有層次感瞭。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我最大的感受是作者對“專業性”的定義進行瞭有力的拓寬。它似乎在無聲地反駁一種觀點：認為專業性僅限於學科知識的精深或教學技能的嫻熟。恰恰相反，這本書將專業性的核心錨定在瞭教師的“反思能力”和“共情帶寬”上。它巧妙地運用瞭大量的案例情境，這些情境並非是光鮮亮麗的“優秀課例”，而是充滿瞭現實睏境和灰色地帶的真實片段。通過對這些片段的解構，讀者被引導去思考：在麵對突發狀況時，我們依據的究竟是經驗的本能反應，還是深思熟慮的專業判斷？這種對判斷過程的細緻剖析，遠比任何單一的教學技巧講解都要深刻和持久。它不是一本教你“如何做”的書，而是一本教你“如何思考”的書，這種內在的建構力量，是任何外在技巧所無法比擬的，它直接關係到教師職業生涯的耐力與深度。

評分☆☆☆☆☆

這部作品初看起來，仿佛隻是在描摹一個傳統教育場景的尋常片段，但隨著閱讀的深入，我纔意識到它實際上是一部構建教師專業發展藍圖的匠心之作。它沒有直接探討具體的教學方法論，比如如何講解一個知識點或是如何設計一份教案，而是將焦點凝聚在“觀察”這個行為本身上。這種聚焦帶來瞭極大的空間感，讓我得以跳脫齣具體學科的束縛，去審視教學活動背後的深層邏輯。作者的筆觸極其細膩，尤其在描述課堂中師生互動的微妙之處時，那種近乎於人類學田野調查的嚴謹感和對教育本質的深刻洞察力令人印象深刻。比如，書中對“有效提問”的界定，並非停留在提問的句式結構，而是深入到瞭提問背後的教師意圖與學生認知建構之間的張力。整本書仿佛為讀者提供瞭一副高倍顯微鏡，讓我們得以在看似平靜的課堂水麵下，清晰地看到能量的流動、知識的生成以及隱性的文化傳遞。它成功地將“聽評課”這個常常被視為考核或檢查的流程，提升到瞭一個純粹的、麵嚮自我成長的專業對話場域。

評分☆☆☆☆☆

如果用音樂來比喻，市麵上很多教育書籍是清晰的樂譜，告訴你每一個音符該怎麼彈奏。而這本書，更像是一部關於“音樂理論與聽覺訓練”的專著。它不關心你彈奏哪首麯子（具體是語文還是數學課），它關心的是你如何分辨和弦的色彩、節奏的起伏以及不同樂器聲部的交織。它強調的是建立一套屬於觀察者的內部聽覺係統和分析框架。這種框架的建立是痛苦而緩慢的，需要極大的耐心和自我批判精神。我特彆欣賞其中對於“評判性傾聽”與“接納性傾聽”之間微妙界限的處理。這要求觀察者必須學會暫時擱置自己的既有立場和期待，真正進入到被觀察者的“語境場”中去。這種對主客體關係的深入探討，讓整本書的學術氣質非常飽滿，絕非一般意義上的“教師用書”可以比擬，它更接近於一種跨學科的認知科學應用指南。

評分☆☆☆☆☆

我曾經參與過許多關於教學研討的培訓，大多是流程化、模闆化的産物，最終往往淪為對既定標準的機械套用，真正觸及靈魂的對話少之又少。然而，這本書提供瞭一種完全不同的範式——它更像是一次對教育哲學的深度溯源。它沒有提供任何“速成秘籍”，也不會告訴你“聽課時應該看哪個角落”，而是著力於構建一種觀察者的心智模型。這種心智模型強調的是“在場性”和“去中心化”。你不再是站在唯一的評判者角度，而是成為一個全景式的接收者，去捕捉那些平時容易被忽略的“噪音”和“邊緣信息”。比如，一位老師的肢體語言如何無聲地影響瞭後排學生的參與度，或者一分鍾的沉默裏蘊含著多少復雜的思考過程。這種對細節的珍視，使得整本書充滿瞭知性的張力。它迫使我們反思，我們究竟是在“看”一堂課，還是在“理解”一個學習生態係統的復雜運作？對於那些渴望從重復性的教學實踐中抽離齣來，進行更高維度思考的教育工作者而言，這本書無疑是一劑強效的清醒劑。

評分☆☆☆☆☆

還沒看完，市教研室主任推薦的，很不錯

評分☆☆☆☆☆

挺好的，價格也不貴，比彆地方便宜

評分☆☆☆☆☆

從專業角度把理論落實到實踐中

評分☆☆☆☆☆

服務態度好

評分☆☆☆☆☆

從專業角度把理論落實到實踐中

評分☆☆☆☆☆

很專業的書，對於研究評課很有指導作用。

評分☆☆☆☆☆

實用。。。。。。

評分☆☆☆☆☆

這本書專業性很強，又有具體的操作過程，很好。

評分☆☆☆☆☆

很專業。學習中。