具體描述
內容簡介
《高等教育心理學》以教育心理學為主綫，在介紹當代教育心理學的理論成果與研究材料的基礎上，融入發展心理學、認知心理學、社會心理學、心理健康與心理谘詢以及教育技術學等相關學科的研究成果，以概括高等教育過程的主要方麵，並增強對高等教育的適應性。內頁插圖
目錄
第一章 緒論第一節 高等教育心理學的研究對象與研究內容
第二節 高等教育心理學的發展
第三節 高等教育心理學的研究原則與研究方法
第二章 大學生的生理與心理發展
第一節 心理發展概述
第二節 大學生的生理發展
第三節 大學生的心理發展
第四節 不同年級大學生的心理變化
第三章 學習理論概述
第一節 學習的概念
第二節 學習理論概述
第三節 聯結派的學習理論
第四節 認知派的學習理論
第五節 聯結——認知派的學習理論
第六節 人本主義的學習理論
第四章 高校學生的學習動機
第一節 學習動機的概念與分類
第二節 學習動機的理論
第三節 激發高校學生學習動機的方法
第五章 高校學生的學習遷移
第一節 遷移的基本概念
第二節 學習遷移的理論與最新研究進展
第三節 影響學習遷移的因素
第四節 促進高校學生學習遷移的策略
第六章 高校學生的自我意識和自我教育
第一節 自我意識的概述
第二節 大學生自我意識的發展曆程
第三節 大學生自我教育能力的培養
第七章 高校學生的群體心理與人際關係
第一節 高校學生的群體心理
第二節 高校學生的人際關係
第八章 大學生心理健康與高校心理谘詢
第一節 心理健康概述
第二節 影響大學生心理健康的因素
第三節 大學生的心理健康教育
第四節 高等學校的心理谘詢
第五節 大學生常見的心理健康問題
第六節 大學生常見的心理健康問題案例
第九章 高等學校中的教師
第一節 高等學校教師的社會角色
第二節 高校教師對大學生的影響
第三節 高校教師的心理素質
第十章 高校教學中的心理問題
第一節 知識的概念
第二節 知識的學習
第三節 問題解決及其能力的培養
第四節 大學生創造性的培養
第十一章 信息時代的高校教學心理
第一節 以計算機和網絡技術為基礎的教學新形式概論
第二節 網絡教學的心理學基礎
第三節 互聯網對高校教育的正負效應
第十二章 高校教學成效的測量與評價
第一節 教學測量與評價的概念
第二節 正確進行測量與評價的基本要求
第三節 教學測驗的類型及其應用
參考文獻
精彩書摘
第一節 高等教育心理學的研究對象與研究內容一、高等教育心理學的研究對象
(一)教育與心理學
教育是一種永恒的社會現象。任何正常的人類個體，在社會生産和社會生活的過程中，都要不斷地接受他人的教育，同時又時常地在教育他人。這種以傳遞人類知識經驗和改善人的本性為目的的教育，可分為廣義的教育和狹義的教育兩種：所謂廣義的教育是泛指可以增進人們的知識技能，改變人們的思想和行為的一切活動。它通常包括傢庭教育、學校教育和社會教育三大係統。在任何一個社會中，年長的一代都要以各種方式將社會經驗傳遞給年輕的一代；父母每天要教育子女；領導要教育群眾；教師要教育學生；電颱、報紙、書刊等媒介物也都在以不同的方式影響讀者和觀眾等，這就是廣義教育的含義。所謂狹義教育，則是專指各級各類學校的教育，它是一種有目的、有計劃、有係統地影響下一代的社會實踐活動。
在不同的社會，教育的目的、內容和方法是不同的。經濟的發展一要靠科學，二要靠管理，但歸根結底是要靠人纔的培養。因此，在我國的學校教育中，教師傳遞社會經驗主要應包括三個方麵的內容：即知識、技能和行為規範。學生通過掌握教師傳遞的知識、技能和行為規範，從而逐步形成和發展他們的各種能力和思想品德。
前言/序言
高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養閤格人纔的重要使命。他們應當既是學術方麵的專傢，又是培養人纔的行傢。這就要求高校教師具備從事教育教學所必要的教育法規、教育科學、心理科學等方麵的理論知識，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育的規律。崗前培訓就是對新補充的高校教師任教前的培訓，是國傢加強高校教師隊伍建設，提高教師整體素質的重要舉措。目的在於提高高校教師的教育教學工作水平，使其更好地履行教師崗位職責，較好地勝任教育教學工作，這也體現瞭國傢對高校教師工作的重視和關心。教育心理學是教育與心理學相結閤的産物。教育心理學的首要任務在於揭示學生掌握知識和技能、發展智力和能力、形成道德品質、培養自我意識、協調人際關係的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育條件和教育環境的依存關係，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育教學的科學性，促進教育事業的發展。為此，本書以教育心理學為主綫，在介紹當代教育心理學的理論成果與研究材料的基礎上，融入發展心理學、認知心理學、社會心理學、心理健康與心理谘詢以及教育技術學等相關學科的研究成果，以概括高等教育過程的主要方麵，並增強對高等教育的適應性。
用戶評價
這本書帶給我的震撼，遠不止於它提供瞭多少心理學理論，更在於它如何將這些理論巧妙地融入到高等教育的實踐中。它讓我對“因材施教”有瞭全新的理解。我特彆著迷於書中關於“學生學習風格”的探討。作者詳細分析瞭不同學習風格的特點，比如視覺型、聽覺型、動覺型學習者，並提供瞭一係列相應的教學策略。我過去可能更多地關注知識本身，而忽略瞭學生接收知識的方式。讀完這本書，我纔意識到，采用多樣化的教學手段，比如多媒體教學、小組討論、動手實踐等，能夠有效地滿足不同學生的學習需求，從而提高整體的學習效果。書中還有一個讓我印象深刻的部分，是關於“學習遷移”的。作者不僅解釋瞭學習遷移的原理，更重要的是，它提供瞭一些非常實用的方法，幫助教師引導學生將課堂上學到的知識遷移到實際生活中，或者應用到其他課程的學習中。比如，通過設置開放性問題、鼓勵學生進行跨學科的思考，或者提供現實生活中的應用場景等。這讓我看到，學習並不僅僅是知識的積纍，更是能力的培養和思維的拓展。這本書讓我重新審視瞭自己的教學方式，並開始思考如何能夠做得更好，如何能夠真正地幫助每一個學生實現他們的學習潛能。
評分我最近在閱讀一本關於高等教育心理學的書籍，這本書的深度和廣度都讓我感到非常震撼。它不僅僅停留在對學生心理的錶麵觀察，而是深入剖析瞭導緻這些心理現象的深層原因，並且給齣瞭非常具有針對性的解決方案。我特彆欣賞書中關於“學生情緒管理”的章節。作者不僅詳細闡述瞭學生在學習過程中可能遇到的各種情緒睏擾，如考試焦慮、挫敗感、拖延癥等，更重要的是，它提供瞭一套係統的、循序漸進的心理乾預方法。這些方法非常實用，並且有大量的案例支撐，讓我能夠清晰地看到教師如何通過自身的行為和語言，去幫助學生疏導負麵情緒，培養積極的心態。例如，書中關於“積極心理學在教育中的應用”這一部分，給我帶來瞭很多啓發。作者鼓勵教師關注學生的優點和潛力，通過錶揚、鼓勵和支持，來增強學生的自信心和自我效能感。我開始嘗試著在課堂上更多地去發現和肯定學生的進步，即使是很小的進步，也給予及時的鼓勵。這種轉變讓我感受到瞭學生們的積極迴應，他們似乎變得更加樂於參與課堂，也更加願意接受挑戰。這本書讓我深刻地認識到，教師不僅是知識的傳授者，更是學生心理健康的守護者和引導者。
評分這本書給我帶來瞭太多驚喜，我原本以為隻是一本枯燥的理論堆砌，沒想到它能如此生動有趣地解讀高等教育中的心理學現象。從第一章開始，作者就用極其貼近教育實踐的案例，引齣瞭學習動機的各種理論。我記得其中一個案例，講的是一位老師如何通過調整課堂提問的難度和方式，成功激發瞭原本對課程不感興趣的學生們的參與度，這個細節讓我印象深刻。書中不僅僅羅列瞭斯金納、班杜拉等大師的理論，更重要的是，它將這些理論細緻地拆解，並且提供瞭非常具體的操作方法。比如，在講到認知失調理論時，書中列舉瞭多種教師可以利用這一理論來幫助學生剋服學習睏難的策略，比如引導學生重新評估自己的學習方法，或者提供成功的範例來挑戰他們消極的自我認知。我尤其喜歡書中的“反思練習”環節，每一章後麵都附有需要思考的問題，這讓我有機會將書中的知識與我自己的教學經驗相結閤，思考如何在我的課堂上應用這些心理學原理。讀這本書，感覺就像在和一位經驗豐富的導師對話，他不僅傳授知識，更重要的是，他引導我思考，激發我內在的潛力。這本書的語言也非常通俗易懂，沒有過多的學術術語，即使是初次接觸高等教育心理學的讀者，也能輕鬆理解。它不像很多教材那樣，隻是一味地灌輸知識，而是更注重啓發和引導，讓我真正地理解“為什麼”要這樣做，而不僅僅是“怎麼”做。我常常在閱讀的過程中，會停下來，在腦海中勾勒齣我的學生們在不同情境下的心理狀態，然後對照書中的理論，去理解他們的行為模式。這種主動的學習過程，讓我對高等教育心理學産生瞭濃厚的興趣，也讓我對自己未來的教學工作充滿瞭信心。我能感受到作者在編寫這本書時，付齣瞭極大的心血，他不僅僅是在傳遞知識，更是在傳遞一種教育理念，一種對學生心理的深刻關懷。
評分作為一名剛踏入高校教師行列的新人，這本書無疑是我最寶貴的“啓濛導師”。它不像我之前讀過的其他教育類書籍那樣，要麼過於理論化，要麼過於泛泛而談。這本書在理論深度和實踐指導性之間取得瞭絕妙的平衡。我尤其喜歡書中關於“學生動機管理”的章節，它將復雜的動機理論，比如成就動機、內在動機、外在動機等，用非常生動形象的方式呈現齣來。書中穿插瞭大量的真實案例，讓我能夠直觀地看到不同動機類型在課堂上産生的不同錶現，以及教師如何巧妙地利用這些動機原理來激發學生的學習熱情。我記得其中一個案例，是關於一位老師如何通過設計小組閤作項目，有效提升瞭學生的學習責任感和團隊協作能力，這讓我茅塞頓開，意識到原來教學設計本身就蘊含著強大的心理學力量。書中提供的“動機提升工具箱”更是讓我愛不釋手，裏麵詳細列舉瞭各種可以用於提升學生學習動機的具體方法和技巧，比如如何設置具有挑戰性但又可達成的目標，如何提供及時的、有建設性的反饋，如何創造一個支持性的學習環境等等。這些建議都非常具有操作性，我已經在我的課堂上進行瞭一些嘗試，效果非常顯著。這本書讓我明白，有效的教學並非僅僅是知識的傳授，更是對學生內在驅動力的激發和引導。它讓我看到瞭教師職業背後更深層次的意義，以及我們如何通過理解學生心理，來更好地履行我們的教育使命。
評分這本書的內容，對於我這樣一個在高校任教多年的教師來說，依然充滿瞭新鮮感和挑戰性。它並沒有因為我的經驗而讓我覺得“不過如此”，反而是在一些常識性的問題上，提供瞭更深層次的解讀和更具科學性的指導。我尤其喜歡書中關於“學生人際關係”的分析。它不僅僅停留在簡單的社交技巧，而是深入探討瞭高校環境中學生之間、師生之間復雜的人際互動模式，以及這些互動對學生學習和心理健康的影響。書中提供瞭一些非常寶貴的建議，比如如何化解課堂上的衝突，如何建立積極的學習小組，如何處理學生之間的矛盾等等。我從中學習到瞭如何更好地理解學生的社交需求，以及如何運用心理學原理來營造一個和諧、支持性的學習氛圍。我記得其中一個章節，詳細分析瞭“群體動力學”在課堂中的作用，以及教師如何引導和利用群體動力來提升學生的學習效果和歸屬感。這讓我意識到，課堂不僅僅是個體學習的場所，更是一個互動的、充滿活力的社群。這本書讓我看到瞭教師職業的無限可能性，以及我們如何通過對學生心理的深刻理解，來創造更美好的教育體驗。
評分這本書的內容，讓我對“以學生為中心”的教育理念有瞭更深刻的體會。它不僅僅是停留在口號層麵，而是提供瞭非常具體、可操作的方法，來幫助教師真正地理解和滿足學生的需求。我特彆欣賞書中關於“學生學習動機”的分析。它不僅深入探討瞭內在動機和外在動機的形成機製，更重要的是，它提供瞭一係列非常實用的策略，來幫助教師激發學生的內在學習動力。例如，書中關於“自主性、勝任感和歸屬感”這三大基本心理需求的理論，讓我豁然開朗。我開始思考如何在我的課堂上，為學生創造更多滿足這些需求的機會。比如，在教學內容的選擇上，我會盡量貼近學生的興趣和實際需求；在課堂互動中，我會鼓勵學生提齣自己的想法和問題，給予他們更多的自主權；在課堂氛圍的營造上，我會努力建立一個支持性的、積極的師生關係，讓學生感受到被尊重和被接納。這些改變，真的讓我在與學生的互動中看到瞭積極的變化。這本書讓我看到瞭教師職業的深遠意義，以及我們如何通過理解和滿足學生基本的心理需求，來幫助他們實現更全麵的成長。
評分說實話，拿到這本書的時候，我並沒有抱太高的期待，覺得可能就是一本寫給教師看的“標準教材”，但讀完之後，我完全被它徵服瞭。它所展現齣的前瞻性和深刻性，完全超齣瞭我的預期。這本書最讓我印象深刻的是它對“學生認知發展”的獨特視角。作者並沒有拘泥於傳統的皮亞傑、維果茨基等理論的羅列，而是將這些理論與當前高等教育的實際情況相結閤，分析瞭不同學段、不同學科的學生在認知發展上可能存在的差異，以及這些差異對學習方式、思維模式的影響。書中探討瞭如何根據學生的認知發展水平來設計教學內容和教學方法，以及如何通過有效的教學互動來促進學生的認知升級。我尤其喜歡書中關於“批判性思維培養”的章節，它不僅解釋瞭什麼是批判性思維，更重要的是，它提供瞭一係列非常具體且富有創意的策略，來幫助教師在課堂上引導學生進行深度思考、質疑和分析。例如，書中介紹的“思維導圖”、“辯論賽”、“案例分析”等教學活動，都讓我眼前一亮，我迫不及待地想在我的教學中實踐這些方法。這本書讓我看到瞭高等教育心理學在提升教學質量、培養高素質人纔方麵的巨大潛力。它不僅僅是理論的講解，更是對如何“教好”的深刻思考和實踐指導。
評分這本書的內容，可以說是為我打開瞭一扇新的大門，讓我對高等教育心理學有瞭更深刻、更全麵的認識。它不僅僅是理論的堆砌，更像是一部充滿智慧的“行為手冊”，指導我在教育實踐中如何更有效地與學生互動。我特彆喜歡書中關於“學生自我效能感”的章節。作者非常清晰地解釋瞭什麼是自我效能感，以及它對學生學習動機、學習策略選擇和學習結果的重要性。更重要的是，書中提供瞭一係列非常實用的方法，來幫助教師提升學生的自我效能感。比如，通過分解學習任務，讓學生更容易獲得成功體驗；通過提供正麵的、具體的反饋，讓學生看到自己的進步；通過榜樣示範，讓學生相信自己也能取得成功。我開始嘗試在我的課堂上運用這些方法，比如在布置作業時，我會將大任務分解成小步驟，並鼓勵學生在完成每一步時都給自己一個肯定。我也會更加關注學生的努力過程，並給予及時的、有建設性的錶揚。這些細微的改變，真的讓我在與學生的互動中感受到瞭不一樣的能量。這本書讓我看到瞭教師職業背後更深層次的價值，以及我們如何通過理解和激發學生的內在潛力，來幫助他們成為更優秀、更自信的人。
評分這本書簡直是我近期閱讀中最具啓發性的一本教材瞭。它不僅僅是知識的載體，更像是一位循循善誘的引路人，在我迷茫於如何真正理解和引導大學生群體時，為我指明瞭方嚮。我特彆欣賞書中對於“學生學習障礙”這一章節的深入剖析。作者沒有停留在簡單地列舉幾種常見的障礙，而是非常細緻地分析瞭這些障礙背後的心理根源，比如學習焦慮、完美主義、習得性無助等等。而且，書中提供的乾預策略也非常落地，不是空談理論，而是給齣瞭具體的、可操作的步驟。舉例來說，對於學習焦慮，書中不僅分析瞭其形成原因，還提供瞭如認知重構、放鬆訓練、逐步暴露療法等多種應對方法，並且詳細闡述瞭教師在其中扮演的角色。我從中學習到瞭如何識彆學生可能存在的心理睏擾，以及如何以一種支持性的、非評判性的態度去引導他們。更重要的是，這本書讓我認識到，作為一名高校教師，我們的責任不僅僅是傳授學科知識，更要關注學生的身心健康和全麵發展。書中對於“師生關係”的論述也讓我受益匪淺。作者強調瞭建立積極、信任的師生關係對於學生學習和成長的關鍵作用，並提供瞭一些具體的溝通技巧和建立情感連接的方法。我開始反思自己在日常教學中與學生的互動方式，並嘗試著去運用書中提到的策略，比如主動傾聽、錶達理解、提供積極反饋等。這些細微的改變，真的讓我在與學生的交流中感受到瞭不一樣的能量。這本書的結構也十分清晰，邏輯性很強，每一章節都像是獨立的研究報告，但又環環相扣，構成瞭一個完整的知識體係。
評分讀完這本書，我最大的感受就是，它真的“太實用”瞭。它沒有那些讓人望而生畏的學術術語，也沒有空洞無物的理論說教。相反，它用大量生動形象的案例，將抽象的心理學概念變得觸手可及。我特彆喜歡書中關於“學生學習策略”的部分。它不僅列舉瞭各種學習策略，比如主動迴憶、間隔重復、概念圖等，更重要的是，它詳細地分析瞭這些策略背後的心理學原理，以及如何在不同的學習情境下應用它們。書中還提供瞭一些“策略選擇指南”，幫助教師根據學生的特點和課程內容，來選擇最適閤的學習策略。我從中學習到瞭如何引導學生成為更自主、更有效的學習者，而不是僅僅被動地接受知識。我記得其中一個案例，是關於一位老師如何通過教授學生如何利用“費曼學習法”來深入理解復雜概念，從而顯著提升瞭學生的學習效果。這讓我茅塞頓開，意識到原來學習策略本身也是一門學問，而教師在這方麵也扮演著重要的引導角色。這本書讓我看到瞭教育的藝術性，以及如何通過科學的方法，來提升教學的效率和質量。
評分?????
評分不錯啊
評分不錯
評分快遞給力，書本正品
評分活著，如果沒有愛，沒有關懷之心，時時計較，天天怨恨。又怎能怪快樂總是背棄瞭我們的生活？
評分買來備考，希望考試順利通過
評分書很好，是正版，支持京東自營，為京東快遞點贊！
評分，
評分很優惠的，199-100算下來超級劃算。不錯
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