基于课程标准的学业成就评价的比较研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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汪贤泽，裴娣娜，李长吉 著

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• 学业成就评价
• 课程标准
• 比较研究
• 教育评估
• 教育测量
• 教学质量
• 标准化考试
• 评价理论
• 教育改革
• 课程评价

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504148896

版次：1

商品编码：10356483

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

丛书名： 教学新探索丛书

开本：16开

出版时间：2010-07-01

页数：171

正文语种：中文

内容简介

基于课程标准的学业成就评价在新中国成立后尚是一个“新鲜事物”，从第八次课程改革开始算起也不过几年的时间。但是评价作为课程改革的瓶颈，它必然要从为了测验而测验中突围，走向促进学生学习的教育性评价，学生的学业成就评价要基于课程标准正是这一走向中的重要支撑。《基于课程标准的学业成就评价的比较研究》结合英美等四国的经验，探讨了学业成就评价的基本要索和实施环节，并就我国的情况做了尝试性的研究。

目录

前言
第一章 走进基于课程标准的学业成就评价
一、基于课程标准的学业成就评价的缘起
（一）基于标准的改革：国际的动因
（二）基于课程标准的学业成就评价：我国的缘起
二、基于课程标准的学业成就评价的研究现状与问题
（一）国际研究的现状与问题
（二）国内研究的现状与问题
三、基本概念
（一）学业成就
（二）课程标准
（三）基于标准的评价
（四）评价程序（环节）
四、本书的研究设定
（一）研究的目的
（二）研究的框架
（三）研究的方法

第二章 美国基于课程标准的学业成就评价举隅
一、美国国家教育进展评估的经验
（一）NAEP的产生与发展
（二）NAEP的评价程序
二、州层面的学业成就评价的经验：以俄亥俄州为例
（一）评价目标与内容的确定
（二）测验的编制与开发
（三）测验的实施
（四）测验结果的报告与运用

第三章 英国课程与资格局的评价经验
一、英国全国学业成就评价的历史发展脉络
（一）20世纪80年代政府干预下的重大改革
（二）20世纪90年代以来化解矛盾下国家课程和评价的调整
二、英国课程与资格局的学业成就评价程序
（一）学业成就评价的总体指导思想
（二）评价的目标与内容
（三）测验的编制
（四）测验的组织与实施
（五）测验结果的报告

第四章 澳大利亚基于课程标准的学业成就评价经验
一、澳大利亚校外测验的改革与发展
二、澳大利亚国家层面基于标准的学业成就评价
（一）全国读写和计算评价计划
（二）全国评价计划
三、澳大利亚州学业成就评价程序：以新南威尔士州为例
（一）评价的主要类型
（二）评价的组织与实施
（三）评价结果的报告

第五章 加拿大基于课程标准的学业成就评价经验
一、加拿大各省基于标准的评价改革进程
二、加拿大基于课程标准的学业成就评价经验：以安大略省为例
（一）学业成就评价的目标与内容
（二）学业成就测验的编制与实施
（三）学业成就测验结果的报告与运用

第六章 国际经验及其启示
一、从国际经验看基于课程标准的学业成就评价
（一）促进学生的学习和发展是学业成就评价的根本所在
（二）系统、完备的课程标准开发是取胜之匙
（三）基于课程标准的学业成就评价需要规范、有序的组织实施
（四）增加评价的专业含量是提高学业成就评价质量的关键
（五）评价目的的实现需要评价结果的有效反馈和交流
二、国际经验对我国基于课程标准的学业成就评价程序的启示
（一）确定评价目标与内容
（二）编制与规范测验内容
（三）学业成就评价的组织与实施
（四）学业成就评价结果的报告与运用
三、小结

第七章 评价目标的确定
一、课程标准的类型与结构分析
（一）课程标准的类型
（二）课程标准的结构
二、从课程标准到评价目标
（一）从课程标准到测量目标
（二）从课程标准到行为目标
（三）从课程标准到表现目标

第八章 测验内容的编制与规范
一、学业成就测验的内容规范的含义与类型
（一）测验内容规范的含义
（二）测验内容规范的内容和表现形式
二、基于课程标准的测验内容规范表设计
（一）评价与课程标准匹配度的检查
（二）测验内容规范表的编制步骤
三、试题规范与取样方法要求
（一）试题规范的内容与要求
（二）试题的矩阵取样技术
（三）试题的矩阵取样成本分析

第九章 评价的组织实施与报告
一、基于课程标准的学业成就评价的机构与实施
（一）评价机构设立与实施的国际经验
（二）我国基于课程标准的学业成就评价机构和实施的设计
二、基于课程标准的学业成就评价的信息处理与报告
（一）基于课程标准的学业成就评价的定位
（二）测验信息处理与报告的实施设计
（三）案例：加州STAR的信息处理与报告
结语
附录
参考文献
后记

精彩书摘

自20世纪80年代后期以来，许多国家在基础教育改革中都不约而同地将课程标准放在一个非常突出的位置。原来没有国家课程标准或严格的地方课程标准的国家（例如美国）采取行动，大力开发和制定相关的课程标准，构建完整的课程标准体系。原来已有教学大纲或教学指导纲要之类课程教学指导文件的国家（例如中国和俄罗斯），转而编制和改用课程标准。原来已有课程标准的国家（例如法国）则修订或研制新的课程标准，完善课程标准的体系。一场以编制课程标准为起点，依据课程标准开展课程、教学、评价和教师专业发展等方面改革的国际性运动得以形成。这也就是我们通常意义上所说的“基于标准的改革”（standards-based reform）。
为什么会出现这种以编制和推行课程标准为中心的改革现象呢？从历史意义上来说，一个国家或群体采纳一整套的标准有三条理由：保证质量、阐述目标和促进变革。对于课程标准来说，所有的三条理由都有相同的重要性。
首先，标准通常被用于确保公众不受到低质量的公共产品的威胁。例如，每一个药品生产商必须经过某些非常严格的药品检验标准（它们既包括对药品生产过程的控制，也包括提供药品的有效性的证据）的检验后，才被允许出售该药品。在这种意义上，标准就是质量的最低限度的或者说最起码的判断依据。它们为产生期望的结果提供必要但不充分的条件。课程标准规定了学生在一段时间的学习后应当达到的结果，本质上是对学校教育“产品”的质量的规定。其次，标准常常被用来作为表示有关目标的期望的一种工具。

前言/序言

改革开放三十年来，中国教学论学科发展进入了新的阶段，在开拓理论视野、转变教育观念以及探索新的研究方式和方法方面取得了许多重大的研究成果，中国教学论学科发展实现了从传统走向现代的历史性超越。
这套由浙江师范大学一批中青年学者撰写的《教学新探索丛书》，正是中国教学论学科建设中诸多研究成果之一。这套丛书的主要特点有如下几个方面。
1.多视角聚焦学科前沿
丛书不仅涉及学科建设的概念与范畴、理念与方法的问题；而且涉及教学的应用性与技术性层面的问题，主要解决学科建设的实践性问题。针对已经进入研究者视野的教学论原理、体悟教育、学生自主、实践教学、学业评价、信息技术课程实施、数学教学的文化取向、历史教学思想等问题，研究者重新思考其中具有研究范式转变意义的重大变革，这对于促进教学论学科发展具有重要意义。
2.追求原创意义的研究成果
近年来，我国教育科学界一直在追求具有原创意义的研究成果。难能可贵的是，相对人们耳熟能详的传统教育思想和教育实践而言，此套丛书的作者们已经初步创建了具有原创性的教育话语体系，如《教学论思辨》一书对教学主体、教学内容、教学历程、教学方法以及教学研究等方面进行了形而上思考。

基于课程标准的学业成就评价的比较研究 引言 教育的本质在于促进学生的全面发展，而学业成就评价作为教育过程中不可或缺的一环，其目的在于科学、准确地衡量学生的学习成效，为教学改进、学生发展提供有力的支持。在教育改革不断深化的今天，课程标准作为引领教学方向、界定教学内容和评价标准的重要依据，对学业成就评价的设计与实施提出了新的要求。然而，如何在不同教育体系、不同发展阶段的课程标准框架下，构建一套科学、有效的学业成就评价体系，一直是教育研究者们关注的焦点。 本书旨在深入探讨基于课程标准的学业成就评价的理论基础、实践路径及其发展趋势，通过比较分析不同国家和地区在这一领域的探索与实践，揭示其共性与差异，提炼出可借鉴的经验与启示。本书不局限于某一特定的课程标准或评价模式，而是从更宏观的视角出发，关注评价的根本目的，以及如何通过课程标准这一“尺子”来衡量学生的“成长”。 第一章：学业成就评价的理论基础与发展演变 本章将从理论层面梳理学业成就评价的核心概念，探讨其历史沿革与发展演变。我们将首先追溯评价理论的起源，从早期以测量和诊断为主的评价范式，深入到关注学习过程、促进学生发展的形成性评价理念。在此基础上，我们将重点阐述“基于课程标准”的评价理念的兴起，分析其对传统评价模式的革新意义，以及其在构建更加公平、有效评价体系中的作用。 1.1 学业成就评价的概念与功能 1.1.1 学业成就的内涵与外延 1.1.2 学业成就评价的定义与目标 1.1.3 学业成就评价的主要功能：诊断、预测、激励、反馈与决策 1.2 学业成就评价理论的发展演变 1.2.1 早期评价理论：测量主义与行为主义的影响 1.2.2 认知主义革命与形成性评价的兴起 1.2.3 建构主义与学生主体性评价的强调 1.2.4 课程标准化浪潮与基于标准的评价的兴起 1.3 基于课程标准的评价理念解析 1.3.1 课程标准的性质与作用 1.3.2 “基于课程标准”的评价的核心要义 1.3.3 基于课程标准的评价对传统评价的超越 第二章：课程标准的内涵、功能与国际比较 课程标准是学业成就评价的“指南针”。本章将深入剖析课程标准的本质，探讨其在教育体系中的多重功能，并通过国际比较，展现不同国家和地区在课程标准制定与更新方面的理念和实践。理解课程标准的差异与共性，是进行跨文化评价比较研究的基础。 2.1 课程标准的定义、构成要素与设计原则 2.1.1 课程标准的定义与演变 2.1.2 课程标准的构成要素：学业成就标准、教学内容、评价要求等 2.1.3 课程标准设计的关键原则：科学性、前瞻性、可操作性、均衡性等 2.2 课程标准在教育体系中的功能 2.2.1 指导教学的“方向盘” 2.2.2 评价的“参照系” 2.2.3 促进教育公平的“基石” 2.2.4 推动教师专业发展的“催化剂” 2.3 国际课程标准比较分析 2.3.1 美国“共同核心州立标准”（CCSS）的特点与影响 2.3.2 英国国家课程（National Curriculum）的框架与评价体系 2.3.3 芬兰的课程设计理念与评价实践 2.3.4 其他国家（地区）课程标准的代表性研究 第三章：基于课程标准的学业成就评价模式与方法 在理解了课程标准的理论基础和国际实践后，本章将聚焦于基于课程标准的学业成就评价的具体模式和方法。我们将详细介绍当前主流的评价模型，并探讨不同评价工具和技术的适用性，以及如何构建一套综合、多元的评价体系。 3.1 基于课程标准的评价模型 3.1.1 目标参照评价模型 3.1.2 表现性评价模型 3.1.3 能力本位评价模型 3.1.4 过程性评价与终结性评价的融合 3.2 评价工具与技术 3.2.1 纸笔测验的改进与应用（如标准化考试、诊断性测验） 3.2.2 表现性评价工具：项目（Project）、作品集（Portfolio）、表现性任务（Performance Task） 3.2.3 观察、访谈与问卷等质性评价方法 3.2.4 技术支持的评价工具（如在线测评平台、学习分析技术） 3.3 评价实施与反馈机制 3.3.1 评价计划的制定与实施 3.3.2 评价数据的收集、分析与解释 3.3.3 有效的评价反馈策略 3.3.4 评价结果的应用：促进学生学习、改进教学、指导课程发展 第四章：基于课程标准的学业成就评价的实践案例分析 理论与实践相结合是推动教育创新的关键。本章将选取不同国家和地区的典型案例，深入剖析其在基于课程标准的学业成就评价方面的具体实践。通过对这些案例的细致解读，我们可以更直观地理解评价理念的落地，以及在不同文化和教育背景下可能遇到的挑战与解决方案。 4.1 美国K-12教育体系中的基于标准的评价实践 4.1.1 CCSS与州级标准化考试的联动 4.1.2 SAT、ACT等大学入学考试的演变 4.1.3 形成性评价在课堂教学中的应用 4.2 英国教育体系中的课程标准与评价机制 4.2.1 国家课程目标与关键阶段评估（Key Stage Assessments） 4.2.2 GCSE、A-Level考试的改革与发展 4.2.3 教师主导的课堂评价 4.3 芬兰教育体系中的学生评价特点 4.3.1 强调过程性评价与教师专业判断 4.3.2 较少标准化考试，更侧重学生全面发展 4.3.3 评价与支持性反馈相结合 4.4 其他国家（地区）的代表性评价实践 4.4.1 亚洲地区（如新加坡、韩国）的学业评价特点 4.4.2 欧洲其他国家（如德国、法国）的评价体系 第五章：基于课程标准的学业成就评价面临的挑战与对策 任何教育实践都并非一帆风顺，基于课程标准的学业成就评价同样面临诸多挑战。本章将深入探讨这些挑战，并提出相应的对策，以期为未来的研究与实践提供有益的参考。 5.1 课程标准制定与更新的挑战 5.1.1 标准的科学性、前瞻性与可操作性平衡 5.1.2 标准更新的周期与机制 5.1.3 标准的普适性与在地化问题 5.2 评价工具与方法的局限性 5.2.1 评价工具的信度与效度问题 5.2.2 评价的公平性与公正性保障 5.2.3 评价的成本与资源分配 5.3 教师的评价能力与专业发展 5.3.1 评价理论与实践的脱节 5.3.2 教师评价素养的提升途径 5.3.3 评价改革的阻力与支持 5.4 评价结果的应用与影响 5.4.1 评价结果的误读与滥用 5.4.2 评价对学生学习动机与心理的影响 5.4.3 评价数据分析与教育决策的有效结合 第六章：基于课程标准的学业成就评价的发展趋势与未来展望 教育是一个不断发展的领域，学业成就评价的研究也应与时俱进。本章将对基于课程标准的学业成就评价的未来发展趋势进行展望，并提出一些前瞻性的研究方向。 6.1 技术驱动下的评价创新 6.1.1 人工智能在评价设计与分析中的应用 6.1.2 大数据分析与个性化评价 6.1.3 虚拟现实（VR）/增强现实（AR）在表现性评价中的潜力 6.2 评价的动态化与过程化 6.2.1 形成性评价的进一步深化与普及 6.2.2 学习分析技术在过程性评价中的作用 6.2.3 实时评价与即时反馈 6.3 评价的综合化与多维度 6.3.1 关注学生非认知能力（如批判性思维、协作能力、创新能力）的评价 6.3.2 评价与学习过程的深度融合 6.3.3 评价在促进学生自我认知与反思中的作用 6.4 跨文化评价研究的深化 6.4.1 借鉴不同文化背景下的评价智慧 6.4.2 构建普适性更强的评价框架 6.4.3 促进全球教育交流与合作 结论 本书通过对基于课程标准的学业成就评价的理论、模式、实践、挑战与趋势的全面梳理与深入分析，旨在为教育工作者、研究者以及政策制定者提供一个系统性的视角。我们相信，科学、有效的学业成就评价是提升教育质量、促进学生全面发展的关键。理解和应用好课程标准，将有助于我们构建更加精准、公平、富有生命力的评价体系，最终服务于每一个学生的成长与进步。 参考文献 （此处将列出本书所引用的相关学术文献，以支撑本书的论证和研究。）

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合上这本书，留给我的感受是久违的学术敬意和一种强烈的行动冲动。它提供了一个极佳的参照系，帮助我们跳出日常教学的琐碎和焦虑，从宏观的、历史的、国际的视野来重新审视我们正在做的事情。这本书的语言风格在关键时刻会突然变得富有激情，尤其是在呼吁教育界正视评价工具的“隐性课程”作用时，那种饱含人文关怀的呐喊，非常打动人心。它成功地平衡了严谨的学术分析和对教育理想的执着追求。对于那些在课程改革一线感到困惑的校长、课程设计者，乃至希望深入了解教育政策背后的复杂张力的研究生而言，这本书无疑是一份重量级的参考资料。它不仅仅是“告诉我做了什么”，更深刻地回答了“我们为什么这样评价，以及我们还能如何做得更好”这一终极教育追问。它不是读完就可以束之高阁的书籍，而是需要反复翻阅、时常对照自身实践进行反思的案头必备之作。

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初读这本书的绪论部分，我就被作者那种近乎于外科手术刀般精准的切入点所震撼。它没有像许多同类书籍那样，在宽泛的背景描述上浪费笔墨，而是直奔主题，明确界定了本次比较研究的核心对象——那些被主流教育体系奉为圭臬的“课程标准”以及它们如何反作用于“学业成就的衡量”。语言风格上，它显得极其克制和内敛，每一个句子都经过了字斟句酌，信息密度非常高，读起来需要全神贯注，甚至需要时不时停下来，对照着我手头的一些教育政策文件去反复咀嚼。这种扎实的研究态度，让这本书的论述显得异常坚固，几乎找不到可以被轻易攻破的逻辑漏洞。特别是其中对于“过程性评价”与“终结性评价”之间动态平衡的讨论，作者提出了一种非常新颖的辩证视角，挑战了以往那种非黑即白的二元对立思维。它不是简单地罗列优缺点，而是深入剖析了标准制定者与执行者之间的信息不对称，如何导致评价效果的系统性偏差。这种深层次的洞察力，让这本书的价值远超一般综述性的文献。

评分☆☆☆☆☆

随着阅读的深入，我发现本书的结构逻辑严密得如同一个精密的钟表。它不是线性叙事，而更像是一个多维度的网格，各个部分之间相互支撑、相互印证。章节间的过渡自然流畅，没有那种生硬的“承上启下”的痕迹，更像是思维的自然流动。尤其是在讨论如何构建一套“更公平、更有效”的学业评价体系时，作者提出的操作性建议，不再是空洞的口号，而是建立在一系列坚实的实证分析基础之上。他们似乎在告诉我们，评价改革并非一蹴而就的政治运动，而是一个需要精细设计、持续迭代的工程学问题。书中对于“教师专业发展”与“评价体系改革”之间相互促进关系的论述，更是点睛之笔，它将以往被割裂开来的两个议题，紧密地勾连起来，揭示了评价工具的改进，最终要落脚于一线教师的理解和应用能力上。这种系统性的思维，让这本书的指导意义超越了单纯的理论探讨，更接近于一份可执行的战略蓝图。

评分☆☆☆☆☆

这本书的中间章节，特别是关于国际案例的引入，处理得相当巧妙。作者并没有停留在对国外优秀经验的简单移植和赞美，而是采取了一种“批判性借鉴”的态度。他们细致地剖析了不同文化背景、不同社会结构下，课程标准是如何被“本土化”并最终影响到实际考试命题的细微差别。例如，书中对某东亚国家在“核心素养”导向下的评价改革路径的描述，详细到连试题的设问方式和评分细则都有对比分析，这对于那些渴望实现真正教育转型的实践者来说，无疑是提供了宝贵的经验和教训。我尤其欣赏作者在处理数据时所展现出的审慎性，他们没有为了追求数据的“漂亮”而进行过度美化，而是坦诚地指出了数据局限性，这种透明度极大地增强了研究的可信度。读到这些部分，我感觉自己像是在跟随一位经验丰富的向导，穿越了重重迷雾，去看清不同教育体系在追求“高质量学习”这一共同目标时，所付出的真实代价与获得的实质性进步。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计，说实话，挺吸引人的，那种沉稳的蓝灰色调，加上简洁的字体排版，让人一眼就能感觉到这不是一本泛泛而谈的教育读物，而是深思熟虑的学术成果。拿到手里，分量感十足，翻开扉页，那严谨的结构和详尽的目录索引，立刻就让我对接下来的阅读充满了期待。我特别留意了作者的引用格式和参考文献部分，那份扎实的研究基础，简直是学术诚信的标杆。整本书的装帧质量也无可挑剔，纸张的质感，印刷的清晰度，都体现了出版方对知识本身的尊重。作为一名长期关注基础教育改革的教育工作者，我深知“标准”和“评价”这两个词语在当前语境下的敏感性和重要性，因此，这本书的出现，仿佛是为迷雾中的教育实践者点亮了一盏清晰的指路明灯。它不仅仅是理论的堆砌，更是对现实痛点的精准把握，从目录的布局就能窥见作者试图构建一个全面而系统的分析框架，这本身就是一项艰巨而富有价值的工程。我迫不及待地想深入研究它如何梳理和比较不同体系下的评价机制，期待从中汲取可以指导日常教学改进的真知灼见。