基於課程標準的學業成就評價的比較研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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汪賢澤，裴娣娜，李長吉 著

圖書標籤:

• 學業成就評價
• 課程標準
• 比較研究
• 教育評估
• 教育測量
• 教學質量
• 標準化考試
• 評價理論
• 教育改革
• 課程評價

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504148896

版次：1

商品編碼：10356483

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

叢書名： 教學新探索叢書

開本：16開

齣版時間：2010-07-01

頁數：171

正文語種：中文

內容簡介

基於課程標準的學業成就評價在新中國成立後尚是一個“新鮮事物”，從第八次課程改革開始算起也不過幾年的時間。但是評價作為課程改革的瓶頸，它必然要從為瞭測驗而測驗中突圍，走嚮促進學生學習的教育性評價，學生的學業成就評價要基於課程標準正是這一走嚮中的重要支撐。《基於課程標準的學業成就評價的比較研究》結閤英美等四國的經驗，探討瞭學業成就評價的基本要索和實施環節，並就我國的情況做瞭嘗試性的研究。

目錄

前言
第一章 走進基於課程標準的學業成就評價
一、基於課程標準的學業成就評價的緣起
（一）基於標準的改革：國際的動因
（二）基於課程標準的學業成就評價：我國的緣起
二、基於課程標準的學業成就評價的研究現狀與問題
（一）國際研究的現狀與問題
（二）國內研究的現狀與問題
三、基本概念
（一）學業成就
（二）課程標準
（三）基於標準的評價
（四）評價程序（環節）
四、本書的研究設定
（一）研究的目的
（二）研究的框架
（三）研究的方法

第二章 美國基於課程標準的學業成就評價舉隅
一、美國國傢教育進展評估的經驗
（一）NAEP的産生與發展
（二）NAEP的評價程序
二、州層麵的學業成就評價的經驗：以俄亥俄州為例
（一）評價目標與內容的確定
（二）測驗的編製與開發
（三）測驗的實施
（四）測驗結果的報告與運用

第三章 英國課程與資格局的評價經驗
一、英國全國學業成就評價的曆史發展脈絡
（一）20世紀80年代政府乾預下的重大改革
（二）20世紀90年代以來化解矛盾下國傢課程和評價的調整
二、英國課程與資格局的學業成就評價程序
（一）學業成就評價的總體指導思想
（二）評價的目標與內容
（三）測驗的編製
（四）測驗的組織與實施
（五）測驗結果的報告

第四章 澳大利亞基於課程標準的學業成就評價經驗
一、澳大利亞校外測驗的改革與發展
二、澳大利亞國傢層麵基於標準的學業成就評價
（一）全國讀寫和計算評價計劃
（二）全國評價計劃
三、澳大利亞州學業成就評價程序：以新南威爾士州為例
（一）評價的主要類型
（二）評價的組織與實施
（三）評價結果的報告

第五章 加拿大基於課程標準的學業成就評價經驗
一、加拿大各省基於標準的評價改革進程
二、加拿大基於課程標準的學業成就評價經驗：以安大略省為例
（一）學業成就評價的目標與內容
（二）學業成就測驗的編製與實施
（三）學業成就測驗結果的報告與運用

第六章 國際經驗及其啓示
一、從國際經驗看基於課程標準的學業成就評價
（一）促進學生的學習和發展是學業成就評價的根本所在
（二）係統、完備的課程標準開發是取勝之匙
（三）基於課程標準的學業成就評價需要規範、有序的組織實施
（四）增加評價的專業含量是提高學業成就評價質量的關鍵
（五）評價目的的實現需要評價結果的有效反饋和交流
二、國際經驗對我國基於課程標準的學業成就評價程序的啓示
（一）確定評價目標與內容
（二）編製與規範測驗內容
（三）學業成就評價的組織與實施
（四）學業成就評價結果的報告與運用
三、小結

第七章 評價目標的確定
一、課程標準的類型與結構分析
（一）課程標準的類型
（二）課程標準的結構
二、從課程標準到評價目標
（一）從課程標準到測量目標
（二）從課程標準到行為目標
（三）從課程標準到錶現目標

第八章 測驗內容的編製與規範
一、學業成就測驗的內容規範的含義與類型
（一）測驗內容規範的含義
（二）測驗內容規範的內容和錶現形式
二、基於課程標準的測驗內容規範錶設計
（一）評價與課程標準匹配度的檢查
（二）測驗內容規範錶的編製步驟
三、試題規範與取樣方法要求
（一）試題規範的內容與要求
（二）試題的矩陣取樣技術
（三）試題的矩陣取樣成本分析

第九章 評價的組織實施與報告
一、基於課程標準的學業成就評價的機構與實施
（一）評價機構設立與實施的國際經驗
（二）我國基於課程標準的學業成就評價機構和實施的設計
二、基於課程標準的學業成就評價的信息處理與報告
（一）基於課程標準的學業成就評價的定位
（二）測驗信息處理與報告的實施設計
（三）案例：加州STAR的信息處理與報告
結語
附錄
參考文獻
後記

精彩書摘

自20世紀80年代後期以來，許多國傢在基礎教育改革中都不約而同地將課程標準放在一個非常突齣的位置。原來沒有國傢課程標準或嚴格的地方課程標準的國傢（例如美國）采取行動，大力開發和製定相關的課程標準，構建完整的課程標準體係。原來已有教學大綱或教學指導綱要之類課程教學指導文件的國傢（例如中國和俄羅斯），轉而編製和改用課程標準。原來已有課程標準的國傢（例如法國）則修訂或研製新的課程標準，完善課程標準的體係。一場以編製課程標準為起點，依據課程標準開展課程、教學、評價和教師專業發展等方麵改革的國際性運動得以形成。這也就是我們通常意義上所說的“基於標準的改革”（standards-based reform）。
為什麼會齣現這種以編製和推行課程標準為中心的改革現象呢？從曆史意義上來說，一個國傢或群體采納一整套的標準有三條理由：保證質量、闡述目標和促進變革。對於課程標準來說，所有的三條理由都有相同的重要性。
首先，標準通常被用於確保公眾不受到低質量的公共産品的威脅。例如，每一個藥品生産商必須經過某些非常嚴格的藥品檢驗標準（它們既包括對藥品生産過程的控製，也包括提供藥品的有效性的證據）的檢驗後，纔被允許齣售該藥品。在這種意義上，標準就是質量的最低限度的或者說最起碼的判斷依據。它們為産生期望的結果提供必要但不充分的條件。課程標準規定瞭學生在一段時間的學習後應當達到的結果，本質上是對學校教育“産品”的質量的規定。其次，標準常常被用來作為錶示有關目標的期望的一種工具。

前言/序言

改革開放三十年來，中國教學論學科發展進入瞭新的階段，在開拓理論視野、轉變教育觀念以及探索新的研究方式和方法方麵取得瞭許多重大的研究成果，中國教學論學科發展實現瞭從傳統走嚮現代的曆史性超越。
這套由浙江師範大學一批中青年學者撰寫的《教學新探索叢書》，正是中國教學論學科建設中諸多研究成果之一。這套叢書的主要特點有如下幾個方麵。
1.多視角聚焦學科前沿
叢書不僅涉及學科建設的概念與範疇、理念與方法的問題；而且涉及教學的應用性與技術性層麵的問題，主要解決學科建設的實踐性問題。針對已經進入研究者視野的教學論原理、體悟教育、學生自主、實踐教學、學業評價、信息技術課程實施、數學教學的文化取嚮、曆史教學思想等問題，研究者重新思考其中具有研究範式轉變意義的重大變革，這對於促進教學論學科發展具有重要意義。
2.追求原創意義的研究成果
近年來，我國教育科學界一直在追求具有原創意義的研究成果。難能可貴的是，相對人們耳熟能詳的傳統教育思想和教育實踐而言，此套叢書的作者們已經初步創建瞭具有原創性的教育話語體係，如《教學論思辨》一書對教學主體、教學內容、教學曆程、教學方法以及教學研究等方麵進行瞭形而上思考。

基於課程標準的學業成就評價的比較研究 引言 教育的本質在於促進學生的全麵發展，而學業成就評價作為教育過程中不可或缺的一環，其目的在於科學、準確地衡量學生的學習成效，為教學改進、學生發展提供有力的支持。在教育改革不斷深化的今天，課程標準作為引領教學方嚮、界定教學內容和評價標準的重要依據，對學業成就評價的設計與實施提齣瞭新的要求。然而，如何在不同教育體係、不同發展階段的課程標準框架下，構建一套科學、有效的學業成就評價體係，一直是教育研究者們關注的焦點。 本書旨在深入探討基於課程標準的學業成就評價的理論基礎、實踐路徑及其發展趨勢，通過比較分析不同國傢和地區在這一領域的探索與實踐，揭示其共性與差異，提煉齣可藉鑒的經驗與啓示。本書不局限於某一特定的課程標準或評價模式，而是從更宏觀的視角齣發，關注評價的根本目的，以及如何通過課程標準這一“尺子”來衡量學生的“成長”。 第一章：學業成就評價的理論基礎與發展演變 本章將從理論層麵梳理學業成就評價的核心概念，探討其曆史沿革與發展演變。我們將首先追溯評價理論的起源，從早期以測量和診斷為主的評價範式，深入到關注學習過程、促進學生發展的形成性評價理念。在此基礎上，我們將重點闡述“基於課程標準”的評價理念的興起，分析其對傳統評價模式的革新意義，以及其在構建更加公平、有效評價體係中的作用。 1.1 學業成就評價的概念與功能 1.1.1 學業成就的內涵與外延 1.1.2 學業成就評價的定義與目標 1.1.3 學業成就評價的主要功能：診斷、預測、激勵、反饋與決策 1.2 學業成就評價理論的發展演變 1.2.1 早期評價理論：測量主義與行為主義的影響 1.2.2 認知主義革命與形成性評價的興起 1.2.3 建構主義與學生主體性評價的強調 1.2.4 課程標準化浪潮與基於標準的評價的興起 1.3 基於課程標準的評價理念解析 1.3.1 課程標準的性質與作用 1.3.2 “基於課程標準”的評價的核心要義 1.3.3 基於課程標準的評價對傳統評價的超越 第二章：課程標準的內涵、功能與國際比較 課程標準是學業成就評價的“指南針”。本章將深入剖析課程標準的本質，探討其在教育體係中的多重功能，並通過國際比較，展現不同國傢和地區在課程標準製定與更新方麵的理念和實踐。理解課程標準的差異與共性，是進行跨文化評價比較研究的基礎。 2.1 課程標準的定義、構成要素與設計原則 2.1.1 課程標準的定義與演變 2.1.2 課程標準的構成要素：學業成就標準、教學內容、評價要求等 2.1.3 課程標準設計的關鍵原則：科學性、前瞻性、可操作性、均衡性等 2.2 課程標準在教育體係中的功能 2.2.1 指導教學的“方嚮盤” 2.2.2 評價的“參照係” 2.2.3 促進教育公平的“基石” 2.2.4 推動教師專業發展的“催化劑” 2.3 國際課程標準比較分析 2.3.1 美國“共同核心州立標準”（CCSS）的特點與影響 2.3.2 英國國傢課程（National Curriculum）的框架與評價體係 2.3.3 芬蘭的課程設計理念與評價實踐 2.3.4 其他國傢（地區）課程標準的代錶性研究 第三章：基於課程標準的學業成就評價模式與方法 在理解瞭課程標準的理論基礎和國際實踐後，本章將聚焦於基於課程標準的學業成就評價的具體模式和方法。我們將詳細介紹當前主流的評價模型，並探討不同評價工具和技術的適用性，以及如何構建一套綜閤、多元的評價體係。 3.1 基於課程標準的評價模型 3.1.1 目標參照評價模型 3.1.2 錶現性評價模型 3.1.3 能力本位評價模型 3.1.4 過程性評價與終結性評價的融閤 3.2 評價工具與技術 3.2.1 紙筆測驗的改進與應用（如標準化考試、診斷性測驗） 3.2.2 錶現性評價工具：項目（Project）、作品集（Portfolio）、錶現性任務（Performance Task） 3.2.3 觀察、訪談與問捲等質性評價方法 3.2.4 技術支持的評價工具（如在綫測評平颱、學習分析技術） 3.3 評價實施與反饋機製 3.3.1 評價計劃的製定與實施 3.3.2 評價數據的收集、分析與解釋 3.3.3 有效的評價反饋策略 3.3.4 評價結果的應用：促進學生學習、改進教學、指導課程發展 第四章：基於課程標準的學業成就評價的實踐案例分析 理論與實踐相結閤是推動教育創新的關鍵。本章將選取不同國傢和地區的典型案例，深入剖析其在基於課程標準的學業成就評價方麵的具體實踐。通過對這些案例的細緻解讀，我們可以更直觀地理解評價理念的落地，以及在不同文化和教育背景下可能遇到的挑戰與解決方案。 4.1 美國K-12教育體係中的基於標準的評價實踐 4.1.1 CCSS與州級標準化考試的聯動 4.1.2 SAT、ACT等大學入學考試的演變 4.1.3 形成性評價在課堂教學中的應用 4.2 英國教育體係中的課程標準與評價機製 4.2.1 國傢課程目標與關鍵階段評估（Key Stage Assessments） 4.2.2 GCSE、A-Level考試的改革與發展 4.2.3 教師主導的課堂評價 4.3 芬蘭教育體係中的學生評價特點 4.3.1 強調過程性評價與教師專業判斷 4.3.2 較少標準化考試，更側重學生全麵發展 4.3.3 評價與支持性反饋相結閤 4.4 其他國傢（地區）的代錶性評價實踐 4.4.1 亞洲地區（如新加坡、韓國）的學業評價特點 4.4.2 歐洲其他國傢（如德國、法國）的評價體係 第五章：基於課程標準的學業成就評價麵臨的挑戰與對策 任何教育實踐都並非一帆風順，基於課程標準的學業成就評價同樣麵臨諸多挑戰。本章將深入探討這些挑戰，並提齣相應的對策，以期為未來的研究與實踐提供有益的參考。 5.1 課程標準製定與更新的挑戰 5.1.1 標準的科學性、前瞻性與可操作性平衡 5.1.2 標準更新的周期與機製 5.1.3 標準的普適性與在地化問題 5.2 評價工具與方法的局限性 5.2.1 評價工具的信度與效度問題 5.2.2 評價的公平性與公正性保障 5.2.3 評價的成本與資源分配 5.3 教師的評價能力與專業發展 5.3.1 評價理論與實踐的脫節 5.3.2 教師評價素養的提升途徑 5.3.3 評價改革的阻力與支持 5.4 評價結果的應用與影響 5.4.1 評價結果的誤讀與濫用 5.4.2 評價對學生學習動機與心理的影響 5.4.3 評價數據分析與教育決策的有效結閤 第六章：基於課程標準的學業成就評價的發展趨勢與未來展望 教育是一個不斷發展的領域，學業成就評價的研究也應與時俱進。本章將對基於課程標準的學業成就評價的未來發展趨勢進行展望，並提齣一些前瞻性的研究方嚮。 6.1 技術驅動下的評價創新 6.1.1 人工智能在評價設計與分析中的應用 6.1.2 大數據分析與個性化評價 6.1.3 虛擬現實（VR）/增強現實（AR）在錶現性評價中的潛力 6.2 評價的動態化與過程化 6.2.1 形成性評價的進一步深化與普及 6.2.2 學習分析技術在過程性評價中的作用 6.2.3 實時評價與即時反饋 6.3 評價的綜閤化與多維度 6.3.1 關注學生非認知能力（如批判性思維、協作能力、創新能力）的評價 6.3.2 評價與學習過程的深度融閤 6.3.3 評價在促進學生自我認知與反思中的作用 6.4 跨文化評價研究的深化 6.4.1 藉鑒不同文化背景下的評價智慧 6.4.2 構建普適性更強的評價框架 6.4.3 促進全球教育交流與閤作 結論 本書通過對基於課程標準的學業成就評價的理論、模式、實踐、挑戰與趨勢的全麵梳理與深入分析，旨在為教育工作者、研究者以及政策製定者提供一個係統性的視角。我們相信，科學、有效的學業成就評價是提升教育質量、促進學生全麵發展的關鍵。理解和應用好課程標準，將有助於我們構建更加精準、公平、富有生命力的評價體係，最終服務於每一個學生的成長與進步。 參考文獻 （此處將列齣本書所引用的相關學術文獻，以支撐本書的論證和研究。）

評分☆☆☆☆☆

閤上這本書，留給我的感受是久違的學術敬意和一種強烈的行動衝動。它提供瞭一個極佳的參照係，幫助我們跳齣日常教學的瑣碎和焦慮，從宏觀的、曆史的、國際的視野來重新審視我們正在做的事情。這本書的語言風格在關鍵時刻會突然變得富有激情，尤其是在呼籲教育界正視評價工具的“隱性課程”作用時，那種飽含人文關懷的呐喊，非常打動人心。它成功地平衡瞭嚴謹的學術分析和對教育理想的執著追求。對於那些在課程改革一綫感到睏惑的校長、課程設計者，乃至希望深入瞭解教育政策背後的復雜張力的研究生而言，這本書無疑是一份重量級的參考資料。它不僅僅是“告訴我做瞭什麼”，更深刻地迴答瞭“我們為什麼這樣評價，以及我們還能如何做得更好”這一終極教育追問。它不是讀完就可以束之高閣的書籍，而是需要反復翻閱、時常對照自身實踐進行反思的案頭必備之作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計，說實話，挺吸引人的，那種沉穩的藍灰色調，加上簡潔的字體排版，讓人一眼就能感覺到這不是一本泛泛而談的教育讀物，而是深思熟慮的學術成果。拿到手裏，分量感十足，翻開扉頁，那嚴謹的結構和詳盡的目錄索引，立刻就讓我對接下來的閱讀充滿瞭期待。我特彆留意瞭作者的引用格式和參考文獻部分，那份紮實的研究基礎，簡直是學術誠信的標杆。整本書的裝幀質量也無可挑剔，紙張的質感，印刷的清晰度，都體現瞭齣版方對知識本身的尊重。作為一名長期關注基礎教育改革的教育工作者，我深知“標準”和“評價”這兩個詞語在當前語境下的敏感性和重要性，因此，這本書的齣現，仿佛是為迷霧中的教育實踐者點亮瞭一盞清晰的指路明燈。它不僅僅是理論的堆砌，更是對現實痛點的精準把握，從目錄的布局就能窺見作者試圖構建一個全麵而係統的分析框架，這本身就是一項艱巨而富有價值的工程。我迫不及待地想深入研究它如何梳理和比較不同體係下的評價機製，期待從中汲取可以指導日常教學改進的真知灼見。

評分☆☆☆☆☆

初讀這本書的緒論部分，我就被作者那種近乎於外科手術刀般精準的切入點所震撼。它沒有像許多同類書籍那樣，在寬泛的背景描述上浪費筆墨，而是直奔主題，明確界定瞭本次比較研究的核心對象——那些被主流教育體係奉為圭臬的“課程標準”以及它們如何反作用於“學業成就的衡量”。語言風格上，它顯得極其剋製和內斂，每一個句子都經過瞭字斟句酌，信息密度非常高，讀起來需要全神貫注，甚至需要時不時停下來，對照著我手頭的一些教育政策文件去反復咀嚼。這種紮實的研究態度，讓這本書的論述顯得異常堅固，幾乎找不到可以被輕易攻破的邏輯漏洞。特彆是其中對於“過程性評價”與“終結性評價”之間動態平衡的討論，作者提齣瞭一種非常新穎的辯證視角，挑戰瞭以往那種非黑即白的二元對立思維。它不是簡單地羅列優缺點，而是深入剖析瞭標準製定者與執行者之間的信息不對稱，如何導緻評價效果的係統性偏差。這種深層次的洞察力，讓這本書的價值遠超一般綜述性的文獻。

評分☆☆☆☆☆

這本書的中間章節，特彆是關於國際案例的引入，處理得相當巧妙。作者並沒有停留在對國外優秀經驗的簡單移植和贊美，而是采取瞭一種“批判性藉鑒”的態度。他們細緻地剖析瞭不同文化背景、不同社會結構下，課程標準是如何被“本土化”並最終影響到實際考試命題的細微差彆。例如，書中對某東亞國傢在“核心素養”導嚮下的評價改革路徑的描述，詳細到連試題的設問方式和評分細則都有對比分析，這對於那些渴望實現真正教育轉型的實踐者來說，無疑是提供瞭寶貴的經驗和教訓。我尤其欣賞作者在處理數據時所展現齣的審慎性，他們沒有為瞭追求數據的“漂亮”而進行過度美化，而是坦誠地指齣瞭數據局限性，這種透明度極大地增強瞭研究的可信度。讀到這些部分，我感覺自己像是在跟隨一位經驗豐富的嚮導，穿越瞭重重迷霧，去看清不同教育體係在追求“高質量學習”這一共同目標時，所付齣的真實代價與獲得的實質性進步。

評分☆☆☆☆☆

隨著閱讀的深入，我發現本書的結構邏輯嚴密得如同一個精密的鍾錶。它不是綫性敘事，而更像是一個多維度的網格，各個部分之間相互支撐、相互印證。章節間的過渡自然流暢，沒有那種生硬的“承上啓下”的痕跡，更像是思維的自然流動。尤其是在討論如何構建一套“更公平、更有效”的學業評價體係時，作者提齣的操作性建議，不再是空洞的口號，而是建立在一係列堅實的實證分析基礎之上。他們似乎在告訴我們，評價改革並非一蹴而就的政治運動，而是一個需要精細設計、持續迭代的工程學問題。書中對於“教師專業發展”與“評價體係改革”之間相互促進關係的論述，更是點睛之筆，它將以往被割裂開來的兩個議題，緊密地勾連起來，揭示瞭評價工具的改進，最終要落腳於一綫教師的理解和應用能力上。這種係統性的思維，讓這本書的指導意義超越瞭單純的理論探討，更接近於一份可執行的戰略藍圖。